“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

常利紅

“雙減”政策的提出是深化素質(zhì)教育改革的重要體現(xiàn),為學(xué)生減負(fù)正是素質(zhì)教育落實的本質(zhì),依照“雙減”政策要求教師在教學(xué)實踐中應(yīng)將提質(zhì)增效的理念貫穿整個教學(xué)過程當(dāng)中,關(guān)注學(xué)生個性化特征,立足全面發(fā)展目標(biāo)積極改革教學(xué)模式并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。相較于其他學(xué)科,數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生而言雖然是基礎(chǔ)性的必備科目,但其也有著明顯的邏輯性、應(yīng)用性和實踐性。由于學(xué)生是剛開始接觸系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識,并沒有相應(yīng)的知識經(jīng)驗積累,因而在面對問題和困惑時會出現(xiàn)無從下手的情況。部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念將學(xué)生置于大量的數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中,無疑對學(xué)生造成壓力,使學(xué)生對數(shù)學(xué)出現(xiàn)消極情緒。而“雙減”政策的落實則以改變這種局面為目的,力求通過革新教學(xué)模式,采取有效教學(xué)策略,既實現(xiàn)減負(fù)也獲得良好的教學(xué)效果。

一、“雙減”背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求

“雙減”政策的主要內(nèi)容是為義務(wù)教育階段的學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),其根本目的是通過優(yōu)化教學(xué)過程和內(nèi)容讓學(xué)生在合理的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成高質(zhì)量的知識學(xué)習(xí),并且不會產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力,在感受知識學(xué)習(xí)樂趣與滿足感的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面性的發(fā)展。這一政策的實施對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求,新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入解讀新政策與新理念,把握教學(xué)新要求,帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中獲得優(yōu)質(zhì)成果。

“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求主要體現(xiàn)在:第一,重視教學(xué)質(zhì)量。“雙減”政策的提出再次強調(diào)了學(xué)校教育對學(xué)生成長發(fā)展的重要性,雖然提到要減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),但深層的目標(biāo)是在確保實現(xiàn)新課標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提下組織開展高質(zhì)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,即在有限的教學(xué)時間內(nèi)教師能夠在不帶給學(xué)生壓力的同時讓學(xué)生接收、理解更多數(shù)學(xué)知識,獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高,達(dá)到全面發(fā)展目的。教師在落實“雙減”政策的教學(xué)實踐中要始終將教學(xué)質(zhì)量放在前位。第二,多樣化的教學(xué)目標(biāo)。在“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),還需把握其他關(guān)鍵目標(biāo),以多目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)活動。由此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中需實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo),即突出學(xué)生主體性,圍繞學(xué)生為中心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、形成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力、樹立數(shù)學(xué)思想以及掌握數(shù)學(xué)經(jīng)驗,提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題分析與解決能力;實現(xiàn)思想道德素養(yǎng)目標(biāo),即指導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,培育正確的價值觀念,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中身體和心理均獲得健康成長;實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo),即關(guān)注學(xué)生個性化特征,并在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中促使學(xué)生個性特長得到發(fā)展,為數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)提供一定幫助;實現(xiàn)良性教育的目標(biāo),即不以成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中自然形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。第三,關(guān)注作業(yè)的布置。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的重要任務(wù)之一,從作業(yè)的功能來看,其幫助學(xué)生鞏固知識,起到拓展知識思維的作用?！半p減”政策中要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計與布置作業(yè)時要立足學(xué)生的實際學(xué)情與需求,安排難度適中學(xué)生可接受的作業(yè)內(nèi)容,優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、控制作業(yè)量,減少海量作業(yè)、機械性作業(yè)與懲罰性作業(yè)的布置,提高作業(yè)質(zhì)量以促使學(xué)生獲得更好的知識鞏固和拓展效果。第四,強調(diào)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動開展的指導(dǎo)依據(jù),提前做好教學(xué)設(shè)計在真正教學(xué)中才能保證有序性,在“雙減”政策下為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必須對教學(xué)過程進(jìn)行改善,而教學(xué)設(shè)計則是關(guān)鍵所在。根據(jù)教學(xué)的三個主要過程,即課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求合理設(shè)計知識教授過程,在有限時間內(nèi)將更多的數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生,并加強課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計,將學(xué)習(xí)任務(wù)合理分散,遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。第五,注重課后服務(wù)價值。課后服務(wù)是新時期教學(xué)中為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而設(shè)定的一種教學(xué)手段,充分利用課后學(xué)習(xí)時間由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),延伸課堂,讓學(xué)生得到身心放松,促使所有學(xué)生實現(xiàn)均衡發(fā)展、全面發(fā)展?！半p減”政策下課后服務(wù)的實施發(fā)揮著重要作用,因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師需給予重視。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

(一)革新教育理念,強化教學(xué)研究意識

教師的教學(xué)理念決定其在教學(xué)實踐中的行為,進(jìn)而影響教學(xué)的效果。“雙減”政策是順應(yīng)新時代素質(zhì)教育需要而提出的,其對現(xiàn)階段的小學(xué)教育提出許多新要求,也談及一些新的教育理念和思想。為在“雙減”政策提出與落實后提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,教師作為組織實施教學(xué)活動的關(guān)鍵主體必須對“雙減”政策以及其帶來的各種新變化進(jìn)行深度思考與研究,基于深度理念更好地指導(dǎo)后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。一方面,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對政策文件進(jìn)行深入解讀,政策出臺本身就是為了給教育工作提供指導(dǎo),因而教師要對《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》以及各地頒布的相關(guān)政策性文件進(jìn)行研究,了解新階段教師工作任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)要求和人才培養(yǎng)方向等,并與其他教師共同開展研討,立足本校、本班級的數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況確切把握正確的教學(xué)方法,自覺革新教育理念。另一方面,從教學(xué)實踐的角度出發(fā),小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)教材,按照“雙減”政策下更新的綱領(lǐng)性文件中所明確規(guī)定的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議等為教學(xué)活動開展提供導(dǎo)向,用新理念、新方法指導(dǎo)教學(xué)過程,進(jìn)一步強化數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對于教材則要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間的關(guān)系,當(dāng)前學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)教材都是教育專家學(xué)者經(jīng)過大量的研討后確定的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),知識內(nèi)容豐富且開放,在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上依照“雙減”政策教學(xué)要求教師要有目的、有方向地合理應(yīng)用教材,明確教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計內(nèi)涵,從內(nèi)在聯(lián)系到外向延伸,靈活規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,最大程度上呈現(xiàn)教材的教學(xué)價值,促使學(xué)生完整系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識,建構(gòu)清晰知識脈絡(luò),一定程度上也達(dá)到減負(fù)效果。

(二)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ),合理設(shè)計課前預(yù)習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識雖然是比較基礎(chǔ)的,但對初次接觸數(shù)學(xué)知識的學(xué)生而言,還是存在理解難度的,特別是一些抽象的數(shù)學(xué)概念與邏輯性的數(shù)學(xué)知識學(xué)生較難把握。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生難免會遇到難題和困惑,在現(xiàn)有知識水平下解答時會產(chǎn)生畏難情緒繼而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低。為此,教師可通過合理設(shè)計課前預(yù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行自主性的預(yù)習(xí),提前了解知識、加深知識印象,在課堂教學(xué)中就能更快地跟上教師講解進(jìn)度,快速理解新知識,并能清楚地將困惑、問題表達(dá)出來,教師給予針對性的講解和指導(dǎo),加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解,從而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心,提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。以北師大版三年級上冊“混合運算”教學(xué)為例,教師可設(shè)計課前預(yù)習(xí)單,根據(jù)新知識巧妙設(shè)計題型,讓學(xué)生對教材內(nèi)容預(yù)習(xí)后完成預(yù)習(xí)單。在預(yù)習(xí)單中先讓學(xué)生溫故知新,設(shè)計加減法的計算,再計算新知識,設(shè)計簡單的同級混合運算題目、含有兩級的混合運算題目。計算題目下對運算規(guī)律進(jìn)行文字總結(jié),如“當(dāng)算式中沒有括號時,只有加減法或者只有乘除法時,計算順序是從左到右”“當(dāng)算式中沒有括號,而同時有乘、除法與加、減法時,計算順序是先計算乘、除法,再計算加、減法”。如此通過預(yù)習(xí)單讓學(xué)生初步混合運算的基本規(guī)律,然后在預(yù)習(xí)單最后布置幾道難度適宜的混合運算題目,鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),降低新知識接受難度。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上,教師在課前進(jìn)行收集、整合、歸納學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題,把握該部分知識的難點,在之后的課堂教學(xué)中突出難點進(jìn)行講解,幫助學(xué)生理解困惑,提高數(shù)學(xué)教學(xué)針對性和實效性。

(三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動

興趣是學(xué)生投入學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要驅(qū)動力,在興趣驅(qū)使下學(xué)生所參與的學(xué)習(xí)活動中學(xué)生能體會到知識學(xué)習(xí)樂趣,獲得知識學(xué)習(xí)的滿足感。而這則能減少抵觸情緒的產(chǎn)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也更少。因而,在“雙減”政策下為減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力,教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性,繼而獲得理想的教學(xué)效果。為此,教師可以積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境,增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性。創(chuàng)設(shè)游戲化的情境,以北師大三年級上冊“年、月、日”教學(xué)為例,教師為學(xué)生設(shè)計游戲:將學(xué)生分為3～5人的小組,每個組員說出自己的出生日期但不告訴其他組,然后與另一組員進(jìn)行猜日期游戲互動。如選擇A組中一名學(xué)生,讓B組進(jìn)行猜測,B組說出本組一位學(xué)生的出生日期,A組以此為界,告知B組猜測日期比這位學(xué)生日期早或晚,逐漸縮小日期范圍后,猜出正確結(jié)果,對比哪一組反應(yīng)速度、猜測速度最快,給予獎勵。在游戲互動中加深學(xué)生對“年、月、日”知識的理解。創(chuàng)設(shè)生活化的情境,數(shù)學(xué)知識源于生活又應(yīng)用于生活,在現(xiàn)實生活隨處可見與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)可在熟知的氛圍下吸引學(xué)生的思考探究興趣,進(jìn)而促使學(xué)生集中注意力到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中,調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法,充分利用信息技術(shù)

信息時代下,信息技術(shù)與教育實際上已經(jīng)實現(xiàn)了一定深度的融合。智能化也是新時代教育發(fā)展的一大方向,通過對信息技術(shù)的合理利用能夠?qū)⒃境橄?、邏輯的?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀、易懂的知識形式,在降低數(shù)學(xué)知識理解難度的基礎(chǔ)上,學(xué)生實現(xiàn)快速理解和掌握,自然其遇到的知識難題也會減少,學(xué)習(xí)壓力就會減輕。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用信息技術(shù)開展靈活直觀的教學(xué)。以北師大版三年級上冊“觀察物體”教學(xué)為例,課本上所呈現(xiàn)的圖形是二維的、靜態(tài)的,學(xué)生學(xué)習(xí)中的“觀察”通常需要在大腦中構(gòu)建立體的圖形圖像后再作出思考反應(yīng),而部分學(xué)生的空間意識比較差無法搭建出相應(yīng)的立體圖像,阻礙了其知識掌握。為此,教師使用多媒體技術(shù)將課本中的圖像轉(zhuǎn)化為動態(tài)的三維立體圖,通過鼠標(biāo)的點擊可隨意轉(zhuǎn)動圖像的方向。學(xué)生直接對多媒體課件呈現(xiàn)的圖像進(jìn)行觀察,在大腦中形成相應(yīng)的立體圖像,從而準(zhǔn)確解答關(guān)于不同角度觀察物體獲得不同視圖的問題,并且還能鍛煉學(xué)生的空間意識,為之后更深一層的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(五)尊重學(xué)生個體,科學(xué)開展分層教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下之所以學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān),很大程度上是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過于關(guān)注學(xué)生整體而忽略了學(xué)生的個性化特點。要知道每一位學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等都是不同的,面對同樣的知識有的學(xué)生可能很快就能理解而有的學(xué)生則理解得較慢,一味地追求整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果易于出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生拔高慢、學(xué)困生更落后的情況,為學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。因而,在“雙減”政策下為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)增效、提質(zhì)增效,數(shù)學(xué)教師應(yīng)開展分層教學(xué),尊重學(xué)生個體,因材施教,從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以北師大版三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例,教師按照學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分層,在目標(biāo)上要求學(xué)優(yōu)生理解分?jǐn)?shù)的意義、明確分?jǐn)?shù)各部分,中等生能用涂色、折紙方式表示分?jǐn)?shù),學(xué)困生正確讀寫分?jǐn)?shù),明白平均分的意思。在教學(xué)中為學(xué)優(yōu)生布置拓展類作業(yè),開發(fā)其數(shù)學(xué)思維,促使其能在理解分?jǐn)?shù)意義基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)計算,中等生布置鞏固類作業(yè),圍繞教材知識內(nèi)容為主,進(jìn)行分?jǐn)?shù)涂色練習(xí)、折紙練習(xí),學(xué)困生布置基礎(chǔ)性作業(yè),能寫出正確的分?jǐn)?shù),認(rèn)識分?jǐn)?shù)是什么。

(六)著眼減負(fù)增效,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計布置

作業(yè)是“雙減”政策中強調(diào)的重點,作業(yè)布置也一直是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。減少作業(yè)量、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容是落實“雙減”政策的要求,因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)減負(fù)增效,必須把控好作業(yè)設(shè)計與布置。一方面,教師在學(xué)校作業(yè)管理辦法下要控制好作業(yè)量和時長,精減作業(yè)內(nèi)容,將其書面作業(yè)完成時間把控在60分鐘以內(nèi),且所布置的作業(yè)內(nèi)容要與教材教授的知識點緊密相關(guān),盡量不出現(xiàn)超綱作業(yè);另一方面,教師要創(chuàng)新作業(yè)類型,單一的書面作業(yè)會使學(xué)生感到枯燥,易出現(xiàn)敷衍作業(yè)的情況,為此,需采用多元化作業(yè),發(fā)揮鞏固知識、拓展知識能力的作用。以北師大版三年級下冊“千克、克、噸”教學(xué)為例,教師可布置實踐性作業(yè),讓學(xué)生測量家庭成員的體重,感受不同重量的差異;讓學(xué)生跟隨家長到菜市場買菜,拿取不同種類的菜品體會其重量,理解千克、克的實際意義;讓學(xué)生在逛超市時觀察食品包裝袋上標(biāo)注的重量值,了解常見生活用品的輕重情況,豐富生活常識。這種作業(yè)形式更能吸引學(xué)生興趣,靈活且貼近生活,不會給學(xué)生造成作業(yè)壓力。

三、結(jié)語

綜上所述,為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),促進(jìn)其均衡發(fā)展、全面發(fā)展,在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上國家出臺并實施“雙減”政策。這一政策的落實對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高要求,強調(diào)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)多樣化,并且重視作業(yè)布置、教學(xué)設(shè)計、課后服務(wù)。在“雙減”政策下,為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效,切實幫助學(xué)生實現(xiàn)減負(fù)增效,教師要積極革新教育理念,強化教學(xué)研究意識,在教學(xué)過程中做好課前預(yù)習(xí)設(shè)計,促使學(xué)生打好接受新知識的基礎(chǔ),以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)融合、分層教學(xué)等創(chuàng)新性教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求,促使其獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和滿足感,同時要做好數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化布置,尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,減少課后作業(yè)壓力,實現(xiàn)“雙減”政策實施的深層意義,讓學(xué)生真正快樂地投入到數(shù)學(xué)課程的高效學(xué)習(xí)當(dāng)中去。