“雙減”背景下項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

王 娟

立德樹(shù)人是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。面對(duì)“雙減”形勢(shì),小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變“量”的教育理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴吧疃葘W(xué)習(xí)”為核心的高質(zhì)量教學(xué)。習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分,小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)話、寫(xiě)作的關(guān)鍵期?！半p減”政策,明確了國(guó)家減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),提高中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和綜合素質(zhì)等目標(biāo)要求。這一系列目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師以兒童發(fā)展為本,關(guān)注兒童興趣,激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方式主要通過(guò)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的方式進(jìn)行,缺乏對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展規(guī)律的研究和認(rèn)識(shí),導(dǎo)致教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中缺少個(gè)性化指導(dǎo),從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與習(xí)作能力培養(yǎng)。文章通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的實(shí)例分析,闡述在提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂效率的同時(shí),利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)作進(jìn)行重構(gòu),使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行深度學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)

(一)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)是指以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式,注重以學(xué)習(xí)者的需要、興趣和已有知識(shí)作為起點(diǎn),讓學(xué)生在完成一個(gè)真實(shí)的、開(kāi)放的任務(wù)和問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)習(xí)到知識(shí)、技能和方法,提高自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。其是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、基于學(xué)習(xí)過(guò)程的教育模式。在項(xiàng)目式教學(xué)中,項(xiàng)目?jī)?nèi)容既可以是學(xué)科知識(shí)或生活中與學(xué)科相關(guān)的事物,還可以針對(duì)學(xué)生所要解決問(wèn)題的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)時(shí)也可以采用項(xiàng)目式教學(xué),通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與學(xué)生生活相關(guān)或符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的習(xí)作項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);強(qiáng)調(diào)通過(guò)“做中學(xué)”與“學(xué)中用”相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主能力與探究意識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)時(shí),大部分時(shí)間是以“教”為主,但在實(shí)際的應(yīng)用中會(huì)發(fā)現(xiàn)“教”和“學(xué)”并不是同步的。比如,在教授學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn),教師只是一味地給學(xué)生講解寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法,而很少進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更多的思考和想法,也會(huì)有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)只重視結(jié)果卻忽視過(guò)程的觀念,把對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為主要目標(biāo)。

(二)項(xiàng)目式教學(xué)法的理論依據(jù)

在國(guó)外,早在20世紀(jì)60年代,學(xué)者就提出了“項(xiàng)目式教學(xué)”的概念并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。美國(guó)麻省理工學(xué)院教授奧蘇伯爾提出了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理論。他認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)法是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為中心并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為形式的綜合性課堂教學(xué)方法模式,將理論研究與實(shí)驗(yàn)研究、情境模擬等研究方法應(yīng)用于課堂教學(xué),旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的有機(jī)統(tǒng)一。項(xiàng)目教學(xué)法是將教師所要傳授的內(nèi)容通過(guò)一定的情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行整合和實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō),“項(xiàng)目式”指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合,從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)從感性到理性逐步進(jìn)行理解;“項(xiàng)目式教學(xué)”是指教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)引入課堂并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生在探究活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)與解決并完成任務(wù);“項(xiàng)目式教學(xué)法則”是教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題并讓學(xué)生在探究活動(dòng)中解決問(wèn)題;“項(xiàng)目式教學(xué)法”則是通過(guò)教師設(shè)置的一個(gè)小項(xiàng)目或小任務(wù)讓學(xué)生在探究活動(dòng)中自主地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的必要性

項(xiàng)目式教學(xué)法是指以學(xué)生為中心和主體活動(dòng),運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

(一)有利于優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方式

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和習(xí)作能力,對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行合理的安排,在教學(xué)過(guò)程中滲透相關(guān)的習(xí)作知識(shí),為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)作好準(zhǔn)備。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一,通過(guò)學(xué)習(xí)了解到學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展過(guò)程對(duì)其未來(lái)發(fā)展有很大的影響。小學(xué)階段,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自己的生活需要如何表達(dá),從內(nèi)容、格式等方面進(jìn)行分析指導(dǎo)。練習(xí)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活,使其有理由寫(xiě)好,善于表達(dá),教師要主動(dòng)引導(dǎo)其去觀察生活,注意生活,保持積極的態(tài)度,敢于表達(dá)內(nèi)心世界的情感。通俗地講,在習(xí)作課中,教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,使其能夠通過(guò)自主探索的式來(lái)提高自己的語(yǔ)言能力。這和項(xiàng)目式教學(xué)所關(guān)注的“在做里學(xué)”、在現(xiàn)實(shí)生活里探索奧秘、尋求解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)是完全吻合的。

(二)實(shí)踐習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

在項(xiàng)目式教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,讓學(xué)生觀察后把看到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái),同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物、分析事物的方法及語(yǔ)言表達(dá)方式,并能把所看到的東西用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)?！拔业膭?dòng)物朋友”是部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元的習(xí)作主題,本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是:觀察一種動(dòng)物,并設(shè)計(jì)觀察錄;借用觀察錄,寫(xiě)清楚動(dòng)物的模樣,再寫(xiě)出個(gè)人的體會(huì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定寫(xiě)作的素材與意圖、搭建寫(xiě)作框架、擬構(gòu)寫(xiě)作思路、反復(fù)修改等過(guò)程,通過(guò)以上步驟和所觀察的寫(xiě)作主角、收集的素材整理的內(nèi)容、多角度評(píng)價(jià)和習(xí)作演示四個(gè)方面,這些寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與“項(xiàng)目”教學(xué)內(nèi)容一致,與習(xí)作的“生活”“實(shí)用”特征相符。隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá),隨后交流關(guān)于自己所熟知的動(dòng)物的特征。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就可以學(xué)會(huì)抓住其他同學(xué)描述動(dòng)物的好句進(jìn)行概括、選擇要點(diǎn),具體來(lái)表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。另外,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇日記或小文章來(lái)展示自己的動(dòng)物朋友。從而使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作動(dòng)物產(chǎn)生深刻印象,可以正確把握寫(xiě)作思路及表達(dá)方式。

(三)突出學(xué)生的主角地位

為了突出學(xué)生主角地位,教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種情景給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師先讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)動(dòng)物的印象或感情,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中具體描寫(xiě)和具體感受進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究、表達(dá)和交流的欲望;通過(guò)師生之間、家校之間的互動(dòng)交流激發(fā)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐活動(dòng);讓學(xué)生在活動(dòng)中積累素材,增強(qiáng)表達(dá)能力。在原來(lái)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中,習(xí)作教學(xué)是由教師的行為引導(dǎo),在一手組織搭建構(gòu)架、展示作品、修改文章和評(píng)價(jià)中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生則需要不斷掌握不同主題的寫(xiě)作邏輯、閱讀各式各樣的美文,在教師每字每句修改和評(píng)價(jià)的作文中自己改正作文錯(cuò)誤、抄寫(xiě)習(xí)作。在這種課堂上,教師一直做自己的事,學(xué)生被動(dòng)接受,學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能有效發(fā)揮,教學(xué)效果不盡如人意。而“項(xiàng)目型”習(xí)作,則是在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)設(shè)計(jì)寫(xiě)作思路,收集寫(xiě)作素材,寫(xiě)出好的作文,通過(guò)多角度的評(píng)價(jià)來(lái)糾正習(xí)作的錯(cuò)誤,以防止出現(xiàn)重復(fù)寫(xiě)作的現(xiàn)象。從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)降低成本和提高效益的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),而小學(xué)作為打基礎(chǔ)的階段,對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。習(xí)作教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言寫(xiě)作技能,提高他們的綜合素質(zhì)。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著諸多問(wèn)題。

(一)習(xí)作教學(xué)觀念不正確

習(xí)作是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容,是學(xué)習(xí)者在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與溝通的能力,也是其終極目的。在以往的作文教學(xué)中,教師習(xí)慣將小學(xué)階段作為學(xué)生作文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期,卻忽視了學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng),導(dǎo)致部分學(xué)生在小學(xué)階段甚至到高中階段寫(xiě)出了大量不符合規(guī)范要求或思想不健康、語(yǔ)言貧乏、無(wú)中心思想、沒(méi)有真情實(shí)感等不符合規(guī)范要求的習(xí)作;還有部分學(xué)生由于缺乏習(xí)作指導(dǎo),在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不會(huì)寫(xiě)也不愿寫(xiě)等不良習(xí)慣。

(二)缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià),無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有些教師在習(xí)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)有所欠缺,或者評(píng)價(jià)不夠全面、細(xì)致,沒(méi)有注意到學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步和不足,無(wú)法激起學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)欲望。在寫(xiě)作教學(xué)中,部分教師僅僅關(guān)注對(duì)學(xué)生的習(xí)作的評(píng)估,而忽視了寫(xiě)作的引導(dǎo)。在習(xí)作教學(xué)中,往往采用傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣只能是一種機(jī)械的批閱,不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性和自主性。因此,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)有特色的習(xí)作,鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考并展開(kāi)合理想象。

(三)教學(xué)目標(biāo)不明確,重理論輕實(shí)踐

在教學(xué)過(guò)程中,有些教師在講授新知識(shí)時(shí),不分主次、輕重地講完每一個(gè)部分,在講授過(guò)程中,將教學(xué)重點(diǎn)放在講解課文的重點(diǎn)部分——語(yǔ)言文字運(yùn)用和段落大意上,忽略了寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。有些教師習(xí)慣于“滿堂灌”,教學(xué)方法單一,學(xué)生不感興趣;還有教師只重視對(duì)教材知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及態(tài)度的培養(yǎng)。

(四)缺乏對(duì)不同類型文章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,造成教學(xué)內(nèi)容單一

現(xiàn)在的作文教材是按照不同體裁、內(nèi)容、文體進(jìn)行編排的,在具體教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了同一題材的文章,甚至同一個(gè)作者所寫(xiě)的同樣一篇范文。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí),也往往是對(duì)同一類型的文章進(jìn)行單一的講解和訓(xùn)練,容易造成教師對(duì)作文教材內(nèi)容把握不準(zhǔn),不能充分地利用好教學(xué)資源。這就要求教師在備課時(shí)一定要了解所教教材類型及特點(diǎn),同時(shí)也要對(duì)不同類型的課文進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,這樣才能使學(xué)生有能力運(yùn)用于習(xí)作之中。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要提高習(xí)作教學(xué)水平,首先要對(duì)自己現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合及補(bǔ)充。

四、項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用需要遵守的原則

從教師和學(xué)生的角度來(lái)看,項(xiàng)目教學(xué)是一種以開(kāi)放、全面的語(yǔ)文教學(xué)方式,能夠促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)合作意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)看,可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生合作交流、解決問(wèn)題的能力。從小學(xué)語(yǔ)文教師角度來(lái)看,項(xiàng)目式教學(xué)是一種能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、有利于提高教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和完善的課堂教學(xué)模式。

(一)以培養(yǎng)興趣為主

在項(xiàng)目式教學(xué)中,教師需要為學(xué)生提供習(xí)作題目,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探究,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。因此,在項(xiàng)目式教學(xué)中,我們應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為主,而不是去設(shè)置一個(gè)高難度題目來(lái)刺激學(xué)生。另外,在教學(xué)過(guò)程中還可以設(shè)置一些小獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在習(xí)作項(xiàng)目式教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,將自己的思路展開(kāi)寫(xiě)出來(lái);要求學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)合作、交流來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己。學(xué)生只有具備獨(dú)立思考的能力,學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題,才會(huì)擁有自信,在生活中才會(huì)表現(xiàn)得落落大方,自信地展示自我。總之,“以學(xué)定教”是一種有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行項(xiàng)目式課堂教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等各方面的提升。

(三)重視小組合作和成果展示的作用

項(xiàng)目式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠自由地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)風(fēng)格,自我掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程,教師只負(fù)責(zé)提供教學(xué)資源和評(píng)價(jià)方式。例如,在“我的動(dòng)物朋友”的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中,教師要求學(xué)生完成習(xí)作內(nèi)容。在完成習(xí)作后小組合作交流展示,然后集體批改,最后全班統(tǒng)一展示習(xí)作情況,并對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)。這就需要小組合作和成果展示來(lái)幫助學(xué)生加深印象,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

(四)教師需提供必要的支持和幫助

在項(xiàng)目式教學(xué)中,教師要提供必要的幫助,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)完成任務(wù)。對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)狀況要給予足夠的支持與幫助,這是因?yàn)榻處煵豢赡苊婷婢愕降貫閷W(xué)生解決所有問(wèn)題,而當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)需要教師提供必要的幫助。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的就是師生之間的合作,教師在課堂上要做到和學(xué)生共同討論習(xí)作問(wèn)題以及交流習(xí)作感受和體會(huì),并給學(xué)生提供必要的幫助。

五、項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中實(shí)施的策略

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高具有重要意義。在習(xí)作教學(xué)中采用項(xiàng)目式教學(xué),教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師示范指導(dǎo),使學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究。教師在寫(xiě)作教學(xué)中不可失去指導(dǎo)的地位,應(yīng)該讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己,從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

(一)統(tǒng)整單元,確定項(xiàng)目主題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的練習(xí)中指出:學(xué)生要看世界,能隨心所欲地寫(xiě)出所見(jiàn)、所感、所想,并注意將自己認(rèn)為新鮮、有趣、印象最深、最感動(dòng)的東西都寫(xiě)得明明白白。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作主題,筆者擬訂學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:第一,學(xué)生喜歡的動(dòng)物有哪些;第二,用文字、圖表等方式,將自己觀察到的動(dòng)物和寵物的行為記錄下來(lái);第三,學(xué)會(huì)運(yùn)用各種手段,了解有關(guān)動(dòng)物的信息;第四,以團(tuán)體活動(dòng)為主要研究方式,提高學(xué)生之間的溝通技巧,最后達(dá)成團(tuán)體報(bào)告結(jié)果。在項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)始之前,筆者給學(xué)生安排了一個(gè)“動(dòng)物園尋朋友”的觀察實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在父母的協(xié)助下,觀察動(dòng)物的特性,為以后的課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。在課堂上,筆者梳理了單元學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)積累觀察事物和運(yùn)用信息的方法,為項(xiàng)目的實(shí)施設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)思路。比如,學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》中的尋找觀察角度的方法,學(xué)習(xí)《燕子》中探尋觀察動(dòng)物的方式,學(xué)習(xí)《荷花》中觀察植物特征的技巧。

(二)情境驅(qū)動(dòng),設(shè)計(jì)研究任務(wù)

在項(xiàng)目式教學(xué)中,為了更好地開(kāi)展習(xí)作教學(xué),教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)特殊的情境,并通過(guò)這個(gè)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展作文練習(xí)。在完成項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程中教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的方式讓學(xué)生開(kāi)展習(xí)作練習(xí)?；诂F(xiàn)實(shí)生活情境激勵(lì)問(wèn)題的特點(diǎn)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合,并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。在這個(gè)過(guò)程中,可以使學(xué)生更好地發(fā)展自己的思維,并掌握自己的學(xué)習(xí)方式。寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)該把其放在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中,因?yàn)榄h(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的興趣。就“我的動(dòng)物朋友”這一主題,師生在“動(dòng)物園里找朋友”的實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)定了驅(qū)動(dòng)問(wèn)題:動(dòng)物園里有許多動(dòng)物,你們有認(rèn)真觀察過(guò)動(dòng)物園里的所有動(dòng)物嗎?你最喜歡哪種動(dòng)物?來(lái)向大家介紹你喜歡的動(dòng)物。學(xué)生根據(jù)教師分組情況圍繞問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探討和交流,并設(shè)計(jì)寫(xiě)作框架,根據(jù)溝通的結(jié)果,設(shè)計(jì)出一個(gè)介紹動(dòng)物的程序:通過(guò)對(duì)喜愛(ài)的動(dòng)物的認(rèn)知、多種方式地收集素材,整理出需要的內(nèi)容、撰寫(xiě)《我的動(dòng)物朋友》,最后形成一份習(xí)作評(píng)估表格。教師在項(xiàng)目式教學(xué)中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)可以取得良好的效果,因?yàn)楫?dāng)學(xué)生進(jìn)入到習(xí)作練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生參與習(xí)作的熱情和興趣。

(三)搭建支架,開(kāi)辟學(xué)習(xí)路徑

在項(xiàng)目式教學(xué)中,項(xiàng)目計(jì)劃的制訂是十分重要的環(huán)節(jié),要有清晰具體的目標(biāo),將學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容具體化。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們還不能很好地設(shè)計(jì)寫(xiě)作框架。因此,教師在制訂作文計(jì)劃時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自己思考、設(shè)計(jì)一份能夠達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃;再引導(dǎo)學(xué)生按照這份規(guī)劃一步步去做,從而完成自己的寫(xiě)作任務(wù)。在作文項(xiàng)目中,學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難,教師可以幫助學(xué)生搭建支架,開(kāi)辟學(xué)習(xí)路徑,讓其自主完成寫(xiě)作項(xiàng)目。如,為寫(xiě)出“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作任務(wù),學(xué)生不僅要仔細(xì)地觀察所創(chuàng)作的動(dòng)物,而且要收集有關(guān)動(dòng)物的各種資料,還要制作一本動(dòng)物紀(jì)錄以便獲取信息。在此之前,教師需要教給學(xué)生收集素材的方法:首先,要準(zhǔn)確檢索關(guān)鍵內(nèi)容;其次,迅速瀏覽文章;最后,要保存好收集到的素材。在寫(xiě)作過(guò)程中也可以借鑒他人優(yōu)秀的作品,學(xué)習(xí)他們的文章構(gòu)思、素材組織方式以及表達(dá)文句的方法。最后設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)估量表,旨在使作業(yè)過(guò)程形象化,而聯(lián)合編制的評(píng)估量表,既可以使學(xué)生更好地理解作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),也能使學(xué)生更好地完成作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其有一種成就感。根據(jù)這一練習(xí)的要求,作者從三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的評(píng)估:第一,漢字的書(shū)寫(xiě);第二,真情流露,貼近自然;第三,采用各種收集材料的方式。

(四)展示作品,落實(shí)多元評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目式教學(xué)中,為了讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn),可以采取師生共同參與評(píng)價(jià)的方式。教師在完成項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)或點(diǎn)評(píng)。首先要鼓勵(lì)學(xué)生自己完成項(xiàng)目,并且讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),然后可以通過(guò)班級(jí)群或者其他公開(kāi)平臺(tái),讓其他學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),以便提高自身的習(xí)作水平。另外,對(duì)其他學(xué)生的習(xí)作也應(yīng)該給予肯定,以鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。

六、結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)《我的動(dòng)物朋友》專題練習(xí),使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中的動(dòng)物寫(xiě)作有了深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)其他主題的作文時(shí)能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用此次的寫(xiě)作思路和技巧。習(xí)作成品展示結(jié)果表示,學(xué)生合作、學(xué)生相互研究的習(xí)作學(xué)習(xí)方法有利于加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。所以,在核心素養(yǎng)的指引下,將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué),應(yīng)該從“知識(shí)至上”向“以學(xué)生為中心”的方向發(fā)展,使學(xué)生在生活環(huán)境中獲得更多的語(yǔ)言知識(shí),并在“做中學(xué)”的過(guò)程中,將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),形成自己的知識(shí)基礎(chǔ)和能力。