小學數學教育中提高教學質量的方法初探

趙繼群

一、引言

課堂是學校教育活動的關鍵環(huán)節(jié),而小學學生接受教育的時間又占了很大一部分。因此,要想充分提升課堂教學的質量,必須研究出一種新的教學方式,并且這種新的教學方式應該是以學生為主體,讓其成為學習的主動者,從而激發(fā)學生學習數學的興趣。數學是一門十分重要的基礎課程,夯實其基礎,要從初等教育入手。然而,在小學數學教育中,由于傳統(tǒng)的教育方式過于僵化,造成了教育效果不佳、質量不高等問題。

二、小學數學教育中提高教學質量的價值

(一)尊重學生學習的主體地位

我國對于基礎教育教學的質量十分重視,數千年來,我們的教育受到傳統(tǒng)教育影響,始終是以教師為主體,而學生則是對象體,機械地接受著外部的知識。這種教學方法雖然有其優(yōu)點,能夠促使學生緊跟教師腳步,但也存在著對學生主體性和創(chuàng)造性的輕視,這對學生的可持續(xù)發(fā)展是不利的,小學數學教育也是如此。提升教育教學質量能夠有效地改善這一問題,在教學過程中尊重學生的主體地位,提升學生的綜合素質能力。

(二)激發(fā)學生對數學的創(chuàng)造力

數學是研究數位組合和空間運算的一種科學,在人類生活中起著重要作用。在小學開展數學教學,有利于學生的智力發(fā)展,讓學生了解到數學在日常生活中所起到的作用;在教學過程中,學生可以運用數學知識來解答日常生活中的問題。另外,在生本教育思想的指導下,提升小學數學教育教學的質量,能夠更好地開展以上的教學工作,有利于充分調動學生的學習積極性,培養(yǎng)他們在思考問題時的創(chuàng)造力。

(三)有效提升學生數學能力

提高小學數學教育教學質量是非常重要的,因為它有助于提升學生的數學能力。小學數學教育教學質量的提高可以通過教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學方法和教材等方面來實現。教師應該具備扎實的數學知識和教育教學理論知識,采用多種教學方法,如啟發(fā)式教學、探究式教學等,使學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學,從而提高他們的數學能力。同時,教材也應該符合學生的認知水平和興趣愛好,以此激發(fā)他們對數學的興趣和熱情。

(四)培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的學習習慣對于提高學生的數學綜合素質有著重要的作用。在高質量的數學教育教學中,教師會注重培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力,讓學生在愉悅的氛圍中學習數學,從而形成積極的學習心態(tài)和良好的學習習慣。此外,教師在課堂上會引導學生思考、合理安排時間、掌握學習方法等方面,進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好的學習習慣。

三、小學數學教育中提升教學質量應該遵循的原則

(一)循序漸進原則

此項原則是指教師要嚴格遵循科學知識的內部邏輯,從而讓學生能夠建立一套完整的科學文化知識體系,并讓他們的能力可以得到充分的發(fā)展。實施這一原則需要教師在開展教學活動時,抓住關鍵問題,突出重點和難點;在教學中,要把所學的知識系統(tǒng)化;根據學生認知的先后次序,由淺到深,由易到難,由簡到繁,進而有效地提升數學教學質量。

(二)因材施教原則

此項原則是指在教學過程中,教師要按照課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求,以全體學生為目標,但又要針對學生個體的不同,有針對性地開展教學活動,讓每一個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,得到最好的發(fā)展。它不僅是由學生身體和心理發(fā)展的客觀規(guī)律所確定,而且也是由我們國家教育目標所確定的。實施這一原則應遵循以下幾個基本原則:一是要遵循《義務教育數學課程標準》的統(tǒng)一要求;二是教師應以學生為中心;三是教師要善于發(fā)掘每一位學生的興趣愛好,最大限度地發(fā)展他們的各種能力。

(三)適應性原則

小學數學教學的內容、方法和進度要與學生的身體和心理發(fā)展相適應,讓他們可以輕易地接受,但是要有一些難度,要讓他們通過自己的努力去把握,從而提高他們的身體和心理素質。該原則的目的在于避免出現教學中出現的困難大于或小于學生的實際水平的情況。落實這一原理的具體要求是:把握學生發(fā)展的層次,立足現實,還要將學生知識發(fā)展的時代特征考慮在內。

(四)鞏固性原則

此項原則是指在教學過程中,教師要指導學生在理解的基礎上,對基本知識和基本技能進行牢固地掌握,并且在必要的時候,可以將其準確地呈現出來,以方便對知識技能的使用。落實這一原理的具體要求是:在整個課程中強化對知識的鞏固;要有組織地進行復習,并教授他們如何進行記憶。

(五)啟發(fā)性原則

在教育過程中,小學數學教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,指導學生獨立思考,積極探索,積極主動地進行學習,從而使他們能夠自覺地掌握有關的科學知識,提升其分析和解決問題的能力。實施這一原則需要:強化對學習者的針對性教育,提高學生的獨立思考和處理問題的能力,并在實踐中進行創(chuàng)新。

(六)直觀性原則

在教學過程中,教師應該盡可能地將學生的注意力和教學內容進行連接,從而對所學的東西有一個全面、深刻的理解。實施這一原理需要:用好直觀的教具與教學手段,在教學中,要把形象的展示和語言的解釋相結合,注重語言的直觀性。

(七)理論聯系實際原則

在教學過程中,教師要讓學生通過將理論與實踐結合的方式,來對所學到的知識進行理解和掌握,并指導他們利用新學到的知識,來解決各類現實問題,從而提高他們對問題進行分析和解決的能力。它是教育過程中的“直接體驗”和“間接體驗”這一教育規(guī)律的具體表現。落實這一原理的具體要求是:強調教材內容的傳授,強調與實踐結合,注重對學生應用所學知識的指導與培養(yǎng),強化實踐環(huán)節(jié),循序漸進地培養(yǎng)和形成學生的綜合應用能力;要注意把握好“知識傳授”和“技能培養(yǎng)”的關系,并及時補充和完善相關的地方性教材。

(八)科學性原則

在教學過程中,要以馬克思主義為指導,授予學生科學知識,并與知識的教學結合,對學生展開社會主義品德和科學世界觀、正確人生觀的教育。落實科學發(fā)展觀的基本條件是:要根據課程內容的特征,加強德育工作;在教學過程中,要加強對學生的道德修養(yǎng);在教學實踐中,要不斷地加強自身的專業(yè)素質,加強自身的思想修養(yǎng)。

四、小學數學教育中存在的問題

(一)教學方法單一

小學教育存在的問題之一是教學方法單一。傳統(tǒng)的教學方法往往只注重知識的灌輸和記憶,忽略了學生的主動性和創(chuàng)造性。這種教學方法容易讓學生感到枯燥乏味,缺乏興趣和動力,也不利于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。因此,我們需要創(chuàng)新教學方法,采用多元化的教學手段和教學資源,如互動式教學、游戲化教學、探究式學習等,激發(fā)學生的學習興趣和積極性,提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

(二)解題方法的思維固化

小學教育存在的另一個問題是解題方法的思維固化。傳統(tǒng)的教學方法注重習題的練習和應試技巧的培養(yǎng),但忽略了學生的思維能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在長期的應試教育中往往會形成一種固定的思維模式,只會按部就班地套用教師教過的解題方法,缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神。

(三)教學課堂的枯燥乏味

傳統(tǒng)的教學模式往往是教師講,學生聽,這種單調的教學方式容易讓學生感到枯燥乏味,缺乏學習的興趣和動力。因此,我們需要改變這種教學模式,創(chuàng)新教學方式,使教學課堂更加生動有趣。

(四)未能突出學生的主體地位

目前,在應用題的教學過程中,部分教師仍然采取“填鴨式”的方式,只是簡單地把解決問題的思想灌輸給學生,從而使課時與教學內容相矛盾。這既沒有完全發(fā)揮學生的課堂主體地位,也制約了學生獨立思考能力的提升,不利于學生更好地發(fā)展。

(五)學生之間的學習交流不足

在當前的小學數學教學中,教師更多地將注意力放在了相關的數學知識、解題思路的傳授上,因此,整個教學環(huán)境顯得太過僵化,師生、生生關系一般。整個課程中,學生之間的互動很少,沒有發(fā)揮出優(yōu)勢互補和思維碰撞的優(yōu)勢,教師要著重對其進行優(yōu)化和調整。

(六)學生數學能力的不足

部分教師對最后的成績結果太過重視,沒有讓學生意識到生活與數學的聯系,尤其是與應用題解題之間的關系,列出的題目偏離現實生活,一定程度上制約了學生數學學習能力的提升。

五、小學數學教育中提高教學質量的方法

(一)創(chuàng)設情境調動課堂氣氛

小學數學教育教學質量的提高策略之一是創(chuàng)設情境,調動課堂學習氣氛。數學是一門抽象的學科,學生往往難以理解和應用。因此,為了提高數學教學質量,教師可以通過創(chuàng)設情境,將抽象的數學知識與現實生活聯系起來,讓學生容易理解和掌握。比如,在教學小學數學蘇教版三年級上冊第六單元的《軸對稱圖形》一課的時候,教師可以采用如下教學方法,通過看圖、說故事等方法來給學生創(chuàng)造一個情景。用這種方法來進行教學,能夠很好地引入新的課題,還能提高學生的數學學習興趣,激發(fā)他們的探索欲望,讓他們能夠積極地參與課堂教學活動中,并主動地去探究對稱圖形的共性特征。

素質教育是一項以提高人的綜合素質為目標的教育,因此,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有必要的,能滿足素質教育的要求。研究發(fā)現,探究實踐對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極作用。所以,教師應盡可能地為學生提供一個良好的學習環(huán)境,并在此基礎上,對其進行深入的研究。在這一階段,學生的學習主要是依靠感性的思維,所以他們的抽象思維能力被削弱了,教師可以運用學生特有的思維模式,讓他們切實地參與一些實際的活動當中,并且教會他們如何將所學知識運用于教學活動中,讓他們的思想變得更加活躍,使其在對問題進行思考的時候,能夠更好地去發(fā)現和掌握這些數學知識。與此同時,在學生進行實踐操作的過程中,還能激發(fā)學生學習興趣,提升學生學習效率,確保課堂上的教學效果。

(二)與探索教育游戲結合

小學數學教育教學質量提升的策略之一是與探索教育游戲結合。這種方法可以激發(fā)學生的興趣,增強他們的參與度和學習動力,從而提高學習效果。

例如,在教學小學數學蘇教版五年級上冊《超市購物》的過程中,教師為學生創(chuàng)設了一個情景游戲,讓學生帶著學生到動物園游玩。首先,學生被分為三個小組,每個小組都要去買一些飲料,而現在有三個大賣場都在打折,所以,他們決定誰能買到最便宜的飲料。學生在經過思考比較之后,選擇一個經濟的購買方式。在這個過程中,學生既能學習到知識,又能獲得樂趣,達到一箭雙雕的目的。與此同時,在游戲中,在這種輕松愉快的氣氛中,學生會敢于提出問題并解決,這對培養(yǎng)學生的問題意識有很大幫助,從而提升學生的數學綜合素養(yǎng)。

除此之外,學生的生活經驗比較淺薄,對一些知識的理解還不夠深刻。如果在玩游戲的過程中,能夠對現實生活進行更多的體驗,而這種活動恰恰能夠幫助學生積累一定的生活經驗,進而將學生學習的積極性和主動性調動起來,讓學生由被動接受知識,轉變?yōu)橹鲃咏邮苤R,從而提升他們的學習效率,確保課堂教學的有效性。

比如,在教學蘇教版小學數學一年級上冊第四單元的《左右》中,教師要求學生用左手摸右腿,右手摸左腿。通過行動游戲,使學生對左右手的理解與掌握更上一層樓。與此同時,教師可以利用動作游戲,對學生所學知識的掌握程度進行判斷,并以學生的實際情況為依據,科學地設計教學方案,確保教學活動的順利進行。而在教學蘇教版一年級下冊第五單元的《認識元角分》這節(jié)課上,教師可以給學生準備一個小推銷員的游戲,讓他們分別扮演推銷員和消費者,通過這個游戲,讓他們對元、角、分有深層的了解,這樣一來,學生可以更好地理解這些東西。這類游戲是最常用的一種,在培養(yǎng)學生的數字敏感性、反應能力、吸引學生的注意力等方面都有很好的效果。

(三)利用小組合作學習模式

小學數學教育教學質量提升的策略之一是利用小組合作學習模式。這種方法可以促進學生之間的互動和合作,增強他們的學習興趣和學習效果。在課堂上,教師可以將學生分成小組,讓他們共同完成各種教學任務和問題。通過小組合作學習,學生可以相互交流、討論和分享學習經驗,從而更好地理解和掌握數學知識。

此外,小組合作學習還可以激發(fā)學生的學習動力和自主學習能力,培養(yǎng)他們的團隊合作精神和領導能力。比如,在教學“抽屜原理”的時候,因為這一章的內容對于學生來說是很困難的,所以教師就可以讓學生分小組來討論這個問題,教師可以在一旁進行指導。在小組討論完畢之后,請小組派出一名代表到講臺上進行解釋,這樣既可以鍛煉學生的自主性,又可以鍛煉學生的語言表達能力。

新時代教學背景下,課堂教學有別于以往的課堂教學方式,有利于學生的自學能力的提高。在小學數學課堂中應用生本教育思想,不僅能調動學生的學習積極性,增進教師與學生之間的關系,而且能有效地提升課堂質量,促進學生的全面發(fā)展。

(四)引導學生尋找不同的解題方法

小學數學的應用題是提高學生數學能力的重要途徑,在應用題的教學過程中,教師應該對各種方法進行深入的研究,對各種方法進行總結,并適時指導學生進行有效的學習。此外,教師還應該防止和糾正學生解題套用方法的模式,鼓勵學生發(fā)散思維,拓展解題的思路。鼓勵學生采用多種方法進行解題,并在課上進行提問:“誰還有不同的解題方法?”對于不同的解題方法教師要進行鼓勵,在教師的引導下,通過使用各種解題方法來解決問題,可以讓學生的思維得到持續(xù)的發(fā)散,從而提升學生解題的效率。

(五)重視培養(yǎng)學生分析能力

在小學數學的解題過程中,重點在于對題目的審題。審題并不是簡單地將問題中的已知條件提取出來,而是要根據問題中的幾個關鍵字,尋找出問題的突破口。對于中高年級的學生來說,要想成功地將題目中所隱藏的條件找出來,是一件非常困難的事情。所以,教師要指導學生去分析和整理所有的已知條件,讓他們能夠快速、精確地找到解題的思路,進而高效地將問題解決。此外,要對試題進行細致的審題,要對試題中的已知條件有深刻的理解,學會排除某些可能的干擾。對問題中不明確的暗示性條件,也要與已知條件結合,運用相應的公式進行分析,避免落入定式的思維,這能夠提升學生對于事物的分析能力。

(六)利用現代化技術培養(yǎng)學生科學思維

數學學科對邏輯的要求很高,但并不是每個學生都有很高的邏輯和豐富的想象力。尤其是對于學習能力差,邏輯能力差的學生來說,更是難上加難。另外,隨著數學課程的不斷改革,對邏輯和思維的要求也在不斷提高,如果教師還沿用傳統(tǒng)的授課方式,很難讓所有的學生掌握新的知識。為此,必須借助現代教育技術設備來轉變傳統(tǒng)的教學模式。

在幾何圖形初步認識這一課時的教學中,教師若能借助多媒體的手段,能更好地進行教學。因為通過多媒體可以進行動畫設計,對點動成線、線動成面、面動成體的過程進行動態(tài)模擬,使學生能夠從多個角度對幾何形體的內部結構以及圖、線、之間的相互關系進行細致的觀察。這樣的教學模式,可以避免憑空想象所造成的窘境,更好地反映出幾何圖形的本質屬性,有利于開拓學生的思維,提高學科教學質量。

在教學蘇教版小學六年級上冊數學的《長方體和正方體》一課中,教師可以事先制作了一個幻燈片。本課件的主要特色是利用動畫的方法,將六個相等的矩形通過平移、旋轉等方式,形成一個長方體。用課件形象、生動的方式,將長方形變長方體的過程展現出來。這樣,學生可以更加清晰地理解“長方體是由6個矩形圍成的立體圖形”這一本質屬性,從而樹立正確的由平面到立體、由二維空間到三維空間的思想。除此之外,用動畫的方式,讓學生能夠更好地了解長方體的特點,這對他們的學習有很大的幫助。因此,在多媒體輔助下,不僅可以幫助學生獲得新的知識,而且還可以拓寬他們的思路,從而提升他們的教學效果。在現代教育技術裝備的幫助下,可以順利進行抽象圖形的教學。

最后,教師還可以組織學生參加一些數學競賽和活動,如全國青少年數學奧林匹克競賽、數學建模比賽等,讓學生在競爭中學習和成長,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和科學素養(yǎng)?？傊?利用現代化技術培養(yǎng)學生科學思維的教學策略可以有效提高小學數學教育的教學質量,促進學生的全面發(fā)展。

(七)積極利用現代化教學設備

小學數學教育教學質量提升的策略之一是積極利用現代化教學設備。現代化教學設備可以幫助教師更好地展示數學概念和實例,同時也可以提高學生的學習興趣和學習效果。例如,教師可以使用電子白板、多媒體課件等數字化教學工具來呈現數學知識,讓學生通過視覺和聽覺感受到數學的美妙和有趣。在具體的教學實踐中,教師可以在備課時制作PPT等課件,在上課時展示應用題,并展現題目中的情景,這種方法不但可以縮短復印題所需的時間,還可以通過圖畫來加深對題意的理解。因此,在新的知識要點上,教師會有更多的時間去講解,增加了學生的學習能力,提高了學生的學習效率。

數學是一種很有應用價值和邏輯的科目,僅憑一兩個書本上的例子,很難對學生進行啟發(fā)。比如,在蘇教版三年級下冊第四單元的《混合運算》教學中,教師只是利用課本上的例子來引導學生學習如何閱讀計算題,然后再把計算公式列出來,然后再對混合計算作一個解答,那么這些沒有足夠強大的思考能力的學生就很難從這個問題中舉一反三,也就不可能完全掌握混合計算。在這種情況下,教師很有可能無法達到課堂教學的目的。在進行課前備課的時候,教師可以通過網絡,找到那些與混合運算有關聯,并且與學生生活實際相吻合的例子。在講解完教材中的例子之后,可以將這些課外題目應用到學生的實踐中,讓他們學會舉一反三,這對學生理解和應用混合運算的知識點是有很大幫助的。因此,在小學數學課堂上,利用現代教育技術裝備,教師可以從數量和質量兩個角度,增加課堂容量,使學生輕松地掌握數學知識,從而提高教學效率。

(八)采用多元化的評價方式

素質教育要求每個人都能得到提高與發(fā)展,讓每個人都能體會到成功的快樂,特別是對學習困難的學生更是如此。每一個學生都想要教師的認可,在實際教學過程中,教師要以鼓勵教育為主要內容,多運用積極的語言來對學生進行激勵,從而消除他們的逆反心理,提高他們的自信心。對成績不好的學生,只要他們有一點點的進步,我們就應該毫不吝嗇地去鼓勵和表揚。在實際教學過程中,教師應該積極運用激勵性的評價方法,使學生能夠大膽地提出問題。唯有如此,我們的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機,學生的個性、創(chuàng)造力、探究精神才能得以培養(yǎng)。

在教學過程中,教師可以采用多種評價方式,如作業(yè)評價、課堂表現評價、小組合作評價等,對學生進行全面的評價和反饋。通過以上評價方式,教師可以更好地了解學生的學習情況和學習進度,及時發(fā)現和糾正學生的錯誤,促進他們的學習和發(fā)展。此外,教師還可以引導學生進行自我評價和互評,讓他們深入地了解自己的學習情況和學習成果,并從中找到自己的不足之處,進一步完善自己的學習計劃和方法。

最后,教師還可以組織一些競賽和活動,如數學競賽、數學建模比賽等,對學生進行綜合評價,同時激發(fā)他們的學習興趣和學習動力,對那些按時完成任務學生,教師會給予他們“小星星”,并給予他們言語上的贊揚。如果學生能夠獲得教師的認同,那么他們的學習熱情就會變得更高,這樣就會激發(fā)他們去不斷地去探究,充分地調動他們的主觀能動性,讓他們能夠更好地發(fā)現問題,思考問題,解決問題,從而提升他們的數學綜合素質。

傳統(tǒng)的教育方法既不能充分調動學生的學習熱情,也不利于他們充分發(fā)揮自己的主動性。隨著新一輪新課改的深入,各種新的教學方法層出不窮,使課堂氛圍更加生動活潑,學習者從“要我學”到“我要學”的角色轉變,切實地提升了學習的質量,這種方法對于充分發(fā)揮學習者的主動性起到了積極的促進作用。在課堂教學中,學生是主要的參與者,而教師僅僅是課堂教學的組織者和指導者,我們不能替代學生,所以,教師只能起到一個引導的作用。這就要求教師通過不同的教學手段,提高學生學習的自主性,但是當學生的學習軌道偏離時,教師要進行及時的干預,確保整體學習過程的科學性和有效性,這樣才能提高教學的質量。

六、結語

綜上所述,在新一輪的新課改中,如何提升小學數學課堂的教學效果,成為廣大教師必須認真思考、認真探索的課題。教師要對新課標進行深入的研究,對新教材進行研究,積極更新教學模式,更好地提升小學數學的教學質量,切實提升學生的綜合素質能力。