信息化手段在小學數學教學中的應用摭談

曾梅玉

隨著計算機技術的快速發(fā)展,信息化手段在課程教育中的運用也日益深入。在新課標背景下,基礎教育階段的教學都應遵循新課程目標,并利用網絡通信技術和虛擬設施等手段提供給學習者良好的教學平臺,從而真正地將信息化手段融入課堂教學。信息化手段包括計算機技術、教育信息資源、信息技術方式、教師人力資源與教學結構、教學內容、課程資源和教學實踐等融合于一體。下面以人教版小學數學教學為例,探討如何運用信息化手段以提高教學效率的策略。

一、運用信息化手段優(yōu)化小學數學教學的意義

(一)助力“雙減”提質增效

“雙減”政策和新課標背景下,充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢,可以實現地區(qū)之間的教育資源由集中轉向共用,實現從“粗”到“細”;使學校的作業(yè)安排和教學從散亂的教學到科學化的轉變,使學生由單一的學習方式轉變?yōu)槿娴膶W習,從而達到“內外協同”的目的;另外,還能夠對學校辦學的高質量發(fā)展起到一定的指導作用。尤其是數學教學以信息化手段的有效運用為出發(fā)點,提高信息化教學的重要性,讓教師在網上進行空間建設,上傳資源,并向大家提供良好的資源。比如,使用信息化技術輔助作業(yè)安排和評分;運用信息化技術建立一種基于云計算技術的工作管理體系,并在該體系中建立一個基于云計算的試題數據庫,可以為學校提供海量的校本試題,以便教師在完成任務后可以方便使用。由此可見,小學數學教學中有效運用信息化手段,可以豐富現有的教學課件材料,使數學課堂更加生動有趣,讓學生易于掌握數學知識。與此同時,教師還可以在系統(tǒng)中分享自己設計的優(yōu)質課件,達到數學教研組共學共享共建。

(二)提高教師教學效率

在教學觀念方面,信息化教學改變了傳統(tǒng)的教學觀念,深入到教學內容的各個方面,不僅僅局限于課堂教學,還可以保證教學資源的公開性與共享性,如教學理念、教學手段、教學環(huán)境以及教學評價等。信息化手段的有效利用,可以促進師資力量的提升,使新教師在成長為資深的新教師時,透過信息化教學方式汲取到先進的教育教學經驗,提升自己的專業(yè)水準,比如,參加精品課、一師一優(yōu)課等評選活動,在各類教學技能競賽中發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢;又如,利用希沃白板可以大大增強課堂教學的趣味性,使課堂教學效率得到極大的提高;因此,要提高數學教學效率,有效利用信息化手段是一種切實可行的方法。

(三)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學屬于一書、一本、一粉筆的教學模式,充滿著局限性,而信息化教學則不同,網絡課程的產生,如慕課、騰訊課堂等都屬于新的教學形式,使教學模式產生質的改變,學上的學習也具有靈活性。信息化能夠在學生的學習空間、學習時間、學習方法以及不同的解題思路方面產生一定的積極影響。新課標背景下,在小學數學教學中,以學生為主體,有效開展信息化教學,可以提高學生的數學思維能力,培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng),這都是運用信息化手段推動學校教育教學改革和發(fā)展的必然選擇。

二、在小學數學教學中開展信息化教學的現狀

不難發(fā)現,目前部分老教師對信息化教學手段的運用還不夠駕輕就熟,部分新教師上課過分依賴多媒體課件、微課等開展教學活動。具體說來,在教學實踐過程中仍然存在諸多問題。

(一)課件制作質量不高

部分教師備課之前直接從網絡上下載課件,比如,從“人人喜歡”的希沃白板里面“強取豪奪”;或一勞永逸使用教材配套的課件“干脆利落”。質量參差不齊的課件使用在不同學情的學生課堂學習中,教學效果就會大打折扣,不符合教師實際的教學需要,容易使信息化教學流于形式。

(二)重結論而忽視過程

部分教師在課堂教學中只拋出數學結論的講解,而忽視了引導學生自主探究的過程。沒有經過動手操作和層層推導而形成的數學結論,學生死記硬背于事無補。有的教師在進行信息化教學時,常常用“課件”直接拋出結論,學生的數學問題意識培養(yǎng)無從談起。

(三)信息技術水平一般

有的老教師墨守成規(guī),依然沿用傳統(tǒng)的教學手段,我行我素不思進取;有的新教師每節(jié)課都要利用課件開展教學,課堂提問少,甚至板書都省了,久而久之,造成教師整體的信息技術水平一般,學生缺乏系統(tǒng)性的知識體系,學生學習效果堪憂。

三、運用信息化手段優(yōu)化小學數學教學的策略

(一)開展信息化教學激發(fā)學生學習興趣

有效的信息化手段可以把圖片、文字、影像等進行整合,直觀展示教學內容,促進學生具有強烈的數學學習求知欲。運用信息化教學,可以創(chuàng)設生動的教學情境,提高學生學習數學的積極性。課堂教學中多媒體課件的應用,既可以實現教學的高效傳達,又可以轉變傳統(tǒng)的教學模式和學習模式,活躍課堂氣氛,激發(fā)學生對數學的學習興趣。

比如,在五年級數學“組合圖形面積的計算”的教學中,教師在開始上課之前,通過各種形式的多媒體來呈現與組合圖畫相關的東西(如操場、泳池、房屋等),把學生的目光和畫面結合起來,讓其產生一種身臨其境的錯覺,從而引起他們的注意。在此基礎上,利用物理圖片對拼圖進行分解,收集、整理、統(tǒng)計有關的數據,并利用教科書中的公式進行圖表的面積運算。在課堂上,教師通過運用多種手段營造能激發(fā)學生興趣的教學環(huán)境,并將其融入課堂;這樣既可以使學生在比較放松的環(huán)境下進行學習,又可以激發(fā)他們的好奇心,使他們的積極性得到提升。

又如,在教學二年級“確定位置”的時候,教師可以充分利用網上的教學資源,從汶川大地震的經緯線中找出了地震的具體位置,解放軍很快趕到現場。把新課程的內容,巧妙地引入。接著,PPT展示了二年級學生的坐姿,讓他們在玩的過程中愉快地學習。最后,隨著神舟十六號升空的奇跡結束本課,學生對這節(jié)課的學習充滿了熱情,從而極大地激發(fā)了學生的探究欲望。

再如,在關于“人民幣”知識的教學中,教師運用網上的教育資源,營造一種在超市購物的環(huán)境,超市里有各種各樣的商品。一瞬間,學生就被帶到了購物的環(huán)境中,他們對商品產生了濃厚的興趣,開始模仿,在虛擬的環(huán)境中,自然而然地學會了如何使用人民幣。

教學片段:出示小明和媽媽在文具店結賬的情景。

師:同學們,你看到了什么?

生:小明和媽媽在拿著錢結賬。

師:對,還能看到什么?

生:我看到了小明買了一把1元5角的直尺和一塊5角的橡皮,他正在算一共花了多少錢?

師:觀察得真仔細,愿意幫幫他嗎?相信學了今天的知識,我們都能幫助小明解決這個問題。同學們,在生活中,你見過錢嗎?錢有什么作用呢?

學生發(fā)言,說一說錢的用途。

師:對,在我們生活中處處都要用到錢,你們知道我們平時用的錢叫什么名字嗎?

生:我們平時用的錢叫人民幣。

師:對,我們國家的錢叫人民幣,人民幣是國家的法定貨幣并由中國人民銀行統(tǒng)一發(fā)行。我們要愛惜它,不能亂折人民幣或者在人民幣上亂畫。在生活中你使用過人民幣嗎?

生:我用人民幣買過鉛筆。

生:我捐獻過愛心。

生:我買過……

……

師:看來很多同學都有一定的購物經驗,我們身上也都有著優(yōu)秀的品質值得大家學習。今天,我們一起來認識人民幣(板書課題)。

由學生所熟悉的人民幣圖片引入,幫助學生回憶生活中使用人民幣的經歷,讓學生感知人民幣在社會生活中的重要作用,同時對學生進行愛護人民幣的教育。交流一下自己在生活中什么情況下用到過錢,體會錢在生活中的作用,熟悉的場景能夠喚起學生的共鳴,調動積極的認知情緒,激發(fā)學生學習的興趣。

(二)運用信息化手段促進學生思維發(fā)展

在小學數學中運用信息化技術,使學生從消極的接受轉變?yōu)榉e極地探究;運用一定的技術方法,對問題進行指導,讓學生在觀看圖片和視頻材料的同時,可以向他們提問;在這個過程中,學生可以自行探索自己想要學的東西;也可以和他們一起討論問題。由于采用了信息化技術,過去以例題、示范、講解為主的教學方式發(fā)生了變化,通過不斷的探究與溝通,讓學生從中獲得更多的快樂,進而提升自己的學習水平,有效地進行教學。

例如,教學二年級數學上冊第六單元“解決問題”,課上教師根據課型特點運用釘釘多種技術手段,提高反饋度,增強線上教學交互性。首先,教師通過幾個核心問題:①解決問題有哪幾個步驟?②要解決買3個筆袋一共花多少錢,還需要知道什么?③你能嘗試自己解決嗎?引導學生獨立思考,并通過班級釘釘群實時反饋出學生的解決方法,教師隨即共享學生解題過程,請學生當小老師講解自己的想法,其他學生進行提問互動。在生生互動的過程中分析清楚了數量關系,突破了本課的難點,讓學生在動口動腦中經歷體驗感悟,學生也在看、聽、說、練中相互學習,促進知識融會貫通。

又如,“小數點移動引起小數大小變化的規(guī)律”是人教版四年級數學下冊第四單元《小數的意義和性質》中的一部分內容,這部分的知識比較抽象,學生學習起來有一定的難度。為了將抽象的知識直觀化,便于學生理解掌握,并讓學生在學習過程中體會數學知識之間的聯系,運用數學的思維方式進行思考,提高學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,教師將視頻、微課、PPT等多種信息技術手段巧妙地融入課堂,運用信息技術教學手段提高學生學習數學的興趣,增強學生學好數學的信心,促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。從0.001米—0.01米—0.1米—1米,這些數的小數點是怎樣移動的呢?小數點向右移動與小數大小的變化有什么關系呢?為了突破這一重點,教師引導學生根據以往所學的數學知識,把小數換算成整數,再引導學生觀察整數1毫米、10毫米、100毫米、1000毫米之間的倍數關系,猜測出小數0.001米、0.01米、0.1米、1米之間的倍數關系,然后推理出小數點移動的規(guī)律,最后通過與整數間倍數關系的對比驗證結論,探究小數點向右移動引起小數大小變化的規(guī)律。用同樣的方法,學生可以探究小數點向左移動引起小數大小變化的規(guī)律。電子白板在這一系列活動中為教師提供了很好的技術支持,教師可以按照學生活動的進度,在電子白板上進行提問、圈畫、引導,引發(fā)學生的積極參與,更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作,讓學生的學習活動變成一個生動活潑的、主動參與的過程。而在過程中的觀察、猜測、推理、驗證等活動,更是對學生數學思維的一種培養(yǎng)。

在小學數學課上,要充分掌握學生的求知欲,合理地創(chuàng)造條件,使其能夠激發(fā)學生的學習熱情。目前,隨著多媒體技術在中小學教育中的普及,教師可以通過運用多媒體的方式,創(chuàng)造出一種具有較強的學習興趣和較好的學習環(huán)境。

比如,在教授“圓的認識”的過程中,教師可以通過多媒體的錄像功能,來制作一個有趣的卡通畫面:小鵬同學要騎車到公園里玩耍,前面有三種腳踏板,A號的四個輪子是四四方方的,B號的輪子是四四方方的,左右顛簸,C號的輪子是圓的,小鵬的速度很快?？戳虽浵窈?學生都笑了起來,覺得小鵬開著A和B的時候格外好笑。教師可以趁機向學生發(fā)問:“小鵬怎么會坐在那個輪子是圓的C號車上?”這樣就可以利用多媒體創(chuàng)造出問題的情景,從而有效地激發(fā)了學生的求知欲,提高了課堂的學習效果。

(三)合理利用網絡資源助推信息化教學

“生活離不開數學數學離不開生活”已經是大家的共識。在教學過程中,適當地選取與實際生活有關的素材,不但可以讓學生感受到自己所學的知識和所涉及的問題密切相關,還可以極大地激發(fā)學生的學習熱情,讓他們了解到生活中蘊藏大量的數學問題。而對遠程教育資源的合理利用,則能為學生提供良好的教學和生活服務。

比如,學習了平方千米和公頃知識以后,有這樣一道填空題:防風林長5( )。學生絕大部分填“米”。一問得知,學生根本不知道防風林是什么?因為學生生活的這個地區(qū)沒有沙塵暴或較大的風沙,不需要建防風林。學生只是根據林和自己的生活經驗填了“米”。教師立即上網,輸入關鍵字“防風林”“圖片”,立即跳出防風林的圖片。教師選了一張從空中俯瞰的照片,讓學生體會到防風林是很長的。而看到圖片,學生還發(fā)現防風林還很寬,而他們的生活經驗中“林”就是簡單的幾排樹。就這張圖片,教師又簡單介紹了我國在防沙治沙方面的成就,進行環(huán)保方面的教育,看著清晰的圖片,學生聽得懂,理解得到位。這正是“雙減”課堂要達到的效果。在教學中,教師利用網絡資源還讓學生認識了“集裝箱”“沙漠”“高低杠”等很多不熟悉的物品。網絡資源拓寬了學生的知識面,大大提升了課堂教學的趣味性和效果。

又如,新課標中“量感”作為一個新的核心關鍵詞被提出。而量感的培養(yǎng)關鍵在于感知,沒有感知的“量”,學生就是記憶和機械運用,效果差強人意,甚至是啼笑皆非。比如:1.5米的鉛筆,15厘米的床……而大單位的教學一直是量感培養(yǎng)的難點,因為太大學生無法直接完整感知,甚至教師也對這些大單位也沒有正確的理解,只知道很大,具體多大也是模糊的。比如,一位教師講授公頃時,以學校為例,說學校有13公頃,而學校實際只有2.8公頃,當他知道正確答案時也是一臉錯愕。如果照本宣科,學生又是聽不懂、學不通,最后回到大量訓練的方法上來,又和“雙減”背道而馳。筆者一直利用網絡的在線地球進行“公頃”和“平方千米”的教學,感到每句話都能在電腦上找到落腳點,教師每句話學生都能聽懂了。這兩個單位的“大”不再是抽象的了。筆者使用的是Bigemap GIS office在線地圖。這款在線軟件的一個好處是可以進行長度和面積的測量,使用十分方便。教師帶著學生從整個中國地圖開始找到自己的學校。整個過程學生的注意力高度集中,當看到自己的學校時一片歡呼。然后,教師以學校為中心點,量出1公頃和1平方千米。此時,班級熱鬧了,因為對于1公頃和1平方千米的認識不再是簡單的“大”,而是有生活經驗的支撐了,因為這些地方學生都去過,甚至家就在這個范圍內。在這個范圍內行走、玩耍、乘車的經驗給予他們很多的直觀感受。而教師也不是在有限的語言描述后,就簡單地進行單位轉化練習。這是傳統(tǒng)的教學手段無法達到的效果。新課標背景下的課堂教學,必須尋找技術的支撐,尋找新的突破點,而實踐證明,網絡資源是激發(fā)學生興趣、提高課堂效率、豐富講課方式的有效的輔助力量,也是實現“雙減”課堂的立項工具。

(四)運用信息化手段提高問題解決能力

如今,互聯網技術經過多次迭代,去中心分布式、網絡化、虛擬與現實交融的時代,已經來到了身邊,教師再用舊的方式來教學是不行的,所以在新課標背景下,教師與學生通過教材中的“話題”,通過“對話”來產生或創(chuàng)作“文本”,從而形成“意義”,從而達到目的。在此,談話受到時間、主題和教學目的的制約。對話教學需要教師根據自己的特征選擇題目,對癥下藥,確保在一定的時間里,充分發(fā)揮教學技能,達到教學目的。這既是語言的回應,也是雙方、多方之間的“敞開”與“接納”,是通過傾聽與分享而實現的“視界融合”與“精神共鳴”,從而形成具有現實意義的互動關系。

例如,教學“年、月、日”單元復習課,教師引導學生在課堂上不僅說出了年、月、日之間的聯系,還延伸到了以前學過的時、分、秒,學生生成自然,是課堂中的閃光點;課堂中呈現了錯誤的答案,那就需要給足夠的時間修正,這一部分的處理對學生的方法應該更為包容,允許學生用不同的方法解決問題,并對學生解決問題的多樣性表示肯定。

(五)運用信息化手段加強課堂教學評價

在教學中,要抓住學生的反饋,并對其進行及時、準確的反饋,以達到良好的訓練結果。選擇適當的回饋時間、適當的回饋形式、及時實施相關的教育手段、調節(jié)課堂的進度,尋求最佳的教育調控效果。不要將過程回饋視為一種靈光一現的教學活動,在教案中要作清晰的規(guī)劃,制訂有目標的測試題目,并指導學生歸納運用的規(guī)律;在課堂上,要學會運用恰當的思維方式和方法,消除課堂上的障礙,消除錯誤的認識,從而提高學生的學習效率。比如,希沃白板可以提供5類課堂活動:趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、分組競爭。若是通過教師的精細加工與實時評估,通過將知識點的結構化表達,進而讓學習過程變得可視化,有助于提升學生的學習效果。希沃白板5給教師提供了免費的教學精品課件,通過修改,即可以變成教師自己的課件。

值得一提的是,有三個問題需要注意:

一是利用信息技術進行的教學方案要符合現實,要杜絕“兩層皮”,使學生真正地從本質上享用到優(yōu)質的教育資源,逐步提升自身的質量。

二是利用教育資源進行課堂教學,要善于反省、對照、總結,真正做好學生學習的組織者、指導者和激勵者。

三是要把學校的信息資源和教師的結合起來,增強資源二次利用的功能,充分利用學校的信息和儀器,使學校的資源充分利用起來,為學校和教學提供更多的幫助。

四、結語

在小學數學教學中,由于知識的內容抽象,運用信息化手段可以有效地改善單調乏味的數學課堂氛圍,激發(fā)學生的學習熱情與興趣,使學生在輕松愉快的課堂上學習;通過對數學基礎知識的掌握,可以有效地促進數學教育的質量與效果,培養(yǎng)和培養(yǎng)學生的基本數學學習的思想意識,從而在學習和生活中積極地開展數學知識的培養(yǎng);并且可以將自己的數學理論應用到現實中去,從而提高對數學的認識和運用,提高學生的學習能力。