幼兒園繪本閱讀教學(xué)中幼兒自主閱讀能力提升策略研究

崔靚靚

一、引言

幼兒園是幼兒接受學(xué)前教育的重要陣地,幼兒的學(xué)習(xí)活動大多都在幼兒園里完成。幼兒因其年齡小,在文化素養(yǎng)養(yǎng)成方面尚處于起點(diǎn)階段,所以有其特殊性。繪本這一備受幼兒歡迎的讀物也應(yīng)運(yùn)而生,包含著豐富的教育元素被廣泛應(yīng)用于幼兒園教育。就目前幼兒園語言教學(xué)而言,繪本閱讀這一教學(xué)形式是進(jìn)行語言教學(xué)行之有效的一種手段,借助繪本閱讀教學(xué)這一有效途徑,能夠培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣以及能力。

二、兒童自主閱讀特征

(一)興趣和主動性

從發(fā)展心理學(xué)的角度來看,對幼兒進(jìn)行教育,主要是要強(qiáng)調(diào)對他們學(xué)習(xí)興趣的激勵,只有激發(fā)了他們的欲望,才能促進(jìn)他們更好地發(fā)展。教師是幼兒教育者和引導(dǎo)者,要為幼兒創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境,以促進(jìn)幼兒的自主性,并激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。把激發(fā)幼兒的興趣作為基本原則,調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情,在不知不覺中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。繪本閱讀對幼兒自主性的提升不但體現(xiàn)在幼兒自身,而且還與教師、家長等有著直接的關(guān)系。從行為角度出發(fā),應(yīng)指導(dǎo)幼兒從書本中尋找需要理解的東西,然后結(jié)合幼兒的情況指導(dǎo)他們講述理解的內(nèi)容。要培養(yǎng)幼兒的好奇心,并給予科學(xué)指導(dǎo),唯有如此,才能確保幼兒的健康成長。幼兒時期是思維發(fā)育和閱讀能力提高的主要階段,這就需要教師在課堂上發(fā)揮自己的作用,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界、理解語言。因為幼兒年齡較小,心理尚未成熟,其發(fā)展程度非常有限,教師需要做好引導(dǎo)工作,培養(yǎng)幼兒主動思考與發(fā)散性思考的能力,使其形成主動地閱讀與學(xué)習(xí)的能力。另外,教師還應(yīng)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力,在出現(xiàn)問題時有的放矢。

(二)創(chuàng)造性和個性化

當(dāng)前,創(chuàng)造性閱讀主要表現(xiàn)為兩種方式:一是創(chuàng)造性的閱讀素材,二是指異于傳統(tǒng)閱讀。就繪本閱讀而言,創(chuàng)造力指的是在閱讀材料上的創(chuàng)新,可以利用素材的故事性來讓幼兒的好奇心得到滿足,并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而提高幼兒的自主閱讀能力。除此之外,在繪本的閱讀過程中,要注重對幼兒閱讀方法和習(xí)慣的養(yǎng)成,要突破傳統(tǒng)的模式,形成一種開放性的閱讀方法,并鼓勵幼兒充分利用自己的想象力,展開二次創(chuàng)造。因此,在閱讀過程中,創(chuàng)造性和個人化的關(guān)鍵在于要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,發(fā)揮幼兒的想象力和自主性,為幼兒后續(xù)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重要性

(一)促進(jìn)幼兒早期語言發(fā)展

幼兒園繪本圖書主要是圖畫,并且其所選畫面簡單明了,關(guān)系到幼兒的日常生活及想象力,能完全貼近幼兒的真實狀態(tài)。結(jié)合繪本圖書的畫面能完整講述故事,幼兒便能依據(jù)畫面內(nèi)容來表現(xiàn)故事前后的變化,從而促使幼兒的語言得到持續(xù)發(fā)展。

(二)培養(yǎng)幼兒自主閱讀的興趣

在幼兒園的教育過程中,教師在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時融入繪本故事,借助趣味性繪本故事既能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,又能夠撫慰幼兒心中的恐懼,督促幼兒安心大膽地自主閱讀。讓幼兒能夠迅速地融入班集體當(dāng)中,并在一個陌生的環(huán)境當(dāng)中去讀書,這是教師教育教學(xué)工作的一大難題。通過繪本故事,教師可以讓幼兒放松身心,調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情,為教師開展教學(xué)活動提供了堅實的保障。幼兒共同參與,不但能緩解他們的壓力,還能保證幼兒的學(xué)習(xí)效果。除此之外,教師也可以在幼兒閱讀完圖畫書之后,對他們進(jìn)行鼓勵與幫助,讓他們能夠更好地表達(dá)自己的想法,從而縮短與幼兒之間的距離,提高幼兒的自主性,只有這樣,幼兒才會喜歡閱讀。

(三)發(fā)展幼兒的綜合能力

通過繪本圖書的學(xué)習(xí),幼兒能夠觀察到畫面上表現(xiàn)的事物,并且能夠根據(jù)自己的思考來滲透畫面,讓幼兒能夠勇于和其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流,促進(jìn)兒童想象能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,幼兒通過繪本圖書的閱讀也能夠陶冶性情,進(jìn)而促進(jìn)幼兒各個方面的全面發(fā)展。

(四)提高幼兒自主閱讀專注度

教師進(jìn)行繪本故事教學(xué)逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)。在開展繪本故事教學(xué)的過程中,幼兒還充分地體現(xiàn)其主體地位,能夠及時地完成教師所安排的教學(xué)任務(wù)。幼兒園教育以幼兒為本,既要發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力又要發(fā)展自主閱讀能力。教師通過繪本故事教學(xué)的實施,激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,同時使幼兒深刻認(rèn)識到繪本閱讀對自己的意義,明了和閱讀的關(guān)系,專注于融入自主閱讀當(dāng)中去。

四、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)繪本圖書的選用過于簡單

枯燥的閱讀材料對激發(fā)讀者閱讀興趣不利,對幼兒園階段的孩子也不例外。就目前階段來看,多數(shù)幼兒園選用的繪本閱讀材料都過于簡單,多為選取某一系列開展教學(xué)而忽略繪本圖書選材的多樣性。

(二)繪本閱讀教學(xué)忽略了和生活之間的關(guān)聯(lián)

教師對幼兒各個方面的教育培養(yǎng),是為其日后走向社會打下一個扎實的根基,同時也有利于幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗。而且對多數(shù)幼兒園而言,他們所選用繪本故事教學(xué)過多地依賴于教材自身,并不注重與幼兒日常生活的銜接。這類閱讀教材沒有與日常生活掛鉤,盡管趣味性很強(qiáng),但對發(fā)展幼兒在日常生活中具有的基本能力及觀念效果甚微。

(三)幼兒教師缺乏對繪本閱讀教學(xué)目的的反思

在所有教學(xué)活動中,應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),部分幼兒教師并沒有將繪本閱讀納入教學(xué)目標(biāo),他們沒有對幼兒的創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行培養(yǎng),幼兒無法從繪本閱讀這一活動中獲得啟示。幼兒思維發(fā)展之初,教師要一直關(guān)注幼兒對繪本閱讀是否有興趣,而不是刻意地去學(xué)習(xí)書籍中的內(nèi)容,這樣才能為幼兒的后期閱讀興趣打下良好的基礎(chǔ)。

(四)幼兒教師忽視幼兒的自我發(fā)現(xiàn)和自我反思

目前,上課時,教師只單純地以問題的形式了解幼兒整堂課所學(xué)知識、所識文字和顏色,卻不關(guān)心幼兒自我發(fā)現(xiàn)與自我反思,整堂課充滿了“我們先來看看這個字是怎么讀的。”與“哪一個寶寶能給老師讀一段書啊?”。在這種教學(xué)方式下,可能幼兒在某段時間內(nèi)學(xué)到了很多新知識,但是忽視了讓幼兒進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和自我反思。在進(jìn)行繪本閱讀的過程中,要對幼兒的自我發(fā)現(xiàn)能力進(jìn)行訓(xùn)練,這樣可以讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)生涯中學(xué)會自我學(xué)習(xí),而不是一味地依靠教師和家長。幼兒時期是所有習(xí)慣和行為形成的初始階段,在此期間,幼兒對世界充滿了好奇與期待,想要了解這是一個什么樣的世界,還想了解繪本閱讀中會有哪些不同的天地,為什么不讓幼兒自我探索呢?

五、幼兒園繪本閱讀教學(xué)提高幼兒自主閱讀能力的策略研究

(一)精選優(yōu)秀繪本,開啟閱讀之門

在對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育時,繪本的選用至關(guān)重要。所以教師選擇繪本要考慮到幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。精選容易讓幼兒理解、貼近生活的繪本來開啟幼兒閱讀的大門。具體來講,繪本的選用要注意以下幾點(diǎn):

1.注重繪本的趣味性

趣味繪本可以吸引幼兒去讀,激發(fā)幼兒的興趣。比如繪本《我爸爸》里爸爸像馬大口地吃著食物,經(jīng)常把幼兒逗樂了。

2.注重繪本選擇多樣化

多樣化繪本題材有助于開闊幼兒閱讀視野,助力幼兒獲取多元知識和情感體驗。所以在繪本的選用上,教師要遵循豐富性與多樣化相結(jié)合的原則,力求覆蓋幼兒生活、成長的各個方面,精選出充滿知識性、情感性、哲理性、科學(xué)性內(nèi)容的各種系列繪本。

3.結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗選擇繪本

繪本選擇要從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā),在內(nèi)容上貼近幼兒世界,從而引起幼兒共鳴。如當(dāng)談到“我的家人”這個小話題時,可以選用《我爸爸》《我媽媽》這樣描寫家人題材的繪本。

(二)營造繪本閱讀教學(xué)的多樣情境

根據(jù)兒童心智發(fā)展特點(diǎn),這一時期的兒童通常以無意注意為主,通過物體的具體形象來認(rèn)識世界。因此,在開展繪本閱讀的教育過程中,幼兒園教師應(yīng)當(dāng)利用對現(xiàn)實世界的描述,讓幼兒建立他們對這個世界的認(rèn)知,并將其引入繪本的教育過程中;同時,以圖畫書為媒介,讓幼兒與自然進(jìn)行交談。根據(jù)繪本的內(nèi)容,創(chuàng)造出一個真實的情景,讓幼兒可以在情景的幫助下更好地閱讀繪本?？梢酝ㄟ^以下方式創(chuàng)建一些關(guān)鍵的情景:

一是幼兒園教室與大廳里,各自設(shè)置不同場景,如讀書吧、游樂場,也可以設(shè)置簡單小森林。將一些好的繪本讀物置于大廳之中,以游戲的形式讓幼兒閱讀繪本,再引導(dǎo)幼兒自主地閱讀與想象,處于一種舒適的氛圍之中,幼兒閱讀后有目的地提出問題,引導(dǎo)幼兒展開想象,二次創(chuàng)作繪本。也可在課堂上設(shè)置不同的場景,以與大廳不同的場景吸引幼兒閱讀不同的繪本。接著設(shè)一大型畫板供幼兒閱讀后作畫,把所見之圖畫下來,以提高記憶力。在全園范圍內(nèi)營造一個利于繪本閱讀的情境與氛圍,以激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)自主閱讀能力。

二是引導(dǎo)幼兒閱讀的方式多種多樣。首先,可以配上背景音樂開始朗讀。好的繪本能夠表現(xiàn)出幽默、耐讀、雋永等特性。在此基礎(chǔ)上,幼兒教師可以根據(jù)不同繪本材料的特點(diǎn),來進(jìn)行背景音樂的選擇,進(jìn)而將其引入繪本閱讀中,來提升其閱讀的情感性。其次,在教師的幫助下,導(dǎo)入本課的內(nèi)容。此外,還可以借助道具,讓幼兒在繪本中做出情景模仿與故事片段的表演,從而增強(qiáng)其趣味性。最后,通過游戲引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。幼兒對游戲具有天生的熱愛,因此,提高閱讀游戲的表現(xiàn),引起幼兒的關(guān)注,使他們專心于繪本閱讀。教師利用圖畫素材,利用故事的形式創(chuàng)造出一個游戲,然后將每個游戲的角色分配到不同的幼兒身上,從而提升了幼兒的參與感和樂趣,最終讓幼兒喜歡上繪本,以提高幼兒的自學(xué)能力。

(三)通過欣賞圖片,加深幼兒對故事的了解

圖畫比文字更能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因為幼兒的年齡很小,他們的識字很少,閱讀能力也不高。相關(guān)的文本內(nèi)容并不能使幼兒產(chǎn)生興趣,甚至?xí)層變簩W(xué)習(xí)失去信心,對教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)也會造成一些工作上的壓力,這對幼兒的智力發(fā)展以及長期的發(fā)展都有很大的負(fù)面影響。教師可以利用圖畫書來進(jìn)行教學(xué),調(diào)動幼兒的視覺,還能促進(jìn)感知能力的發(fā)展,幼兒在看繪本時,能夠了解到畫面所傳達(dá)的內(nèi)容。這種教學(xué)方法能夠讓幼兒在進(jìn)行文本閱讀的時候,迅速地了解其中的內(nèi)容,減輕幼兒在閱讀過程中的壓力。

比如教師帶著幼兒閱讀繪本《大衛(wèi)》,不了解知識內(nèi)容的情況下,指導(dǎo)幼兒觀察繪本主題和繪本里的畫面。繪本的第一張圖展示了大衛(wèi)蹬在凳子上踮起腳拿起柜上的罐子,指導(dǎo)幼兒說說這張圖都有些什么特征,比如大衛(wèi)即將從凳上摔下,大衛(wèi)身體傾斜幅度比較大等,幼兒都表示大衛(wèi)這一舉動過于危險。第二張圖,教師要指導(dǎo)幼兒講述圖中的資料,比如大衛(wèi)身上衣服不整潔,房間里地上有大衛(wèi)留下的足跡等,并指導(dǎo)幼兒結(jié)合圖中的內(nèi)容,想一想繪本的主題為何叫大衛(wèi)。

(四)進(jìn)行各種繪本閱讀

首先,繪本的讀物形態(tài)多樣化。關(guān)于繪本閱讀,幼兒園可以采取多種閱讀方式,如幼兒自主閱讀、幼兒教師和幼兒共讀、父母和幼兒共讀等多種閱讀方式。在幼兒自主閱讀的過程中,環(huán)境是非常重要的,在很大程度上依賴于教師和父母對環(huán)境的設(shè)定。利用在幼兒園和家中的各個區(qū)域來設(shè)定閱讀環(huán)境,讓幼兒感到好奇,從而激發(fā)他們的閱讀興趣。幼兒和教師共同閱讀,就是教師選一本繪本讀、班級集體活動讀、多種教學(xué)活動與策略閱讀,將聽、說、演等多種方法結(jié)合起來使用,從不同視角指導(dǎo)幼兒讀書,能使幼兒真正體驗到讀書的快樂,培養(yǎng)讀書能力,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。親子閱讀指的是,家長和幼兒在家中共同展開繪本的閱讀。用閱讀來充當(dāng)聯(lián)系的橋梁,這樣不僅能夠激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣,還能夠增進(jìn)幼兒與父母之間的感情,提高幼兒與家長的互動程度,讓幼兒喜歡上閱讀。用多種方法來展開閱讀,可以提高幼兒對閱讀的興趣,對其進(jìn)行思考,從多個角度著手,對幼兒的自主閱讀和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

其次,繪本的多種形態(tài)。繪本的教學(xué)形態(tài)是多種多樣的,其中最突出的是在教室里。在進(jìn)行教學(xué)的時候,還增加了主題式繪本、擴(kuò)展性繪本和系列式繪本閱讀等多種閱讀模式。在主題式繪本教學(xué)中,幼兒園教師可以根據(jù)繪本閱讀資料的內(nèi)容,選擇一個主題來進(jìn)行課程設(shè)計,讓幼兒沉浸在這個主題中,從而提升他們的閱讀自主性和創(chuàng)造力。在擴(kuò)展性繪本教學(xué)中,以繪本資料的內(nèi)容為中心,對其進(jìn)行延伸,將繪本材料貫穿于不同的領(lǐng)域與內(nèi)容之中,充分地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力與想象力,促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

(五)創(chuàng)設(shè)問題和有效提問

在繪本閱讀教學(xué)中,提出了一種有效的問題解決方案。問得好,不但能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠調(diào)動起幼兒的好奇心理,躍躍欲試地獨(dú)立探索,使幼兒帶著問題去讀書,這將大大提高幼兒閱讀的針對性。例如,在教師帶領(lǐng)幼兒閱讀圖畫書《我的幸運(yùn)一天》時,教師在閱讀前要先提出一個問題:“晴朗的日子里,小豬遇見了一只餓壞了的狐貍,小朋友們,你們覺得哪一個會很幸運(yùn)?”這時,小朋友們都舉起了手,花兒說狐貍是最幸運(yùn)的,它將會吃掉小豬。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本,“這也許和我們推測的不同吧?也許會有什么別的事?”通過教師的指導(dǎo),幼兒可以從繪本中的畫面上尋找到答案,激發(fā)幼兒的好奇意識,同時讓幼兒能對繪本所要表達(dá)的故事有一個深刻的理解。這時,提一些幼兒感興趣的題目,請他們帶著問題進(jìn)行閱讀。如提出問題:“狐貍總共伺候過小豬多少次?”透過趣味問題,培養(yǎng)幼兒的口語及歸納技巧。用閱讀和繪畫的直覺讓幼兒說出一共得到了3次的奉獻(xiàn)。它們是用來洗澡的、做飯的,還有按摩的。幼兒在進(jìn)行語言講述時,可以對繪本中的故事展開講解,提高他們的語言表達(dá)能力,從而讓他們的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。

六、結(jié)語

在提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的過程中,繪本閱讀也將幼兒的閱讀愿望充分地調(diào)動起來,從實質(zhì)上推動了幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。讀繪本的主要目的并不是讓幼兒養(yǎng)成良好的自主閱讀意識,而是要讓幼兒養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力,在一個良好的情境下,形成一個正確的概念,并運(yùn)用所學(xué)的知識來解決所遇到的各類問題。在不知不覺中,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。欣賞圖畫,幫助幼兒更好地了解故事,教師設(shè)置問題、營造閱讀情境等方式來促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高,有利于幼兒形成閱讀的好習(xí)慣,從而為幼兒的學(xué)習(xí)和成長打下基礎(chǔ)。