淺談如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量

羅旭玲

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀分析

作業(yè)是學(xué)生在教育中掌握知識(shí)的基本手段,是更新教學(xué)理念的“窗口”。作業(yè)設(shè)計(jì)是教師備課的重要環(huán)節(jié)之一。作業(yè)布置得好,不僅能夠深化在課堂上學(xué)到的知識(shí),還能讓學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí),他們的智力也會(huì)得到一定程度的開(kāi)發(fā),從而更好地分析問(wèn)題,具備良好的創(chuàng)造性。當(dāng)然,受到應(yīng)試教育的影響,課后作業(yè)并未能發(fā)揮其最大限度的作用。“練習(xí)本”成為學(xué)生訓(xùn)練的關(guān)鍵,“模仿者”成為教師的問(wèn)題。學(xué)生被大淹沒(méi)在習(xí)題的海洋中,學(xué)生的潛在興趣沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。在教育思想的傳統(tǒng)化影響下,教師的安排對(duì)于學(xué)生而言是被完全服從的,他們基本上不知道自己主動(dòng)去做什么,或者說(shuō)該學(xué)習(xí)什么。在作業(yè)過(guò)程中,學(xué)生只是在作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下用感性知識(shí)完成作業(yè)的實(shí)施,以課本為中心,作業(yè)設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“零”的特點(diǎn),沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),利用原有的“動(dòng)力源”,努力拓寬學(xué)生廣闊的視野,僅靠死記硬背和機(jī)械地復(fù)制模仿,不能進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),比如態(tài)度、價(jià)值觀、情感、困惑等等,在教學(xué)以外的補(bǔ)充工作并未能確切地落實(shí)。應(yīng)試教育一直都是以考試為主,教師也是從語(yǔ)文作業(yè)的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來(lái)布置的作業(yè)任務(wù),比較片面,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。

二、學(xué)生課后作業(yè)中所存在的問(wèn)題

學(xué)生作業(yè)中存在主要問(wèn)題是作業(yè)難度過(guò)高,機(jī)械重復(fù)性的過(guò)多,設(shè)計(jì)不開(kāi)放等。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),要解決這些問(wèn)題,需要進(jìn)行深入的分析,以便找到解決問(wèn)題的有效方法。首先,作業(yè)的難度太高。在布置作業(yè)時(shí),教師事前沒(méi)有掌握學(xué)生的理解能力和相關(guān)知識(shí),導(dǎo)致作業(yè)難度過(guò)大,以自己的實(shí)踐能力把作業(yè)完成,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量是不利的。其次,作業(yè)中的抄襲度比較高。對(duì)于學(xué)生本身來(lái)說(shuō),玩是顯露的特點(diǎn),讓他們主動(dòng)愛(ài)上寫作業(yè)才是最終目的,其中趣味性是激發(fā)動(dòng)機(jī)及興趣的出發(fā)點(diǎn)。但就目前實(shí)際情況而言,教師布置的大部分作業(yè)是枯燥的抄寫類作業(yè),并沒(méi)有引起學(xué)生的興趣,甚至于都懶得寫,與教師的方向產(chǎn)生了沖突。最后,設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)開(kāi)放程度不夠。相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)文這門學(xué)科極具開(kāi)放性,在教學(xué)過(guò)程中滲透了其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí),結(jié)合了多元化的因素。但目前來(lái)看,教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中,體現(xiàn)的開(kāi)放性少之又少。

通常來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果起著促進(jìn)的作用,但是這兩者也有不同步的時(shí)候。在學(xué)習(xí)任務(wù)比較重的情況下,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)比較大,隨之焦慮的水平也會(huì)提高。反之,在學(xué)習(xí)任務(wù)較小的情況下,刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的程度也較小,動(dòng)機(jī)過(guò)弱,焦慮水平也會(huì)降低。在學(xué)生的課后作業(yè)過(guò)程中,要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在此之前還要使其明白自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以便降低他們?cè)谥R(shí)灌輸中的種種焦慮,隨之作業(yè)的時(shí)間也會(huì)有所降低。進(jìn)而能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程,在教學(xué)過(guò)程中,教師也會(huì)得心應(yīng)手,學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)大幅度地提高,教學(xué)質(zhì)量也能得到強(qiáng)有力的保障。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義

作業(yè)實(shí)踐是學(xué)科教育課程中的重要組成部分。要更正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增加他們的實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一直以來(lái),教師比較注重課堂教學(xué)的改革,忽視了總體性的工作研究。基于現(xiàn)在龐大的課后作業(yè),呈現(xiàn)的現(xiàn)象是讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái),往往是為了應(yīng)付作業(yè)而學(xué)習(xí),同時(shí),效率低下,大量的任務(wù)是簡(jiǎn)單地重復(fù),缺乏專門的、探索性的訓(xùn)練。

被動(dòng)是學(xué)生的標(biāo)簽,如何幫助他們提高相應(yīng)的自主研發(fā)性及合作風(fēng)格,成為教師的首要目標(biāo)。學(xué)生有個(gè)性、積極地學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo),這些都是新課程改革后的核心任務(wù)。課后作業(yè)是檢查教與學(xué)的重要途徑,對(duì)協(xié)調(diào)學(xué)生情感能力和認(rèn)知能力起到了良好的促進(jìn)作用。在課程改革過(guò)程中,主要目標(biāo)是讓學(xué)生更好地發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)他們的身心健康,所以有必要仔細(xì)分配任務(wù)。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,全面實(shí)施語(yǔ)文作業(yè)標(biāo)準(zhǔn),使語(yǔ)文作業(yè)盡可能走出沼澤,順應(yīng)學(xué)生個(gè)性的天空,變得越來(lái)越重要。學(xué)生的過(guò)度作業(yè)量不能歸結(jié)為教育當(dāng)局的口頭呼吁和理論家的一般口號(hào),而必須成為教師探索和實(shí)踐的一種挑戰(zhàn)。

語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),降低學(xué)生的焦慮水平。在減少了其他作業(yè)的同時(shí),也能降低學(xué)生的焦慮水平。這樣才能讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中更加投入,教師在教學(xué)過(guò)程中也能減少繁瑣的過(guò)程,學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)大幅度地提高,教學(xué)質(zhì)量也能得到強(qiáng)有力的保障。

四、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的著眼點(diǎn)

(一)結(jié)合年齡特點(diǎn)

新課程表明,小學(xué)語(yǔ)文必須回到與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活中,讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是生活中不可缺少的元素,必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和習(xí)慣,并在此基礎(chǔ)上有效地設(shè)置作業(yè)。

學(xué)生年齡尚小,能動(dòng)性強(qiáng)、耐久性差,所以有必要將具體形象的構(gòu)成記在腦子里。概括性層面的發(fā)展是指直觀形象層面,是對(duì)具體的直觀的外在屬性特征的概括。在他們的眼中基本上都是表面上的概念,所以在選擇作業(yè)的布置時(shí),可以偏重選擇生動(dòng)、直觀的游戲活動(dòng),在作業(yè)中能直觀形象地讓學(xué)生完成作業(yè)。根據(jù)課文的不同安排,用說(shuō)、畫、做、唱檢查作業(yè),還可以利用分成小組等不同形式,積極主動(dòng)地吸引低年級(jí)學(xué)生完成作業(yè)。

氣質(zhì)感知能力的發(fā)展進(jìn)步,記憶實(shí)現(xiàn)記憶能力的提高,都有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況取得進(jìn)步。尤其是在低年級(jí)思維能力發(fā)展處于中等水平的學(xué)生,同樣他們的學(xué)習(xí)方法也會(huì)有新的特點(diǎn)。實(shí)際上,學(xué)生在三、四年級(jí)的時(shí)候就學(xué)會(huì)了演繹、歸納等技能,還能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比及類推。由此教師除了布置簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、背課文作業(yè),還可以為練習(xí)個(gè)性化的語(yǔ)言留出一些空間,這樣一來(lái),對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力起到了鍛煉的作用,讓他們的創(chuàng)造潛能得到了充分的發(fā)掘,培養(yǎng)了個(gè)性,布置作業(yè)的精心化對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是極具良好作用的。例如,在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí),教師進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生烏鴉用什么樣的方法才能喝到水。接下來(lái)學(xué)生想出了很多方法,如烏鴉用吸管吸、請(qǐng)其他動(dòng)物幫忙,從而展開(kāi)了激烈的討論。部分學(xué)生認(rèn)為烏鴉最好的方法是將巖石放進(jìn)水瓶里。通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新,激發(fā)他們的創(chuàng)意還是很有效果的。

雖然形象思維在小學(xué)階段仍然占主導(dǎo)地位,但抽象和抽象邏輯思維能力對(duì)高年級(jí)階段學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。從本質(zhì)特征或?qū)傩詠?lái)看,他們對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系有了大概的總結(jié),逐漸接近學(xué)習(xí)目的的科學(xué)普遍性。并且精通各種學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、技巧和進(jìn)一步提高自己的意識(shí)能力。所以教師在布置作業(yè)的同時(shí),要將學(xué)生的創(chuàng)造力充分利用起來(lái),從認(rèn)知水平及年齡特點(diǎn)出發(fā),多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題式的作業(yè)。這樣一來(lái),學(xué)生可以獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)也會(huì)多一些,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力及意識(shí)。在學(xué)習(xí)《植物的睡眠》這篇課文以后,學(xué)生的興趣會(huì)集中在植物的現(xiàn)象中,因此教師可以讓他們多觀察一些植物,像含羞草、蒲公英、花生等的生長(zhǎng)狀態(tài)及變化。學(xué)生會(huì)好奇于植物睡眠,通過(guò)觀察植物的變化進(jìn)而研究植物睡覺(jué)姿態(tài)的差異,在課外書和網(wǎng)絡(luò)上查找植物睡眠相關(guān)的知識(shí)。

(二)尊重個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都不一樣,都是獨(dú)立存在的,當(dāng)然他們的發(fā)展也不盡相同。我們教學(xué)的真正目的是讓每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展,即便在不同的起點(diǎn)上也可以超越自己。挖掘?qū)W生的獨(dú)特性,盡可能展露出學(xué)生的智慧,更多地捕捉學(xué)生的創(chuàng)意火花,讓每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己獨(dú)有的特點(diǎn)和個(gè)性,提高他們的積極性以及創(chuàng)造力,盡量達(dá)到最大化,每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限的潛能。

同班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比較分散,存在一定的差異。作為教師必須正視這種差異。布置作業(yè)的難度如同梯田狀,應(yīng)當(dāng)有所不同。學(xué)生要有自主選擇空間,知識(shí)掌握度熟練占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生能得到鞏固,學(xué)得慢的學(xué)生也能依次完成教師的作業(yè)要求。對(duì)不同水平的學(xué)生要個(gè)別對(duì)待,設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要符合學(xué)生需求,使每個(gè)學(xué)生都能在不同的水平上成長(zhǎng)。作業(yè)的多樣化,選擇作業(yè)方法的自由化,能讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮特長(zhǎng),提高學(xué)習(xí)的興趣。

(三)關(guān)注積累運(yùn)用

在新課程中,語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”,是涉及學(xué)生語(yǔ)言能力的建立和發(fā)展,是學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,語(yǔ)言課程應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)了解、運(yùn)用、豐富、培養(yǎng)、學(xué)習(xí)、思想,并教導(dǎo)他們掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律。作業(yè)任務(wù)的擬定應(yīng)適當(dāng)反映學(xué)科的質(zhì)量,積累和使用語(yǔ)言是重中之重,因此,制訂語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)應(yīng)包含“嵌入”這個(gè)詞的一部分,包括早期中國(guó)詩(shī)歌的積累、評(píng)估、情感經(jīng)驗(yàn)和生命力。這樣的積累會(huì)增加語(yǔ)感的豐富化,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備,同時(shí)也會(huì)創(chuàng)造一種文化的背景,讓學(xué)生學(xué)以致用。

作業(yè)就是讓學(xué)生走出校園,走進(jìn)生活,教育的真實(shí)活動(dòng)就是讓學(xué)生從多個(gè)角度去看待生活,通過(guò)自己學(xué)到的知識(shí)解決生活的問(wèn)題,透過(guò)現(xiàn)象的本質(zhì)科學(xué)性地去探究,在這個(gè)過(guò)程中還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,增加他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

(四)突出探究性作業(yè)的研究

在當(dāng)代教育的新課程理念環(huán)境中,教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式都有了一定的改變。通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,也能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力,過(guò)去的作業(yè)量非常大,并且作業(yè)的形式單一,現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是從學(xué)生的角度出發(fā),給予學(xué)生選擇的空間,最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。對(duì)學(xué)生布置合理有效的語(yǔ)文探究性作業(yè),可以使學(xué)生的自主能力得到提高,在分析解決問(wèn)題時(shí)也會(huì)游刃有余,同時(shí)也讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。每個(gè)人的內(nèi)心深處都希望自己能成為一個(gè)研究者,這種需要是根深蒂固的。探究性作業(yè)應(yīng)當(dāng)考慮的角度是學(xué)生的成長(zhǎng)因素,使得他們的內(nèi)心需求能夠被時(shí)刻關(guān)注,確立學(xué)習(xí)中學(xué)生占據(jù)的是主體地位,進(jìn)而將他們的智能多元化地開(kāi)發(fā)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)方面,不僅要考慮他們的接受能力,還要在探究能力上加強(qiáng)提高,讓學(xué)生健康、主動(dòng)地發(fā)展。

五、優(yōu)化課后作業(yè),提高小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的有效途徑

(一)課后作業(yè)適度化

教師為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能及其透徹地學(xué)到知識(shí),應(yīng)當(dāng)督促他們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和有效性,使學(xué)生能夠積累和吸收所學(xué)的知識(shí)。因此,教師必須確保作業(yè)得到適當(dāng)?shù)姆峙?不要讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重,因?yàn)樽鳂I(yè)會(huì)使他們太累或?qū)ψ鳂I(yè)的完成產(chǎn)生消極情緒。與此同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間太短,在理解和學(xué)習(xí)能力上還不成熟。在討論完課堂內(nèi)容后,教師應(yīng)該給學(xué)生分配合理的任務(wù)。注意適度,難度不宜太高,工作量不宜太大。對(duì)于當(dāng)堂課講授的內(nèi)容,教師可以要求學(xué)生以對(duì)基本詞語(yǔ)的理解和記憶來(lái)完成本課,同時(shí)確保學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)達(dá)到有效的掌握。

(二)課后作業(yè)趣味化

作業(yè)的趣味化不僅增加學(xué)生的積極性,還可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)完成作業(yè),無(wú)疑能取得很好的效果,也有助于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。因此,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),在分配任務(wù)時(shí)要注意其趣味性,以滿足學(xué)生的內(nèi)部需求,保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。例如,在教授《潑水節(jié)》一課時(shí),教師可以以這節(jié)課為主要內(nèi)容進(jìn)行課堂會(huì)議,然后讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂會(huì)議上的想法和感受寫一篇作文,從而突出這類作業(yè)的興趣。在學(xué)生面前,相對(duì)于教師的強(qiáng)制學(xué)習(xí),興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,起到了強(qiáng)大作用,教師如果能讓學(xué)生保持住學(xué)習(xí)的激情,就能激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中全身心地投入。另外,學(xué)生的克制能力比較薄弱,辨識(shí)能力也不高,教師也要做到正確的引導(dǎo),樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

(三)放開(kāi)束縛,讓學(xué)生自主發(fā)展

加德納曾說(shuō),對(duì)學(xué)生發(fā)展最重要的教育、最有用的教育就是幫助學(xué)生尋找能發(fā)揮才能的地方。因此,教師必須以學(xué)生為本,改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式,努力構(gòu)建開(kāi)放、充滿活力的作業(yè)新形式,讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛力。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,也是語(yǔ)文實(shí)踐的主人。開(kāi)放的實(shí)踐,把學(xué)生從封閉的語(yǔ)文教學(xué)中解放出來(lái),融入家庭,社會(huì)和日常生活中。實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)外聯(lián)系,學(xué)校內(nèi)外交流,學(xué)科融合。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),也能使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成積極探索的良好心理狀態(tài)。作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性,學(xué)生有自主選擇的權(quán)利;作業(yè)形式的開(kāi)放性,作業(yè)結(jié)果和答案的開(kāi)放性;不再單一和模式化,能夠更好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生,有效地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性,最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)展他們的個(gè)性,從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(四)承認(rèn)差異,讓學(xué)生優(yōu)化發(fā)展

學(xué)生之間的差異是客觀存在的,而不是人改變的,統(tǒng)一的方法是必定要失敗的。尊重差異,正確對(duì)待才是正確的選擇。教師一定要觀察分析每個(gè)學(xué)生,注意保護(hù)個(gè)體差異,要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛在能力和特點(diǎn)。不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的發(fā)達(dá)程度和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)存在差異。要利用這一點(diǎn),給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充分發(fā)揮長(zhǎng)處,展現(xiàn)個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。要給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以實(shí)現(xiàn)差別化。因此,在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置工作中,教師應(yīng)該建立等級(jí)制度,使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的不同需求發(fā)展。這樣一來(lái),各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)都有自己的問(wèn)題要解決,可以在已有的基礎(chǔ)上發(fā)展,也就是說(shuō),通過(guò)反思和解決問(wèn)題,有新的收獲和改進(jìn)。

(五)讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅

學(xué)生的智力和能力是不盡相同的,語(yǔ)文作業(yè)反映出來(lái)的水平也是高低不齊的。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo),給予他們?cè)谔骄窟^(guò)程中的努力情況充分肯定,發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣并能發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處,在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題要作出誠(chéng)懇的指出,使得學(xué)生能夠在自己的立場(chǎng)上站住腳。從而使學(xué)生在語(yǔ)文探究作業(yè)中找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,激勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)具有專注性,自始至終形成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。在經(jīng)歷對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的這種探究性嘗試以后,學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中可以做到自我反思,互相交流,最終都能體會(huì)到完成作業(yè)成果的成功喜悅。

六、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分,與課堂和課外活動(dòng)一起構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的完整體系。它不僅是驗(yàn)證教學(xué)效果的重要工具,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的指導(dǎo)工具。隨著課程改革的快速發(fā)展,其價(jià)值越來(lái)越受到教師的重視。為了達(dá)到良好教學(xué)的目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步,可以通過(guò)適當(dāng)、有趣和開(kāi)放的形式來(lái)優(yōu)化作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,可以最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的自由發(fā)揮空間,豐富學(xué)生放學(xué)后的生活,充分發(fā)揮他們獨(dú)立的個(gè)性,讓學(xué)生自愿完成作業(yè),體驗(yàn)學(xué)習(xí)真正的快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)結(jié)合各個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容,還能體會(huì)到不同教育帶來(lái)的快樂(lè),學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)減輕了,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,促使學(xué)生積極地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中,主體意識(shí)得到了培養(yǎng),繼而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的方法,提高了教學(xué)質(zhì)量。