高中生物生態(tài)課堂的有效構(gòu)建

竇孟明

在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的過程中,生態(tài)學(xué)的研究從科學(xué)領(lǐng)域向社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變,并且逐漸滲透政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育領(lǐng)域中,并形成相應(yīng)的體系。教育生態(tài)學(xué)是指現(xiàn)代教育工作人員重新審視現(xiàn)代教育活動(dòng)的學(xué)科。在生態(tài)研究與教育學(xué)不斷結(jié)合的過程中,部分教師開始從生態(tài)學(xué)的角度研究教育創(chuàng)新問題。課堂作為教育創(chuàng)新的主陣地,是教師構(gòu)建高中生物生態(tài)課堂的重要載體。因此,開展“有效構(gòu)建高中生物生態(tài)課堂”的研究工作,旨在幫助教師增加對高中生物學(xué)的教育知識(shí)。此外,構(gòu)建高中生物生態(tài)課堂能夠拓寬師生之間的溝通渠道,進(jìn)一步改善生物課堂中的師生關(guān)系,在提高學(xué)生課堂參與的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、生態(tài)課堂的概述

不同的學(xué)者對“生態(tài)課堂”的概念有不同的理解。筆者認(rèn)為,生態(tài)課堂的主要特征在于人文關(guān)懷。為了推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,高中生物生態(tài)課堂的構(gòu)建是極為重要的。與傳統(tǒng)的“生物概念闡述+重點(diǎn)板書”的教育模式相比,高中生物生態(tài)課堂為生命意義帶來了更多的關(guān)注。高中生物生態(tài)課堂的起點(diǎn)不是知識(shí)的傳遞,重點(diǎn)也不是學(xué)生的成績提升,而是為了學(xué)生健康快樂地發(fā)展和人生的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)課堂,讓學(xué)生的思維、情感、需求和能力得到充分發(fā)揮,使得教室充滿活力、綠色和希望。

二、創(chuàng)設(shè)高中生物生態(tài)課堂的重要意義

高中生物課程具有教育性和生態(tài)性的特點(diǎn),是生物學(xué)和生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科。

高中生物生態(tài)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)有利于教育問題綜合研究的進(jìn)一步發(fā)展,反映了現(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉研究方法應(yīng)用的趨勢。在深化新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,部分教師會(huì)感到不知所措,不知道如何進(jìn)行教學(xué)。通過研究高中生物生態(tài)課堂的創(chuàng)設(shè)方法和主要實(shí)施策略,能夠有效拓寬課程教師的教育視野,并增強(qiáng)教師對“構(gòu)建生態(tài)課堂”的重視。在轉(zhuǎn)變教師課程教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上,推動(dòng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

除此之外,構(gòu)建高中生物生態(tài)課堂是提高課程教學(xué)效率的重要基礎(chǔ)。生態(tài)課堂的構(gòu)建需要建立在學(xué)生良好的生物理解能力上。高中生的邏輯思維和理性思維能力相對較差,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)理論化生物知識(shí)的過程中難以形成有效的理解與記憶。構(gòu)建高中生物生態(tài)課堂能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度,學(xué)生面對不同的生物知識(shí)問題會(huì)形成主動(dòng)探究的意識(shí)。

同時(shí),生物課程生態(tài)課堂的構(gòu)建能夠有效改善師生之間的關(guān)系,在提高學(xué)生合作探究興趣的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的有效發(fā)展。文章重點(diǎn)闡述了生態(tài)學(xué)原理在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式,旨在轉(zhuǎn)變生物教育觀念,改善課堂師生關(guān)系,創(chuàng)新生物課程內(nèi)容,為生物課程教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量發(fā)展提供一些參考。

三、高中生物生態(tài)課堂的構(gòu)建原則

(一)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

在構(gòu)建高中生物生態(tài)課堂的過程中,促進(jìn)學(xué)生生命意識(shí)的發(fā)展是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的。生命意識(shí)是生物課程與其他課程的根本區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)不是一蹴而就的,要求學(xué)生在長期探索和學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中,形成對課程知識(shí)的有效理解,同時(shí)感受物種的多樣性和生態(tài)環(huán)境對人類生存和發(fā)展的影響。同時(shí),生態(tài)課堂中其他課程的知識(shí)探索也需要學(xué)生反復(fù)分析和論證問題。在此過程中,學(xué)生才能逐漸形成良好的課程核心素養(yǎng)。因此,在新高考制度和新教材內(nèi)容的要求下,教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,將課程核心概念有機(jī)分解,制訂若干學(xué)習(xí)目標(biāo),在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

(二)堅(jiān)持探究創(chuàng)新的原則

在高中生物核心素養(yǎng)教育理念的要求下,高中生物教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建,加深學(xué)生對不同課堂知識(shí)的理解。在此期間,培養(yǎng)基本的科學(xué)推理能力,在探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)上總結(jié)各種生物學(xué)概念,探索生物學(xué)知識(shí)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生個(gè)人知識(shí)探究能力的發(fā)展。因而,要促進(jìn)學(xué)生開展深入的課程知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng),構(gòu)建高中生物生態(tài)課堂,教師必須堅(jiān)持探索創(chuàng)新的原則,在生物課堂上注重提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,完善學(xué)生的課堂知識(shí)體系。

四、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教師對生態(tài)課堂的重視程度有限

在新高考制度的影響下,推動(dòng)生物課堂知識(shí)的跨學(xué)科融合,創(chuàng)新高中生物課程教學(xué)形式,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,是提高教育改革質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的重要形式。作為課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者,教師個(gè)人對生態(tài)課堂的理解程度決定了課程教學(xué)的質(zhì)量。然而,現(xiàn)階段部分高中生物教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中,個(gè)人設(shè)計(jì)能力存在不足。首先,在高考的壓力下,部分高中生物教師教學(xué)時(shí)間緊張,教學(xué)節(jié)奏快,課程任務(wù)重,參與創(chuàng)新教育培訓(xùn)活動(dòng)少。其次,在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下,部分教師注重圍繞不同考點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練題目和歷年考點(diǎn)分析,對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注有限。

(二)教師很難充分利用生命教學(xué)資源

高中生物課程的知識(shí)內(nèi)容涉及面廣,其中突出的是生命知識(shí)的內(nèi)容。教師結(jié)合社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí),是提高課程教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建生態(tài)課堂的重要形式。同時(shí),生命教學(xué)資源也可以豐富學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野。但目前部分高中生物教師對生活教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用有限。部分教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的過程中,對歷年考點(diǎn)的關(guān)注多于學(xué)生的實(shí)際生活。即使有的教師設(shè)計(jì)了生活化的教育內(nèi)容,重點(diǎn)也不在于培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。此外,高中生物課本中也有很多章節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。例如,“問題討論”部分、“社會(huì)調(diào)查”部分和“實(shí)踐探究”部分等。但是由于部分教師的教學(xué)時(shí)間有限,會(huì)忽略相應(yīng)部分的內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生生命意識(shí)的發(fā)展有限。同時(shí),部分新聘的高中生物教師課程教學(xué)資源有限,新老教師之間缺乏課程教育活動(dòng),尤其是生態(tài)課堂構(gòu)建活動(dòng)的交流。教育資源分布不均,使學(xué)生的生命觀念難以有效養(yǎng)成。

五、高中生物生態(tài)課堂的有效構(gòu)建策略

(一)營造生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境

不同的研究者對教學(xué)環(huán)境的定義有不同的看法。從宏觀上看,教育環(huán)境主要分為家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和校園環(huán)境;從微觀上看,教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、師生關(guān)系以及整個(gè)學(xué)校氛圍。高效的高中生物生態(tài)教學(xué),必須建設(shè)在優(yōu)秀的教育環(huán)境中。教學(xué)環(huán)境對高中生物生態(tài)課堂的建設(shè)有著重要的影響。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的過程中,社會(huì)信息化程度的提升影響著教學(xué)環(huán)境的發(fā)展,所以教師構(gòu)建和諧的生態(tài)教學(xué)環(huán)境是極為重要的。從教育物理環(huán)境方面來看,教室的布局、衛(wèi)生、通風(fēng)條件、座椅布置、教學(xué)儀器設(shè)備、書籍材料等都屬于影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)成效的教學(xué)環(huán)境。從心理環(huán)境方面來講,師生之間的交流方式、教師的教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等都是構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的重要因素。

那么在生物課程教學(xué)中更為重要的是在課堂師生關(guān)系上,教師要為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍,推動(dòng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,敢于與教師交流,勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(二)創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)國家頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,學(xué)生的生物核心素養(yǎng)主要有四種表現(xiàn)形式:生命觀念、理性思維、科學(xué)探索和社會(huì)責(zé)任。生態(tài)化的生物課堂構(gòu)建需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),將四項(xiàng)核心素養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。那么設(shè)計(jì)什么樣的課程教學(xué)目標(biāo),成為教師構(gòu)建生態(tài)化課堂所面臨的主要問題。在高考的壓力下,以往的生物課程教師以知識(shí)性目標(biāo)為主,具有很大的局限性,學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有限。高中生物課程不僅僅是一門科學(xué)類課程,同時(shí)也具有工具性的特點(diǎn)。在課程教學(xué)過程中教師不僅要傳遞生物知識(shí),同時(shí)也要聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際生活,推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用生物理論知識(shí)解釋生活現(xiàn)象,形成批判性思維和科學(xué)性思維。例如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“基因突變與基因重組”課程知識(shí)時(shí),可以在教學(xué)內(nèi)容中加入現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)問題,如“生物技術(shù)的安全與倫理問題”“生物和化學(xué)武器對人類的威脅”“是否有克隆人”等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀、理性的分析,形成辯證的主體思維,讓學(xué)生學(xué)以致用。

生物課程中的生態(tài)課堂同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生才是知識(shí)認(rèn)知的主體。教師在設(shè)計(jì)生態(tài)化課堂目標(biāo)的過程中,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),他們最近的發(fā)展領(lǐng)域也不同。所以,教師要針對學(xué)生差異設(shè)計(jì)具有層次性的課程目標(biāo)。那么我們在課堂上就要為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)任務(wù),推動(dòng)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”方面取得顯著進(jìn)步。在這樣的課程模式下,學(xué)生在每次的成功學(xué)習(xí)的激勵(lì)下,都會(huì)形成良好的信心,這樣學(xué)生既能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳達(dá)的目標(biāo),同時(shí)還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,從而完成生態(tài)化課程目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)。

(三)設(shè)計(jì)生態(tài)化的教學(xué)過程

教師和學(xué)生是高中生物課程中的兩大參與者,同時(shí)也是影響課程教學(xué)創(chuàng)新的主要因素。學(xué)生在生活課程中獲取生物知識(shí),并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系,教師則是學(xué)生在此過程中組織者。那么教師在此過程中可以采用合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等不同的形式,構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)過程,提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效。

比如,教師在為學(xué)生講解“細(xì)胞”的相關(guān)知識(shí)時(shí),如果一直采用“理論講解+重點(diǎn)筆記”的教育模式,一味要求學(xué)生記憶細(xì)胞中水的分類以及不同的功能,會(huì)降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。在這樣的課堂生成環(huán)境下,學(xué)生的課堂主體地位缺失,教師的教育成效有限。但是我們可以在教學(xué)過程中這樣設(shè)計(jì)課程內(nèi)容——在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),首先向?qū)W生發(fā)問:“我們在探究太空的過程中,總是將火星上的水作為研究地球外有機(jī)物質(zhì)的前提,這是為什么?”“在農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中,農(nóng)民進(jìn)行播種之前需要進(jìn)行什么處理?為什么?”等與實(shí)際生物應(yīng)用息息相關(guān)的內(nèi)容。通過這種生活化的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,學(xué)生在探究過程中就會(huì)自主拓寬課程學(xué)習(xí)渠道,在獲取信息的過程中交流、分享成果,教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),構(gòu)建生態(tài)化的高中生物課堂。

在當(dāng)前,眾多高中生面對復(fù)雜的生物理論知識(shí),需要大量的理解與記憶,特別是不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和生物概念等。但是,大部分學(xué)生缺乏對課程內(nèi)容的推導(dǎo)過程的理解,在掌握和應(yīng)用上也存在很大的問題。如果學(xué)生能夠明確課程知識(shí)的主要原理以及推導(dǎo)過程,學(xué)生就會(huì)對生物課程知識(shí)形成明確的記憶。實(shí)際上,個(gè)體在理解事物的過程中,往往會(huì)從針對性的個(gè)體開始理解,然后逐漸概括,形成整體的理解。比如,我們在看到蘋果時(shí),會(huì)逐漸概括到“水果”這種一般性的概念。概念學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是簡單為學(xué)生講解不同生物概念的具體特點(diǎn),同時(shí)也需要教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一概念的生成過程。

比如,教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一概念的過程中,首先需要立足學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ),組織學(xué)生觀察不同動(dòng)植物的細(xì)胞組織,可以在教學(xué)過程中選擇豬肉、西瓜和黑藻。在組織學(xué)生觀察的過程中要求學(xué)生自己切西瓜、嘗味道,再結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)來初步判斷細(xì)胞的主要構(gòu)成(水、糖分、無機(jī)鹽、油脂、蛋白質(zhì)),然后組織學(xué)生應(yīng)用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察,學(xué)生在觀察過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞之間的差別——兩者在細(xì)胞器上的不同。學(xué)生在此觀察的過程中能夠分析出細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu),從而加強(qiáng)對“細(xì)胞是生命的基本活動(dòng)單位”這一概念的理解與認(rèn)知。由此可以看出,在生物教學(xué)過程中,大部分的概念教學(xué)都是經(jīng)過“學(xué)生觀察——大膽假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(邏輯推理)”的過程才實(shí)現(xiàn)的,而非教師直接灌輸給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。通過這樣的課程教學(xué)形式,學(xué)生的生物理性思維才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

(四)設(shè)計(jì)課堂案例,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

現(xiàn)代生物學(xué)的快速發(fā)展離不開眾多科學(xué)家的努力,許多生物學(xué)課程的知識(shí)與我們的實(shí)際社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。那么在新的高考制度下,高中生物教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中,必須挖掘生物課程的人文特色,結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)課堂案例,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

比如,教師在為學(xué)生講解“遺傳”的相關(guān)課程知識(shí)時(shí),可以結(jié)合我國著名科學(xué)家袁隆平院士的主要研究成果,設(shè)計(jì)針對性的課程案例——袁隆平院士應(yīng)用遺傳學(xué)知識(shí)研發(fā)的雜交水稻,有效解決了我國近代以來一直備受困擾的糧食問題,將飯碗牢牢地把握在了中國人的手中。而在為學(xué)生講解簡單的基因工程知識(shí)時(shí),教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于“抗蟲棉”的課程案例,展示傳統(tǒng)基因技術(shù)研究方法的變革。通過名人事跡或者科學(xué)故事設(shè)計(jì)的案例講解形式,增強(qiáng)學(xué)生對理論性生物課程知識(shí)的理解能力,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)、生命觀念和生物技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的有效發(fā)展。

又如,教師在講解“光合作用”的課堂知識(shí)時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)參與實(shí)地研究活動(dòng),促進(jìn)學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)踐調(diào)查的有效結(jié)合。比如,針對某地區(qū)的農(nóng)業(yè)減產(chǎn)問題設(shè)計(jì)課堂案例,引導(dǎo)學(xué)生圍繞農(nóng)業(yè)減產(chǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索。在此過程中,教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和參觀,探究現(xiàn)實(shí)生活中的各種生物學(xué)問題。通過思考和研究,能夠有效地將現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題與生物課程的主題聯(lián)系起來,增強(qiáng)學(xué)生對生物知識(shí)的應(yīng)用能力,有效培養(yǎng)學(xué)生在解決問題過程中的社會(huì)責(zé)任感。

(五)構(gòu)建課堂情境,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人生命觀念

目前,部分高中生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中,傾向于結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷來理解課堂內(nèi)容。那么,教師在培養(yǎng)學(xué)生生活觀念的過程中,構(gòu)建以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物課堂情境,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,不僅是貫徹新高考制度的重要手段,也是構(gòu)建高中生物生態(tài)課堂的重要途徑,能夠有效促進(jìn)學(xué)生生物課程核心素養(yǎng)發(fā)展的途徑。然而,目前部分教師在生活化課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在局限性,尤其是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容的過程中,要求學(xué)生按照教材的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因而教師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)課堂的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)驗(yàn)課堂情境,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

例如,在組織學(xué)生分析細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí),為了幫助學(xué)生從細(xì)胞知識(shí)的基本概念延伸到個(gè)體生命的概念,培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí),教師可以組織學(xué)生利用材料日常生活中制作細(xì)胞切片,比如組織切片。學(xué)生使用洋蔥或哺乳動(dòng)物的血液制作切片樣本。要求學(xué)生用顯微鏡觀察兩種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的差異,同時(shí)在紙上簡單地畫出兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。這樣不僅加深了學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解,而且在增加課堂內(nèi)容趣味性的基礎(chǔ)上,講解細(xì)胞的主要功能和細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異,逐步培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。

(六)設(shè)計(jì)信息內(nèi)容,增強(qiáng)課程直觀性

隨著信息時(shí)代的到來,高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師的課程教學(xué)不僅要滿足學(xué)生高考成績提升的需要,更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。特別是學(xué)生生物核心素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng),從而為學(xué)生的就業(yè)和生活打下基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)新生物學(xué)教學(xué)目標(biāo),教師需要對生物學(xué)理論內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。促進(jìn)信息技術(shù)的有效融合,對幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)具有重要意義。高中生在初次接觸生物學(xué)知識(shí)時(shí),面對煩瑣的概念和抽象的理論,容易產(chǎn)生畏難情緒。信息技術(shù)的應(yīng)用可以達(dá)到化抽象為具體、化枯燥為樂趣的效果,從而幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)阻力,優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而構(gòu)建高質(zhì)量的生態(tài)課堂。

通過信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化和抽象知識(shí)的清晰組織。通過將高中生物課程內(nèi)容信息化,可以大大提高學(xué)生對課程知識(shí)的記憶效率。構(gòu)建高中生物課程生態(tài)課堂,教師必須抓好概念教學(xué)。傳統(tǒng)的高中生物課堂,教師對概念教學(xué)重視不夠,教學(xué)方法單一,經(jīng)常要求學(xué)生死記硬背,但最終的教學(xué)效果難以保證,學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤和混淆概念。思維導(dǎo)圖的引入可以很好地解決這個(gè)問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建知識(shí)體系和框架,厘清不同概念之間的內(nèi)在邏輯。例如,在“健康生活”這節(jié)課程中,其中包括了健康的概念、不健康的生活方式和簡單的醫(yī)學(xué)知識(shí)。不健康的生活方式包括酗酒、吸煙和吸毒;醫(yī)學(xué)知識(shí)部分包括常用藥物的名稱和作用、藥物的安全使用、常用急救方法等。教師可以用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)出這個(gè)知識(shí)框架,然后將詳細(xì)的知識(shí)內(nèi)容填入框架的內(nèi)容中,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以事半功倍。

(七)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué),提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效率

在高中生物課程改革背景下,教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要為學(xué)生講解正確的學(xué)習(xí)方式,還要促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。因此,教師在構(gòu)建高中生物生態(tài)課堂的過程中,要注重項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能有目的性。學(xué)生在參與不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程中,可以逐步提高綜合能力,使其能夠在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂上有所收獲,不僅是學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步,更是能力的進(jìn)步。這對中學(xué)生未來的發(fā)展也具有重要的價(jià)值和意義。在上述過程中,教師應(yīng)根據(jù)生物課程核心素養(yǎng)的要求,有效運(yùn)用PBL教學(xué)模式,合理設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題。只有這樣,才能以問題為主要導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生不斷思考,促進(jìn)學(xué)生解決問題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度,從而形成高質(zhì)量的生態(tài)課堂。

有一點(diǎn)需要高中生物教師注意,即教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要保證問題的難度適中。太簡單的問題學(xué)生會(huì)覺得乏味、無趣,不愿意去想問題。如果是這樣的話,PBL教學(xué)模式的作用就難以發(fā)揮,也不利于保證中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。因此,教師必須清楚善于設(shè)計(jì)課堂問題,豐富學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中始終保持對生物實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情。如此一來,教師在開展中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)就會(huì)更加順暢,從而提高中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

六、結(jié)語

綜上所述,在現(xiàn)代生態(tài)學(xué)不斷發(fā)展的過程中,構(gòu)建高效的生物生態(tài)課程課堂成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要方式。生態(tài)課堂的構(gòu)建能夠在提高學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加深學(xué)生對理論化生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解,從根本上提高學(xué)生的生物理解能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物課堂質(zhì)量的提高,這就需要生物課程教師構(gòu)建生態(tài)化的生物課程目標(biāo)、營造生態(tài)化的生物教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效。在生態(tài)課堂構(gòu)建的過程中,學(xué)生的主體地位得到了充分的凸顯,使得學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握更上一層樓。