“減負提質(zhì)”背景下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新策略研究

陳益球

在傳統(tǒng)作業(yè)設計中,學生作業(yè)負擔相對較重,有可能影響到學生個性特點的釋放,不利于其個性化發(fā)展。在“減負提質(zhì)”背景下,小學語文教師可以走出固式作業(yè)設計模式,從不同角度入手對作業(yè)設計方式進行不斷創(chuàng)新與大膽實踐,確保與學生成長及學習需求契合,同時也對“雙減”政策進一步落實,從而達到“減負提質(zhì)”的最終目的。因此,小學語文教師對“雙減”政策內(nèi)容進行全面分析,結(jié)合作業(yè)設計具體要求,賦予作業(yè)新的意義,實現(xiàn)學生潛在探索熱情與思維能力的培養(yǎng)與開發(fā),旨在將學生綜合素養(yǎng)水平全面提升,使得學生能夠帶著適應社會環(huán)境的多種能力成長為社會需要的復合型人才。

一、小學語文作業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題

(一)重點不夠突出,重復內(nèi)容過多

部分小學語文教師在設計語文作業(yè)時,往往是將多種作業(yè)形式進行全部組合,凸顯出一定的隨意性。部分教師未能在作業(yè)設計之前對教材內(nèi)容深入與全面鉆研,缺少對每位學生個性特點與真實能力的了解,從而導致作業(yè)設計內(nèi)容與學生需求不相契合,同時也會出現(xiàn)過多重復內(nèi)容,使得作業(yè)缺少層次性與有效性。語文作業(yè)內(nèi)容與形式均未做到因人而異,學生面對背誦與抄寫的作業(yè)會產(chǎn)生不同程度抵觸情緒,不利于其探索興趣與實踐能力全面提升。部分學生在機械式的背誦中忽略對文本內(nèi)涵與情感的理解,雖能完成內(nèi)容的背誦,但對重點部分并不了解。教師若要求學生背誦當中某一部分,學生將無法靈活應對,暴露出作業(yè)重點不夠明確,同時也脫離教學實際目標,無效作業(yè)內(nèi)容相對較多。

(二)學科聯(lián)系不足,作業(yè)總量較大

在“雙減”政策具體落實過程中,對學生作業(yè)總量有一定要求。小學教師需要根據(jù)學生年齡完成作業(yè)設計,注意書面與表達等作業(yè)類型的及時調(diào)整。但部分小學教師之間未能有效溝通,各科教師在作業(yè)設計過程中,未能結(jié)合其他學科教師作業(yè)設計情況而作調(diào)整,缺少統(tǒng)籌管理。在沒有統(tǒng)籌兼顧的前提下,學生各科作業(yè)量相對減少,各科作業(yè)的總量未能有效減少,學生面對數(shù)量較多的作業(yè)無法主動完成,從而產(chǎn)生倦怠情緒,不利于其綜合能力與潛在創(chuàng)新意識的全面發(fā)揮。

(三)缺少先進理念,評價方式單一

小學語文教師在“減負提質(zhì)”目標的實現(xiàn)過程中,必須對自身專業(yè)素養(yǎng)不斷提升,掌握足夠的理論知識與人文知識,才能保證課堂教學與作業(yè)設計具有高效性,能夠緊跟時代發(fā)展需要打造出高效化的語文課堂,從而實現(xiàn)“提質(zhì)”。但在作業(yè)設計環(huán)節(jié),部分教師未能帶著先進理念去優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)設計方案,而是采用機械式方式要求學生完成作業(yè)。與此同時,在作業(yè)評價環(huán)節(jié),教師過多地重視激勵式的評價,忽略學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題,不能從有效層面幫助學生解決學習中的問題。部分教師過多使用表揚式評價,反而會影響學生探究興趣的持續(xù)激發(fā),不利于其創(chuàng)新個性的釋放與創(chuàng)新能力的強化,暴露出教師專業(yè)素養(yǎng)水平不足的問題。教師專業(yè)素養(yǎng)水平與國家“雙減”政策的落實需要不相符合,未能做到古法新用,而是“炒冷飯”,教育理念呈現(xiàn)出滯后性,教學效果無法全面提升。

二、“減負提質(zhì)”背景下小學語文作業(yè)設計具體要求

(一)視學科素養(yǎng)提升為根本

在“減負提質(zhì)”背景下,語文作業(yè)設計方案的優(yōu)化與設計內(nèi)容的改進可以將課堂教學整體有效性提升,同時凸顯先進教學理念,是對教學方式的一種創(chuàng)新。語文作業(yè)的設計與形成涵蓋各階段的教學任務及具體目標,是階段性的總結(jié),對課堂知識作到有效補充。學生能夠在新型作業(yè)方式下走入知識完善的全過程。小學語文教師在作業(yè)設計中,以學科素養(yǎng)水平的進一步提升為主要方向,廣開作業(yè)設計思路,依托實踐引導學生對所學知識進行靈活運用,從而獲得語文素養(yǎng)水平有效提升。在作業(yè)設計中,教師結(jié)合具體設計要求,對學生記憶能力作好分析,掌握學生之間能力差異特點,通過作業(yè)內(nèi)容的合理增減,釋放學生的創(chuàng)新思維,不再禁錮其個性化的思想。另外,教師還應注意設計要求的落實,減少以往的重復內(nèi)容,使得書面作業(yè)量成功減少。學生可以在多樣化的作業(yè)形式下去鞏固所學知識,實現(xiàn)學習壓力的有效減輕。

(二)以高質(zhì)少量為設計原則

小學語文教師在“雙減”政策落實過程中,以“減負提質(zhì)”為方向,保證作業(yè)高質(zhì)少量,滿足作業(yè)設計創(chuàng)新具體要求。那么,教師要確保作業(yè)設計具有指導性,完成高質(zhì)少量作業(yè)的精心設計。首先,精講精練,通過多層次教學模式對學生獲取知識的方式進行改變,使得學生可以更快更好地適應新作業(yè)。教師有意識地將學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題引入課堂,結(jié)合作業(yè)問題對學生進行針對性指導,作好講練結(jié)合。其次,量身定做,結(jié)合課堂學習內(nèi)容,保證知識與作業(yè)有效銜接,借助作業(yè)完成情況優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式,通過分層、實踐與探索等作業(yè)代替機械抄寫與背誦等作業(yè),釋放學生創(chuàng)新意識。最后,整體協(xié)調(diào),保證作業(yè)總量從根本上減少。教師應通過作業(yè)公示方式鼓勵學生與家長進行監(jiān)督,通過作業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制的落實增強語文與各科教師之間的溝通,調(diào)整各科作業(yè)比例,明確作業(yè)細目表,不斷調(diào)整作業(yè)總量。

(三)保證作業(yè)具有開放性

小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新需要注意增強作業(yè)開放性,在創(chuàng)新中激發(fā)出學生潛能,使得學生可以走入個性化發(fā)展。教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié),必須與實際結(jié)合,保證優(yōu)化明顯,避免過多限制學生發(fā)揮。學生能夠在不受過多限制的作業(yè)中拓展思維,大膽通過口語表達或者寫作等方式傳遞真實想法,開心與愉快地尋找獲得新知識的新途徑,從真正意義上實現(xiàn)“減負提質(zhì)”。

三、“減負提質(zhì)”背景下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新策略

(一)創(chuàng)新作業(yè)形式,凸顯作業(yè)趣味性

在“減負提質(zhì)”背景下,作業(yè)設計被賦予新的意義。作業(yè)設計的創(chuàng)新,能夠從不同層面將學生探索新知識的積極性成功激發(fā)。學生也可以在具有創(chuàng)新意味的作業(yè)中走入深度探索與學習狀態(tài),實現(xiàn)學習效果增強。學生看到自身努力的收獲,帶著成就感去接觸與學習新的知識,獲得能夠適應不斷變化的社會環(huán)境的知識與技能。因此,小學語文教師必須對作業(yè)進行全面創(chuàng)新,通過作業(yè)形式的改變讓作業(yè)形式凸顯出極強的趣味性,直接吸引小學生。學生面對趣味作業(yè)將集中注意力并投入大量精力,帶著創(chuàng)新意識去完成趣味性作業(yè)。教師可以從以下幾個方面入手,實現(xiàn)作業(yè)形式創(chuàng)新。

第一,創(chuàng)新情境,增添情感元素。小學語文教師對現(xiàn)有作業(yè)類型深入分析,掌握常用兩大類型,即作業(yè)本練習與思考題。在教學改革中,作業(yè)雖已具有一定生動性,但依舊無法與學生真實需要完美契合。因此,教師需要將情境融入作業(yè),保證作業(yè)不僅生動,而且能夠凸顯出極強的形象性與趣味性。學生在真實情境當中可以帶著熱情完成不同類型的語文作業(yè),成為提升作業(yè)效率的有效途徑。例如,在學習《狼牙山五壯士》時,教師意識到這是革命體裁文章,學生對革命人物形象的體會不夠深入,不僅因為時代不同,也因為學生理解能力有限,在情感認同上有一定難度。教師在設計作業(yè)時嘗試融入情境:“同學們,現(xiàn)在的生活如此美好。這都是烈士們用自己的生命換來的。”學生會回顧日常生活,感受沒有戰(zhàn)爭的生活,萌生感激之情。此時,教師接著融入情境:“現(xiàn)在,我們?yōu)榱沂總冾C發(fā)一個獎項,你們會選擇什么獎?”“在頒獎過程中,你會說些什么?”學生會選擇自身喜愛的烈士或者人物,融入真實情感撰寫頒獎稿。此時,學生的思緒將穿越時空,走入革命年代,從新的角度去看待革命烈士,感受他們的努力與犧牲,帶著崇敬之情讓頒獎稿具有真實情況,讓聽眾聲淚俱下。

第二,層級創(chuàng)新,融入趣味元素。個性化與趣味化教學成為素質(zhì)教育全面實施的主要載體。在此前提下,小學語文教師走出整齊劃一的作業(yè)設計模式,融入創(chuàng)新意識,改變千“生”一律的形式。例如,教師在完成《七律·長征》內(nèi)容的講解之后,設計具有創(chuàng)新性與層次性的作業(yè)。對學困生,鼓勵學生運用自身方式完成課文背誦,嘗試分享自身對詩文情感的理解。對中等生,教師引導學生背誦前提下調(diào)動信息能力收集與長征相關(guān)的詩詞并抄寫下來,在課堂中分享。對優(yōu)秀生,則是講述長征中鮮為人知的故事,有能力的學生可以錄制小視頻、制作PPT或者拍照記錄,也可以繪制成小報展示給學生。

在形式豐富的作業(yè)中,教師讓學生走入作業(yè)情境,學生可以自行發(fā)揮并運用自身能力選擇完成形式新穎的作業(yè)。每個層次學生探索知識的需求得到一定程度尊重,穩(wěn)坐學習主體位置,成功實現(xiàn)“減負”與“提質(zhì)”。

(二)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容,彰顯作業(yè)多元性

學生對不同事物均有一定的好奇心,同時也好玩和好動。傳統(tǒng)作業(yè)設計與學生身心特點不相契合,必須創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容,使得學生的天性得到不斷釋放。學生能夠在多元內(nèi)容的作業(yè)中投入一定精力,大膽進行創(chuàng)新,在作業(yè)中實現(xiàn)個性化發(fā)展。

具體而言,首先,設計具有思辨特點的作業(yè),通過思維空間拓展與思維能力提升幫助學生實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)水平的進一步提升。在思辨作業(yè)中,學生思維能力可以從不同層面得到強化,學生借助智慧性思維活動,從多角度入手,依托認識、對比、分析、整合、實踐等多個環(huán)節(jié)獲得新的知識,實現(xiàn)新舊知識之間有效融合,能夠靈活與準確地運用知識去解決實際問題。那么,學生學習效率將得到有效提升,推動“提質(zhì)”目標的快速實現(xiàn)。教師需要根據(jù)學生思維特征讓作業(yè)具有思辨性。例如,教師從單元整合教學入手,引導學生完成《北京的春節(jié)》《藏戲》等文章的閱讀。學生在對比中主動思考,從不同層面去看待文本內(nèi)容,主動分清內(nèi)容當中的主次部分,掌握主要部分的寫作意圖與寫作手法。教師設計填表格式的作業(yè),分為三個欄目:一是課文名稱,二是找共性,三是找不同。教師鼓勵學生在小組合作方式中完成。學生能夠回歸閱讀,從文本中尋找內(nèi)容、民俗、民風等方面的不同,也發(fā)現(xiàn)表達上均是詳略結(jié)合,表達方式具有一致性。學生還主動對表格內(nèi)容進行擴充,做到異中求同,也可以同中求異,走入深度思考狀態(tài),有利于其思維深度的持續(xù)發(fā)展。學生在具有思辨性與新穎性的作業(yè)中深入閱讀,有足夠時間靜心思考,獲得能力提升,實現(xiàn)“減負提質(zhì)”。

其次,教師意識到學生獲取知識時會調(diào)動自身認知并通過真實感悟去理解。因此,教師以“減負提質(zhì)”為方向,設計體驗性作業(yè),引導學生在不同體驗當中領(lǐng)悟新知識。教師在小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新過程中,結(jié)合學生成長過程中凸顯出的身心特點,增強學生在作業(yè)中的體驗感。例如,在學習完《觀潮》之后,教師引導學生通過自身想象對文本畫面進行初步把握。在作業(yè)設計時,融入想象元素,幫助學生將文學、現(xiàn)實成功融合,使得學生能夠在畫面中感受到一種激情,被折服。教師要求學生在父母幫助下尋找海寧潮視頻,也可以在有條件的情況下走入旅游景區(qū)觀看真實的潮水,將其以作業(yè)的形式布置下去。學生無論是在視頻中,還是景區(qū)中均可以感受到潮水奔涌的感覺,從而對文本當中的詞句有新的理解,做到“提質(zhì)”與“減負”。

最后,讓創(chuàng)新作業(yè)設計思路在實踐作業(yè)中體現(xiàn),為學生語文實踐能力培養(yǎng)帶來有力推動。教師結(jié)合語文要素的落實需要,以“減負提質(zhì)”為方向設計實踐性作業(yè),不限制作業(yè)時間,鼓勵學生對植物生長過程進行觀察,通過連續(xù)性的作業(yè)讓學習范圍擴大。學生在課內(nèi)獲得的知識可以在課外靈活使用,走出書本內(nèi)容,走入真實生活,感受語文知識的運用價值,依托自身語文能力完成作業(yè),實現(xiàn)實踐能力全面提升。

(三)創(chuàng)新作業(yè)過程,賦予作業(yè)活力性

教學理念的成功轉(zhuǎn)變可以推動小學語文作業(yè)設計的不斷創(chuàng)新,實現(xiàn)學生能力與素養(yǎng)同步提升,培養(yǎng)出學生健全的人格,使得學生可以更快更好地適應不斷變化的社會環(huán)境,在生活中憑借自律與創(chuàng)新能力進行個性化發(fā)展。因此,教師必須保證在“減負提質(zhì)”背景下創(chuàng)新作業(yè)的過程,引導學生在充滿活力的作業(yè)中尋找到探索新知識的有效途徑,從而為未來各階段的學習夯實基礎。教師需要做好以下幾個環(huán)節(jié)的工作,才能實現(xiàn)作業(yè)過程創(chuàng)新,保證作業(yè)價值得以充分發(fā)揮。

一是保證生活共融。將“生活即教育”理念與作業(yè)設計結(jié)合,把作業(yè)視為探索知識的新途徑。教師在設計作業(yè)時融入生活元素,讓知識有足夠的機會運用,設計出社會化與生活化作業(yè)。例如,在學寫倡議書時,教師不再直接要求學生完成作文,而是創(chuàng)新與優(yōu)化作業(yè)過程。具體過程如下:①在7日內(nèi)觀察學?；蛘咝^(qū),也可以是經(jīng)常路過的區(qū)域,收集這些位置中存在的需要解決的問題;②想想如何解決這些問題,與家長探討,收集家長想法;③根據(jù)倡議書寫作要求完成想法記錄并提出倡議;④與同伴交流,借助共享完成倡議書內(nèi)容修改;⑤運用美麗的圖案或者漂亮的線條對倡議書進行美化,張貼在展示欄中。在該過程中,學生可以主動對周圍生活與社會環(huán)境持續(xù)觀察,不僅獲得新的學習方法,也能夠從生活與社會入手,帶著社會責任感去寫好倡議書。學生良好品格在生活共融下獲得成功塑造,而作業(yè)成為教師育人的新手段,賦予作業(yè)新的意義,從而推動“減負提質(zhì)”目標的實現(xiàn)。

二是巧用項目推進。小學語文教師基于現(xiàn)狀并統(tǒng)攬全局,運用項目化學習引導學生看到作業(yè)完成過程不唯一,問題解決途徑也不唯一,從而帶著探險精神全情投入語文學習,做到“提質(zhì)”。教師通過作業(yè)過程創(chuàng)新,引導學生尊重他人,能夠在合作中善于溝通,獲得品質(zhì)養(yǎng)成,實現(xiàn)“增效”。例如,在學習完《為中華崛起而讀書》之后,教師設計具有項目推進特點的作業(yè),具體內(nèi)容為:①“講”,向家人講述自己知道的偉人故事;②“收”,調(diào)動學生信息能力,讓作業(yè)完成途徑得以拓展,收集不同偉人成長故事;③“理”,將收集的材料,如,小視頻、圖文、海報等形式的內(nèi)容匯總并明確主題“偉人專題”;④“展”,展示“偉人專題”成果。學生在項目推進方式下憑借自身能力完成項目活動,有利于學生潛能激發(fā),讓作業(yè)完成過程具有活力與創(chuàng)新意識,彰顯出學習的意義,滿足“減負提質(zhì)”的落實需要。

三是實現(xiàn)學科互聯(lián)。在“減負提質(zhì)”背景下,不僅需要生活共融與項目推進式作業(yè)過程的創(chuàng)新,還應考慮學生綜合實踐能力的提升,將多學科知識相互融合,給學生帶來更多創(chuàng)新空間,看到不同知識所在微世界,從而基于語文知識的學習去運用其他學科知識解決生活中的實際問題。例如,在學習完《桂花雨》之后,教師帶領(lǐng)學生在安全前提下觀察公園或者小區(qū)中的桂花。教師引導學生思考:“如果你擁有足夠的桂花,你會拿它做什么,請用手工制品或者圖畫作品表達你的想法?！睂W生能夠借助美術(shù)學科的知識與技能完成繪畫,既可以融入科學知識去制作桂花標本,還可以依托生活常識制作出簡單的美食。學生既會調(diào)動眼、鼻與手,也會積極查閱所需資料,特別是在需要幫助的時候請教各科教師,實現(xiàn)語文與多學科知識之間的互聯(lián),讓學習呈現(xiàn)出高效性,保證作業(yè)完成過程具有生動性。

(四)創(chuàng)新作業(yè)評價,體現(xiàn)作業(yè)人性化

語文作業(yè)設計創(chuàng)新是否可以真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”,需要通過課程評價結(jié)果來判斷。因此,小學語文教師在對作業(yè)設計進行創(chuàng)新與實施之后,必須借助課程評價功能使作業(yè)設計的創(chuàng)新效果不斷增強。在課程評價中,教師可以檢查與診斷創(chuàng)新下的作業(yè)設計是否具有合理性與可行性,依托課程評價的診斷與反饋功能對創(chuàng)新之中的不足之處及時彌補,通過甄別、激勵與選拔等多種功能將創(chuàng)新作業(yè)的應用價值充分發(fā)揮。那么,教師應注重作業(yè)評價,從以下三個環(huán)節(jié)入手實現(xiàn)“減負提質(zhì)”下作業(yè)創(chuàng)新水平的提升。

第一,評價主體創(chuàng)新。小學語文教師大膽走出師評生改模式,鼓勵家長、企業(yè)專業(yè)人員、社區(qū)工作者等主體參與評價,使得學生能夠感受到社會對自身的關(guān)注。例如,在對學生所學的倡議書進行評價時,教師可以邀請社區(qū)工作人員或者小區(qū)居住者參與評價,其他學科或者班級的教師、學生、校長均可對校內(nèi)張貼的倡議書作出評價。學生在多元評價中獲得認知沖突并有新的價值體驗。

第二,評價形式創(chuàng)新。教師在完成作業(yè)創(chuàng)新之后,根據(jù)學生完成作業(yè)情況作出評價。教師應意識到每位小學生均希望被認可、被關(guān)注、被表揚,從而對評價形式進行大膽創(chuàng)新。教師用帶有一定鼓勵性的貼紙圖案代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“優(yōu)”“良”等批語,改用“大拇指”或者英文單詞“good”的圖案鼓勵學生。教師還可以使用立體印章蓋上醒目的大紅戳,代替簡單的“好”“棒”等評語。在單元學習完成后,教師基于作業(yè)的創(chuàng)新向?qū)W生頒發(fā)小獎狀,對學生完成情況表示認可并進行鼓勵。在創(chuàng)新的評價形式下,學生對創(chuàng)新型作業(yè)充滿好奇,帶著渴望與熱情去完成不同內(nèi)容與形式的作業(yè),實現(xiàn)“減負提質(zhì)”。

第三,評價成果創(chuàng)新。教師可以基于實踐性與體驗性作業(yè)的完成,選擇大眾點評方式完成展評,也可以讓家長評星并展示評價結(jié)果。學生在豐富的評價結(jié)果中獲得不同鼓勵,帶著信息去展示自我,進行個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

“減負提質(zhì)”是一項推動教育教學全面改革的重要措施。小學語文教師必須結(jié)合“減負提質(zhì)”的具體要求,分析學生成長規(guī)律,明確各階段教學需要,對作業(yè)設計有效創(chuàng)新,學生在新穎的作業(yè)中自主實踐,成功感受到探索語文知識與運用所學技能的潛在樂趣,能夠帶著熱情去探索與學習新的語文知識,獲得知識層面拓展與語文能力提升,從而走入全方位發(fā)展。在新時期下,教師以“減負提質(zhì)”為目標,根據(jù)學生成長具體需要持續(xù)優(yōu)化語文作業(yè)設計方案,從多角度幫助學生對知識進行理解,使得學生語言技巧得到完善。學生面對既有活力又具有趣味性的作業(yè),敢于獨立思考,在愉悅與輕松方式下完成各種類型的作業(yè),實現(xiàn)“減負”與“提質(zhì)”,推動學生在廣闊空間中健康與全面發(fā)展。