借助整本書閱讀提升小學(xué)生語文習(xí)作水平的探究

黃雪玲

“快樂讀書吧”是部編版小學(xué)語文教材中的重要組成,推薦的書目品種豐富,與文章教學(xué)同步,且編排上符合教育標(biāo)準(zhǔn),滿足了小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的閱讀需求。因此,教師應(yīng)當(dāng)基于對(duì)“快樂讀書吧”部分的研究,將整本書閱讀同習(xí)作任務(wù)有機(jī)結(jié)合,迸發(fā)出學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的“火花”,為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的原則

(一)運(yùn)用整本書藝術(shù)結(jié)構(gòu)

整本書閱讀明顯的一個(gè)特點(diǎn)為“整體性”,主要由選書內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)整性所決定,其中的“整”即為完整、整體的意味。選書作為具有連續(xù)性文本內(nèi)容的整體,具有完整的藝術(shù)結(jié)構(gòu),用于為讀者帶來完整的閱讀感受,在主題思想、敘事結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格上均高度統(tǒng)一。在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí),小學(xué)語文教師需要側(cè)重使用選書的藝術(shù)結(jié)構(gòu),把握內(nèi)容形式與構(gòu)成上的全貌,在內(nèi)容上要尊重選書的整體性,指引學(xué)生在宏大的語言情境下,明晰故事的來龍去脈、人物形象、思想意蘊(yùn)、寫作特點(diǎn)等,從中選擇具有代表性的內(nèi)容,為學(xué)生的整體理解提供服務(wù)。選書除了與普通單篇文章具有實(shí)際內(nèi)容,還包括序言、封面、封底、書脊等部分,與單篇文章閱讀“直插要害”相比,整本書閱讀教學(xué)要專注培養(yǎng)學(xué)生完整閱讀的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生檢視閱讀的能力。教師便可指引學(xué)生對(duì)選書迅速翻閱,掌握選書的類型,明確學(xué)生的興趣,便于學(xué)生在書海中自由翱翔。整本書閱讀是小學(xué)語文中“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一,教學(xué)工作的開展要滿足學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求,保證整體規(guī)劃的實(shí)效性,發(fā)揮出“整”的價(jià)值,達(dá)到整本書閱讀各學(xué)段之間高效銜接的目的。

(二)彰顯學(xué)生的主體價(jià)值

閱讀活動(dòng)作為學(xué)生的一種個(gè)性化行為,小學(xué)語文教師應(yīng)該發(fā)揮出自身在指導(dǎo)、點(diǎn)撥方面的作用,但不得以個(gè)人閱讀行為干擾或完全取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,以及用固定答案限制學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和思維。整本書閱讀應(yīng)該以學(xué)生的自主閱讀為根基,在學(xué)生同文本進(jìn)行“對(duì)話”之時(shí),能夠做到結(jié)合個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)文本內(nèi)容、意義加以自主建構(gòu)。教師在組織整本書閱讀時(shí),要體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用,以培養(yǎng)“真正的閱讀者”作為教學(xué)導(dǎo)向,同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析和把握,以學(xué)生的閱讀心理、興趣以及存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為核心,作為整本書閱讀教學(xué)的指向。教師要在教學(xué)實(shí)踐中扮演好教學(xué)的組織者、協(xié)助者、指導(dǎo)者角色,尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀感受,使真實(shí)的閱讀體驗(yàn)成為教學(xué)優(yōu)化點(diǎn),還要事先為學(xué)生準(zhǔn)備在選書閱讀期間可能感興趣的話題,同時(shí)懂得發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生容易遇到的問題,為學(xué)生的對(duì)話提供廣闊的空間,有具針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo),使整本書閱讀教學(xué)得以有序推進(jìn)。

(三)關(guān)注閱讀要素序列化

閱讀序列是整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要影響因素,而閱讀要素內(nèi)在序列化,主要集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一,教學(xué)組織系統(tǒng)性。整本書閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)均要從前一環(huán)節(jié)輸入,向下一環(huán)節(jié)輸出,盡管選書具有內(nèi)容豐富、意蘊(yùn)深刻、價(jià)值多維的特征,但并非所有文本價(jià)值均可成為教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)對(duì)此加以取舍,主要依據(jù)是學(xué)生的興趣、知識(shí)能力以及教學(xué)指向的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。在教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上,同樣要考慮學(xué)生的閱讀思維與心理過程,發(fā)揮出教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值和作用,使最終目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生為“成熟的閱讀者”。第二,閱讀能力序列化。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備由表及里、由淺入深的特性,符合學(xué)生閱讀能力發(fā)展存在的階段性特征,而學(xué)生的閱讀能力則要經(jīng)過檢視性閱讀、理解性閱讀、建構(gòu)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的發(fā)展過程。說明在教學(xué)階段劃分方面,教師可以將整本書閱讀教學(xué)分為預(yù)讀、通讀、研讀三個(gè)階段,以事實(shí)性內(nèi)容為切入點(diǎn),優(yōu)先輔助學(xué)生厘清選書的內(nèi)容,再通過設(shè)定延伸性、開放性、啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生得以建構(gòu)文本意義,從淺層閱讀逐漸過渡到深入閱讀。第三,課內(nèi)外指導(dǎo)結(jié)合。整本書閱讀是一項(xiàng)歷經(jīng)時(shí)間較長的系統(tǒng)化工程,離不開教師的閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的自主閱讀。整本書閱讀的進(jìn)行不得只顧及教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主閱讀的監(jiān)督和促進(jìn),將教師的指導(dǎo)貫穿學(xué)生閱讀活動(dòng)的全生命周期內(nèi),構(gòu)筑課內(nèi)指導(dǎo)、自主閱讀相互滲透的新格局。

二、借助整本書閱讀提升學(xué)生語文習(xí)作水平的意義

(一)鍛煉學(xué)生的語言和思維能力

語言可謂是一種“表情達(dá)意”的工具,人類生活在群體中難免同他人展開交流,經(jīng)過和外界的溝通獲得想要的信息。小學(xué)作為發(fā)展學(xué)生語言能力的重要時(shí)期,經(jīng)過語文學(xué)習(xí),便能讓學(xué)生逐步構(gòu)筑語言表達(dá)的能力。伴隨學(xué)生年齡的增加,語言表達(dá)能力將從原本的口語朝著書面語的方向進(jìn)發(fā),使學(xué)生擁有豐富的語言和思維能力,為學(xué)生習(xí)作水平的提高奠定基礎(chǔ)。整本書閱讀便是一種可以讓學(xué)生接觸豐富多彩語言元素的可行之計(jì),憑借形形色色的書籍,學(xué)生可以自由地選擇、明確自身的語言形式,當(dāng)接觸到完整經(jīng)典作品的內(nèi)容后,將不由自主地模仿作者的表達(dá)方式,推動(dòng)學(xué)生語言表達(dá)能力的增強(qiáng)。經(jīng)由整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施,還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,原因在于和單篇文本閱讀相比,整本書閱讀在內(nèi)容上涵蓋諸多人物描寫、故事情節(jié)等,且學(xué)生還可以在教師的指引下參與討論活動(dòng)中,由此產(chǎn)生新的思考與判斷,讓學(xué)生的思維更加開闊和深刻。

(二)使學(xué)生構(gòu)筑個(gè)性化寫作風(fēng)格

單篇文本閱讀的時(shí)間明顯不及整本書閱讀,在閱讀選書中,學(xué)生聚焦自身的目光于選書上,深入體會(huì)作者的寫作情感,研究語言風(fēng)格,在潛移默化中逐漸產(chǎn)生模仿的欲望,為自身今后的習(xí)作輸出積累更多素材。學(xué)生的寫作風(fēng)格并非一蹴而就,而要經(jīng)過大量的閱讀,且在閱讀中側(cè)重于文本結(jié)構(gòu)與形式上的統(tǒng)一,使學(xué)生對(duì)于習(xí)作產(chǎn)生系統(tǒng)化的認(rèn)知,在閱讀中形成屬于自身的閱讀習(xí)慣,將從閱讀中得到的知識(shí)應(yīng)用在習(xí)作中,構(gòu)筑自己專屬的個(gè)性化寫作風(fēng)格。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)與精神

部編版小學(xué)語文教材中“快樂讀書吧”部分推薦的書籍是經(jīng)過專家研究的成果,通常具有較多的人文思想、精神品質(zhì)方面的內(nèi)容,學(xué)生在閱讀中可以在“潤物細(xì)無聲”中受到選書的感染、熏陶。伴隨學(xué)生閱讀書目的增加,受到的影響將更為深遠(yuǎn)。選書中還同時(shí)涵蓋智育、德育、美育等多方面元素,為學(xué)生提供更多近距離和古代先賢“對(duì)話”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在閱讀時(shí)懂得以古鑒今,收獲深刻的人生感悟,體會(huì)作者字里行間滲透出的民族文化,或感受作者自身的豪情壯志、家國情懷等,進(jìn)而保證學(xué)生自身思想境界的提升,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)與精神的目標(biāo)。在積累到一定程度后,學(xué)生便能在習(xí)作中引入該類內(nèi)容,將自己對(duì)于習(xí)作題目的體會(huì)融入寫作的文章中,從根本上提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、借助整本書閱讀提升學(xué)生語文習(xí)作水平的措施

(一)指導(dǎo)學(xué)生品讀語言,儲(chǔ)備寫作素材

提升學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵在于積累豐富的語言材料,為了使學(xué)生可以在習(xí)作中達(dá)到“文思泉涌”的效果,教師要在整本書閱讀教學(xué)中注意指引學(xué)生品讀選書內(nèi)容的語言?！翱鞓纷x書吧”中推薦的較多書目為文學(xué)名著、科普讀物等,具有較高的文學(xué)性,以及大量的優(yōu)秀語言要素,決定了教師應(yīng)該在為學(xué)生安排習(xí)作任務(wù)時(shí),以整本書閱讀為中心,指引學(xué)生以儲(chǔ)備寫作素材為目標(biāo),深挖選書內(nèi)容中特殊的語言現(xiàn)象、巧妙的文字材料、多種類型的修辭手法等內(nèi)容,在各種類型的寫作活動(dòng)中,注重品讀語言材料的整體結(jié)構(gòu),鑒賞文學(xué)上的表達(dá)效果,促使學(xué)生能夠?qū)⑾胍乃夭娜谌胱陨淼恼Z文知識(shí)體系內(nèi)。

例如,在部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中,推薦書目為《西游記》。教師可以考慮在實(shí)際教學(xué)中安排學(xué)生以批注閱讀作為主要方法,重點(diǎn)提煉整本書內(nèi)容中的典型語言現(xiàn)象,對(duì)語言結(jié)構(gòu)、修辭手法、表達(dá)效果等進(jìn)行多維度的鑒賞,最后以此為根基安排習(xí)作任務(wù),實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的目標(biāo),可以將整個(gè)流程劃分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一,在批注閱讀時(shí)品讀語言材料。與傳統(tǒng)群文閱讀、整本書閱讀中常用的快速瀏覽閱讀法相比,批注閱讀法更能增加學(xué)生對(duì)選書理解的深度,屬于學(xué)生精讀的關(guān)鍵模式。教師的任務(wù)則是指引學(xué)生將該方法應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中,一邊閱讀一邊標(biāo)記出關(guān)鍵詞句、特殊修辭手法等語言現(xiàn)象,基于不同維度剖析表達(dá)效果,用以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞和語言建構(gòu)能力,為習(xí)作任務(wù)的完成儲(chǔ)備寫作材料。例如,《西游記》語言詼諧幽默,人物形象鮮明生動(dòng),故事情節(jié)趣味性強(qiáng),教師可以基于選書的該特點(diǎn),指引學(xué)生在閱讀時(shí)重點(diǎn)挖掘特殊的語言現(xiàn)象。如在第六十回“三借芭蕉扇三部曲”的經(jīng)典情節(jié)中,為了描寫山峰的高大,作者便使用了夸張的修辭手法:“高不高,頂摩碧漢;大不大,根扎黃泉?！痹谡Z言品讀中,教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在批注閱讀法的指引下,為學(xué)生提出問題,如“這句話用了何種修辭手法?可以產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?”且該問題具有較強(qiáng)的普適性,適用于所有類型文章中存在特殊修辭手法現(xiàn)象語句的分析,教師可按照選書的內(nèi)容靈活調(diào)整。第二,在習(xí)作任務(wù)中使用語言材料。通過詳細(xì)的批注和賞析后,學(xué)生可以對(duì)《西游記》的語言風(fēng)格有所了解,儲(chǔ)備了一定量的語言材料,此刻便是“趁熱打鐵”之時(shí)。教師要結(jié)合選書內(nèi)容,適當(dāng)為學(xué)生安排仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、讀后感等差異性的寫作任務(wù),使學(xué)生能夠在精細(xì)化研讀、品味語言材料的條件下,加強(qiáng)語言材料的活學(xué)活用。

(二)引入思維導(dǎo)圖,理順選書章節(jié)框架

伴隨小學(xué)語文教學(xué)的改革,習(xí)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的信息整合、語言提煉能力提出了更高的要求,而培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力,恰好是整本書閱讀的教學(xué)整體目標(biāo)之一。為此,教師可以引入思維導(dǎo)圖,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下于學(xué)生閱讀期間進(jìn)行繪制,以導(dǎo)圖為載體迅速理順選書的重要信息,明確選書整體的行文結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生可以順利、清楚地整理出選書的框架結(jié)構(gòu),確定不同部分之間存在的邏輯關(guān)系之后,便能自然而然地從各部分提取出想要的信息,最后將重要信息加以整合,作為習(xí)作任務(wù)開展的重要材料。

例如,在部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元中,推薦書目為《童年》。教師可以安排學(xué)生對(duì)某一章節(jié)進(jìn)行概括,用思維導(dǎo)圖的方式形成自身對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。如在第一章內(nèi)容上,某學(xué)生以情節(jié)為核心概括出主要內(nèi)容,將二級(jí)關(guān)鍵詞分別劃定為“父親因霍亂去世”“初生小弟在船上去世”“外祖母為水手們講故事”“水手們請(qǐng)外祖母喝酒,‘我’吃水果”,以此為中心繼續(xù)向下擴(kuò)展三級(jí)關(guān)鍵詞,即部分重點(diǎn)詞句,還可加入學(xué)生自己對(duì)該部分內(nèi)容的思考,作為四級(jí)關(guān)鍵詞,逐步以頭腦風(fēng)暴的方式最終構(gòu)成整篇思維導(dǎo)圖。每一章均可采用類似的方法,憑借凝練的語言高度概括內(nèi)容,直到厘清整本書的內(nèi)容,明確作者的行文結(jié)構(gòu)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,教師可在任務(wù)安排上,設(shè)計(jì)出“按照思維導(dǎo)圖中的主要信息,將本章節(jié)信息加以串聯(lián)撰寫故事梗概”的習(xí)作任務(wù),將對(duì)于鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言組織能力產(chǎn)生重要的價(jià)值。通過反復(fù)的思維訓(xùn)練,學(xué)生的寫作綜合能力得到了強(qiáng)化,教師除了可以繼續(xù)安排學(xué)生對(duì)選書縮寫,還可以為布置其他類型的習(xí)作任務(wù),讓學(xué)生能夠在寫作中維持清晰的思路,準(zhǔn)確梳理作文的框架結(jié)構(gòu)。如安排任務(wù)“用200字以內(nèi)的語言,概括出阿廖沙同某人的關(guān)系,講清他們之間發(fā)生事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果”,用以使學(xué)生的邏輯思維能力更上一層樓,創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)清楚的作文等。

(三)鏈接現(xiàn)實(shí)生活,激發(fā)學(xué)生寫作靈感

寫作是一種以文學(xué)的方法記錄現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng),若將生活比作池塘,靈感之“魚”便源于生活的池塘,只有鏈接了現(xiàn)實(shí)生活,才能使學(xué)生釣起寫作的靈感。當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,部分學(xué)生的文章素材不夠豐富、內(nèi)容空洞,原因與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累量不足密切相關(guān),即未能將寫作同現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系。在整本書閱讀教學(xué)中,為了達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的,教師便可在特定環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活,引發(fā)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用自身的生活體驗(yàn),將生活經(jīng)歷帶入到閱讀、習(xí)作中,使學(xué)生經(jīng)過細(xì)致的生活觀察與生活畫面的描繪,對(duì)選書中的主題、內(nèi)容作出創(chuàng)新性的感知與理解,由此引發(fā)學(xué)生的寫作靈感,活化學(xué)生的文章,為學(xué)生的作品賦予個(gè)性化的特征。為了使學(xué)生可以成功地在整本書閱讀期間鏈接現(xiàn)實(shí)生活,教師同樣要意識(shí)到語文學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系。除了要做到指引學(xué)生在閱讀中及時(shí)調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn),還要使學(xué)生可以借助真實(shí)的生活經(jīng)歷,深化對(duì)選書內(nèi)容的解讀,在雙向互動(dòng)理念的作用下,從生活池塘中釣起學(xué)生的靈感之“魚”,將該“魚”應(yīng)用至習(xí)作的“烹飪”中,形成一道口感豐美、味道耐人尋味的作文“菜肴”。

例如,在部編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元中,推薦書目為《十萬個(gè)為什么》。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)之時(shí),根據(jù)選書特有的體裁特點(diǎn),教師便可利用問題導(dǎo)讀的方式,讓選書內(nèi)容迅速關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,在腦海中搜索生活經(jīng)驗(yàn)后,進(jìn)行科學(xué)的思考和探究。如教學(xué)“為什么狗鼻子總是濕的”一文時(shí),教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察日記,劃定觀察周期為一周,要求在早、中、晚三個(gè)時(shí)刻分別觀察狗鼻子的狀態(tài),最后寫下觀察結(jié)論。該方法可以用作驗(yàn)證選書中科學(xué)理論的方法,還可以引起學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。在學(xué)生意識(shí)到選書和現(xiàn)實(shí)生活的緊密關(guān)系后,教師可為學(xué)生布置命題作文,將選書中的內(nèi)容加以升華,如“用‘為什么……’的疑問句式定題,撰寫一篇科普性的說明文”,便于讓學(xué)生結(jié)合選書內(nèi)容和對(duì)生活的思考,在細(xì)致觀察與科學(xué)探索中完成習(xí)作任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)流程中,學(xué)生除了可以經(jīng)過整本書閱讀積累更多知識(shí)、點(diǎn)燃閱讀熱情外,還可在富有生活化色彩的閱讀活動(dòng)中激發(fā)寫作的靈感,在“以讀促寫”模式的應(yīng)用下,全方位提高自身的閱讀和習(xí)作水平。

(四)基于師生特點(diǎn),優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)體系

為了向?qū)W生習(xí)作水平的提高提供可靠的參考,教師要根據(jù)自身與學(xué)生的特點(diǎn),適當(dāng)優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)體系,便于及時(shí)掌握學(xué)生的整本書閱讀情況,盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的問題,對(duì)于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。閱讀評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化可以從以下兩個(gè)角度出發(fā):第一,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師要引入過程性評(píng)價(jià)機(jī)制,在學(xué)生對(duì)選書的日常閱讀、討論、任務(wù)完成中,留意觀察學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中用具有激勵(lì)性的語言維持學(xué)生對(duì)于整本書閱讀和參與習(xí)作任務(wù)的熱情,對(duì)于學(xué)生閱讀和任務(wù)完成中遇到的差異性困難,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)提供指導(dǎo)性的意見,使評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)學(xué)生的高效閱讀與任務(wù)進(jìn)行。評(píng)價(jià)的維度可以設(shè)置為閱讀技能、閱讀習(xí)慣、任務(wù)完成情況等方面,在“任務(wù)完成情況”中引入“習(xí)作任務(wù)”的子項(xiàng)目,便于教師觀察、把握學(xué)生習(xí)作水平的提升現(xiàn)狀,而評(píng)價(jià)方式除了采用傳統(tǒng)的學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià),還可以加入家長評(píng)價(jià),家長評(píng)價(jià)甚至可以采用家長對(duì)自家學(xué)生評(píng)價(jià)、對(duì)他家學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,使閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、具有說服力,綜合檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀和習(xí)作水平提升情況,同時(shí)保證教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)該體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。除此之外,教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生最終的閱讀效果以及閱讀的方法和態(tài)度,經(jīng)由評(píng)價(jià)體系的精細(xì)劃分,使整本書閱讀教學(xué)朝著縱深的方向發(fā)展。其間,可以采用形成性評(píng)價(jià)、寬容性評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)等方法,關(guān)注閱讀的形成過程、學(xué)生對(duì)于選書產(chǎn)生的獨(dú)特感受,在尊重學(xué)生閱讀上存在的個(gè)體差異的條件下,實(shí)現(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)主體多樣性的目標(biāo)。第二,對(duì)教師的評(píng)價(jià)。該層面的評(píng)價(jià)可劃分為三個(gè)維度:①對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià):整本書閱讀教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)同樣具有較高的要求,可以從文本解讀能力、主旨把握能力、材料處理能力、教學(xué)感染力等方面評(píng)價(jià)。由于教師素養(yǎng)可對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生決定性作用,說明在今后要關(guān)注教師自身能力的培養(yǎng),用良好的個(gè)人素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)中提升自身的習(xí)作水平,最終達(dá)成全面發(fā)展的目標(biāo)。②對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià):該方面評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)在于教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于整本書閱讀指導(dǎo)理念的貫徹情況以及教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、流程中對(duì)整本書閱讀教學(xué)方法的使用,決定了評(píng)價(jià)指標(biāo)可以設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)的明確性、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的匹配性、學(xué)生的參與程度、目標(biāo)的完成度等,輔助教師對(duì)于今后的教學(xué)去粗取精,彌補(bǔ)缺陷,讓教師和學(xué)生同步成長。③對(duì)教學(xué)成效的評(píng)價(jià):對(duì)教師教學(xué)流程的評(píng)價(jià)除了要留意教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,還要留意學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握以及教學(xué)氣氛、學(xué)生作業(yè)完成度等,保證學(xué)生能夠真正在學(xué)習(xí)中有所收獲。只有學(xué)生通過整本書閱讀實(shí)踐后切實(shí)提高了習(xí)作水平、語文素養(yǎng),才可以視為教學(xué)活動(dòng)收獲了一定效果。

四、結(jié)語

綜上所述,基于整本書閱讀采用多元措施提升學(xué)生的習(xí)作水平,對(duì)于學(xué)生的健康成長和發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。因此,教師要對(duì)整本書閱讀中設(shè)計(jì)的習(xí)作任務(wù)內(nèi)容引起高度重視,通過指導(dǎo)學(xué)生品讀語言以儲(chǔ)備寫作素材、引入思維導(dǎo)圖以理順選書章節(jié)框架、鏈接現(xiàn)實(shí)生活以勾起學(xué)生寫作靈感、基于師生特點(diǎn)優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)體系等手段的應(yīng)用,帶動(dòng)我國小學(xué)語文教育事業(yè)的長久發(fā)展。