基于陶行知教育理論的小學(xué)心理健康教育策略研究

鄭迎春

小學(xué)階段,學(xué)生還處于認知世界的階段,此時學(xué)生的心智不成熟,生活經(jīng)驗不豐富,很難從生活及學(xué)習(xí)中總結(jié)出為人處世的方式,學(xué)生接觸到的各類人、事、物相對簡單,且受周圍環(huán)境影響尤為嚴(yán)重。信息技術(shù)的飛速發(fā)展導(dǎo)致小學(xué)生群體接收信息的渠道越來越多,若教師不能正確引導(dǎo),學(xué)生在成長的路途中會走入誤區(qū),甚至出現(xiàn)心理問題。因此,小學(xué)心理健康教育是當(dāng)前小學(xué)教育工作中的重點項目。在陶行知教育理論的影響下,教師需要充分了解學(xué)生的內(nèi)心,與學(xué)生做朋友,創(chuàng)設(shè)溫馨、適宜的教育環(huán)境,呵護學(xué)生成長,為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以促進學(xué)生的身心健康發(fā)育、成長。

一、陶行知教育理論簡介

陶行知先生在其教育理論中提出活的教育、生活教育、知行合一等核心教育理念。要求教師在為學(xué)生講述知識、教授技能時,將愛代入其中,引導(dǎo)學(xué)生的綜合發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生主動“學(xué)習(xí)”,同時將學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系在一起,結(jié)合生活思考知識、反思知識、實踐知識,推行知行合一、教學(xué)做合一的思想觀念,真正讓學(xué)生在知識的海洋中自主學(xué)習(xí)、自由翱翔,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,而非知識的容器。而且上述內(nèi)容恰好與當(dāng)前我國的教改方向不謀而合,也是現(xiàn)代化教學(xué)體系的基礎(chǔ)構(gòu)架。

二、小學(xué)心理健康教育與陶行知教育理論

(一)小學(xué)心理健康教育概念

從定義上講,小學(xué)心理健康教育指教師在教學(xué)過程中,運用心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論,結(jié)合學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律,通過課堂教學(xué)、游戲式教學(xué)、教學(xué)活動、課后輔導(dǎo)等多種手段,引導(dǎo)學(xué)生樹立對心理健康知識的初步認知,喚醒并培養(yǎng)學(xué)生的自我意識。在部分學(xué)生已出現(xiàn)心理健康問題時,要求教師能夠為學(xué)生提供簡單的心理輔導(dǎo)或心理咨詢服務(wù),幫助學(xué)生解決問題。

如今,世衛(wèi)組織對健康的定義為:在軀體上、心理上、社會適應(yīng)能力上三方的完美狀態(tài)。由此可見,身體不存在疾病、不虛弱已無法成為健康的衡量標(biāo)準(zhǔn)。最近幾年,抑郁、焦慮等心理疾病,在中小學(xué)生群體中的發(fā)病率持續(xù)提升,受到社會各界的廣泛關(guān)注,教育部門也將心理健康教育課程提上日程。

小學(xué)階段的學(xué)生處于6到12歲之間,此時大部分學(xué)生正處于由形象思維、具象思維過渡至抽象思維的關(guān)鍵時期。這時,學(xué)生處理問題時,喜歡使用已有的生活經(jīng)驗應(yīng)對突發(fā)事件。根據(jù)美國心理學(xué)家艾森里克的人格發(fā)展理論,可以將中小學(xué)人格發(fā)展分為8個大的階段,而小學(xué)生則處于第4階段。在該階段,學(xué)生的心理需求主要在于勤奮感的獲得和避免自卑兩方面。教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好奇心,讓學(xué)生接觸更多新鮮事物,同時避免各類打壓式教育,影響學(xué)生的身心健康。

(二)小學(xué)心理健康教育與陶行知教育理論的關(guān)系

陶行知先生致力于民主事業(yè)與教育事業(yè)的研究,其豐富的教育實踐、研究,為當(dāng)前的教育工作者留下了寶貴的經(jīng)驗及財富。在陶行知教育理念的影響下,提高學(xué)生心理健康水平,完善心理健康教育是小學(xué)教育過程中必不可少的一環(huán)。將陶行知教育思想用于指導(dǎo)小學(xué)心理健康教育,能夠促進當(dāng)前的教育機制、教育理念、教育方法的改革,使其適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要,為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?；谔招兄逃碚撓碌男W(xué)心理健康教育,需要教師認真研習(xí)陶行知教育理論及教育思想,選用合適的途徑,將其傳遞給學(xué)生,深化對陶行知教育理念的認知與理解,意識到該教育理論的偉大之處。隨后,根據(jù)當(dāng)前學(xué)生心理健康發(fā)展的實際情況,合理利用陶行知教育理念,能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)越的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在該教育理念的影響下,不斷朝向更好的方向邁進,樹立健康、正確的思想價值觀,從而解決學(xué)生的心理問題,使學(xué)生成長為健全、獨立且具備一定思想高度的青少年。

基于陶行知教育理論開展小學(xué)心理健康教育有著獨特的意義。在該教育理論中,生活教育、活的教育、知行合一三大教育體系,能夠為當(dāng)前我國的課程改革及教育創(chuàng)新提供豐富的理論依據(jù),也能夠使小學(xué)教育持續(xù)深化,在教改的過程中夯實教育理論基礎(chǔ),可以使教師在陶行知教育理論的指導(dǎo)下,設(shè)計出科學(xué)、可行的心理健康教育方案。除此之外,陶行知教育理論的應(yīng)用,也能夠使教師在該理論的指導(dǎo)下,深入了解學(xué)生當(dāng)前的思想狀況,與學(xué)生交朋友,站在平等的視角下,了解學(xué)生的心理健康狀況,同時以充滿關(guān)懷與愛意的方法,制訂合理的心理健康教育策略,幫助學(xué)生紓解問題、走出困境。由此可見,將陶行知教育理論作為小學(xué)心理健康教育的理論依據(jù),可行性極高。

(三)陶行知教育理論中的心理健康教育思想

1.活的教育

在陶行知教育理論中,活的教育是生活教育的精髓,要求教師能夠結(jié)合學(xué)生需要,明確意識到心理健康教育的重要性,了解學(xué)生的心理健康需求,從而制訂具有高度靈活性的教育策略。在教育過程中,必須要認可學(xué)生的主體地位,認同學(xué)生是“活著”的,站在與學(xué)生平等的立場上,認真了解學(xué)生的需求,揣摩學(xué)生的心理,從心出發(fā),認識學(xué)生,才能真正幫助學(xué)生樹立良好的思想行為及思想觀念。因此,在因材施教的基本原則下,開展活的教育,可以有效提高心理健康教育水平。

2.教、育的共同發(fā)展

基于陶行知教育理論的心理健康教育,應(yīng)在教學(xué)過程中考慮到教、育之間的區(qū)別,要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,考慮學(xué)生的年齡性格特征,注重身心的雙重發(fā)展,完成教學(xué)目標(biāo)及育人目標(biāo)。在開展學(xué)校教育時,教師必須要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,由于學(xué)生的世界較成人相比,差異性相對明顯,教師需要考慮到學(xué)生的成長路徑及當(dāng)前的成長情況,在正確的教育理念影響下,選擇合適的教學(xué)手段,注重學(xué)生的雙重發(fā)展,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長環(huán)境,確保教、育共同發(fā)展,完成教書、育人的教育目標(biāo)。

3.知、情、意的深度培養(yǎng)

從現(xiàn)代心理學(xué)的視角上看待陶行知教育理論,應(yīng)從知、情、意的深度培養(yǎng)角度出發(fā)。深入探究其心理健康教育思想,則可理解為:在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認知能力及學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能夠通過觀察、假設(shè)、實驗、論證等行為學(xué)習(xí)知識,掌握正確的學(xué)習(xí)方式。同時,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識及求知能力,幫助學(xué)生樹立堅強不屈、奮勇向前的意志及品格,使學(xué)生具備獨立的人格及思想,從而完成心理健康教育。

三、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

(一)心理健康教育功能被低估

當(dāng)前,雖然已有諸多學(xué)校設(shè)立了心理健康教育課程,但在實際執(zhí)行的過程中,部分學(xué)校的頂層設(shè)計及實際教學(xué)形勢依然存在嚴(yán)重問題,心理健康教育的功能性被嚴(yán)重低估。部分學(xué)校對其重視度不高,學(xué)校設(shè)立的心理健康課程常被其他主科占用。此外,小學(xué)階段,部分心理健康教育課程的教師,為其他任課教師兼職,心理健康教育課程的專業(yè)性低,課程不具備專業(yè)建設(shè),且在教學(xué)過程中,學(xué)生的資料、檔案等內(nèi)容嚴(yán)重缺乏,導(dǎo)致心理健康課程流于表面,價值不高,甚至形同虛設(shè)。如此一來,自然無法體現(xiàn)出小學(xué)心理健康教育的價值,更遑論心理健康教育的專項研究。

(二)心理健康教育實踐教學(xué)較少

大部分學(xué)校在小學(xué)心理健康教育中,其實踐教學(xué)數(shù)量少,占比低,這是當(dāng)前小學(xué)心理健康教育質(zhì)量低下的主要原因,也是陶行知教育理論難以與小學(xué)心理健康教育深度融合的影響因素之一。陶行知教育理論始終強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合。從知行合一等理論角度上看,教師要強調(diào)心理健康教育課程的實踐價值。我國教育部門頒發(fā)的《小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出,在心理健康教育時,不僅要為學(xué)生普及心理健康知識,幫助學(xué)生樹立正確的心理健康意識,引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展,還需要傳授自主調(diào)節(jié)情緒的方法,掌握基礎(chǔ)的心理保健常識,使學(xué)生正確認識到異常的心理狀態(tài),具備一定的心理自我療愈能力。因此,在心理健康教育課程中開展實踐教學(xué)具有極高的價值。長期以來,小學(xué)心理健康教育課程以理論知識講授為主,課堂教學(xué)模式單一且固化。教師機械性講解知識點的教學(xué)效率極低。而在小學(xué)心理健康教育中開展實踐教學(xué)相對復(fù)雜,致使部分教師在教學(xué)中存在畏難心理,從而縮減了實踐教學(xué)占比。此時,學(xué)生對各類心理健康知識的理解不夠充分,也沒有應(yīng)用該知識點的實踐空間,導(dǎo)致教學(xué)效率始終不高。大部分學(xué)生僅從理論知識層面了解心理健康相關(guān)的知識點,無法將其運用于實踐,心理健康教育及課程的層次性低,不僅無法完成心理健康教育的實際目標(biāo),甚至難以解決學(xué)生自身存在的心理問題。

(三)心理健康教育生活化不足

部分學(xué)校開展的小學(xué)心理健康教育課程中,并未引入生活化教育內(nèi)容,這也是當(dāng)前心理健康教育效果不佳的核心原因。學(xué)生對事物的理解及認知往往從生活經(jīng)驗出發(fā),因此,心理健康教育必須要與學(xué)生的生活形成連接,否則,二者之間的聯(lián)系薄弱、知識與生活斷層,勢必會降低心理健康教育質(zhì)量。從當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的表現(xiàn)形式來看,部分教師過分依賴教材,在執(zhí)行教育時,多以教材為主要依據(jù),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中代入感低,部分早熟的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒或逆反心理,不利于心理健康教育的有效開展。陶行知教育理論中,明確提出了生活即教育這一理論,此時,基于學(xué)生的實際生活開展教育,往往能夠達到事半功倍的效果,大大提高心理健康教育的有效性。

(四)心理健康教育缺乏溝通

小學(xué)心理健康教育中,師生間的溝通效率較低的情況始終存在,嚴(yán)重影響心理健康教育效果。課堂溝通效率不佳,教師難以與學(xué)生交心,并掌握學(xué)生的實際心理情況,也不利于調(diào)整后續(xù)的教育形式及教育方法。在教學(xué)時,教師過分依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為學(xué)生講述或灌輸心理健康教育知識,導(dǎo)致心理健康教育課程成為單調(diào)、枯燥、乏味的重復(fù)性課堂。在教學(xué)時,缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)與師生間的良好互動。學(xué)生對課堂不滿意,教師對學(xué)生不了解等原因,都限制了心理健康教育的價值體現(xiàn)。陶行知教育理論下,教師應(yīng)以合適的教學(xué)方法疏導(dǎo)學(xué)生,充分尊重學(xué)生的心理性格及其行為,優(yōu)化課堂互動,提升心理健康教育的效果。故此,教師必須站在學(xué)生的立場上,耐心與學(xué)生交流溝通,充分尊重學(xué)生的個體意愿及其發(fā)展規(guī)律。在掌握學(xué)生真實情況的基礎(chǔ)上,調(diào)整心理健康教育課程,才能切實提高教學(xué)成果。

四、陶行知教育理論下小學(xué)心理健康教育的實施策略

(一)活的教育,打造良好的教育氛圍

以陶行知教育理論為核心的心理健康教育,必須要承認學(xué)生是“真實的、活著的個體”。教師要揣摩學(xué)生的心理狀態(tài),了解學(xué)生的實際需求,方能開展教育實踐活動。陶行知教育理論以平民教育實踐經(jīng)驗為核心,在融合中國傳統(tǒng)教育思想、現(xiàn)代心理學(xué)思想以及西方教育思想后,構(gòu)建全新的心理健康教育體系,借助優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生自洽、開展集體生活、促進勞動教育與學(xué)科滲透等多項渠道,拓寬了小學(xué)心理健康教育的實施路徑。陶行知先生的教育理論中提出,教師的人格及行為對學(xué)生有熏陶作用,小學(xué)階段的學(xué)生以模仿成人為主。此時,教師的一言一行都將成為學(xué)生的榜樣,能夠熏陶學(xué)生的品行,使學(xué)生學(xué)習(xí)教師的行為處世方式。從這一視角看,教師在教學(xué)過程中以和諧、友善的狀態(tài)面對學(xué)生,持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生做出榜樣,引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉,主動和自己交流,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育氛圍,可以大幅度提高小學(xué)心理健康教育的效果。以活的教育打造良好的心理健康教育氛圍,還需要教師和學(xué)校的共同努力,完善校園的心理健康教育頂層設(shè)計,重視心理健康教育的功能性,并認可心理健康教育的實用價值,才能真正為創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)、和諧、適合心理健康教育的環(huán)境,讓活的教育融入心理健康教育之中。學(xué)校需要給予心理健康教育課程應(yīng)有的重視,同時提高教師的專業(yè)性,確保教師具備心理健康教育的專業(yè)知識及任教能力,能夠?qū)⑻招兄逃碚撚袡C融入小學(xué)心理健康教育課程中,結(jié)合課程及學(xué)生情況,建立學(xué)生心理健康檔案,并完善配套的心理咨詢、心理疏導(dǎo)、危機干預(yù)等服務(wù)。站在學(xué)生是“真實的、活著的個體”視角,為學(xué)生創(chuàng)造符合其身心發(fā)展規(guī)律、積極健康的育人環(huán)境。

(二)知行合一,提高實踐教學(xué)比重

知行合一教育思想是陶行知教育理論的指導(dǎo)思想,也是該理論的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,要求知識講授與行為實踐有機結(jié)合,加強教學(xué)過程中理論與實踐的連接效果,提高實踐教學(xué)占比,真正讓學(xué)生學(xué)有所用,方能提高教學(xué)效果。為此,各小學(xué)在制訂心理健康教育策略時,必須注重理論與實踐的完美結(jié)合,在知行合一的教育理論下,改變傳統(tǒng)的心理健康教育形式,為學(xué)生設(shè)計多樣性的實踐活動。就實際而言,小學(xué)階段心理健康教育的知識體系相對簡單,符合學(xué)生的認知及發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過程中,教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實際情況,優(yōu)化教學(xué)體系、重構(gòu)知識框架,并在理論教學(xué)中,融入諸多專項的實踐性活動,使理論知識講解與教學(xué)實踐并行,真正提高心理健康教育質(zhì)量。例如,教師在開展有關(guān)堅韌品質(zhì)、堅強意志方面的教學(xué)時,可以結(jié)合本階段的知識,為學(xué)生安排戶外拓展活動,要求學(xué)生團結(jié)協(xié)作,共同解決某項困難,適當(dāng)為學(xué)生安排小挫折或小困難,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不畏艱險、奮勇向前,敢于解決困難,充分發(fā)揮并調(diào)用個人能力及潛力,才能夠在實踐中加強學(xué)生對堅韌品質(zhì)及堅強意志的理解與認知,真正讓知行合一理論在小學(xué)心理健康教育中落地。

(三)生活教育,加強教學(xué)與生活的聯(lián)系

陶行知先生的教育理論中,生活教育尤為重要。生活即教育相關(guān)的教育理論相對成熟,是陶行知教育理論的核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中,教師必須要強調(diào)心理健康教育與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系,加強二者之間的溝通,找到合適的切入點,在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引入生活情景或生活經(jīng)驗,為學(xué)生營造真實的情景體驗感,以深化學(xué)生對重要知識點的認知及理解。將生活教育引入小學(xué)心理健康教育的過程中,教師需要在日常生活中積累素材,便于在教學(xué)活動中代入,打造真實的場景。除此之外,教師還需要把握學(xué)生當(dāng)前的年齡特征、心理特征、認知特征等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的生活化課堂。例如,農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育時,教師可以以留守兒童及感恩教育為主題,結(jié)合學(xué)生的日常生活,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正視所謂的留守兒童身份,同時,體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷及愛護。引入社會中的感恩案例,與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起,優(yōu)化感恩教育形式,并培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀取向。在日常的課程教學(xué)中,教師也可以使用媒體設(shè)備,為學(xué)生播放諸多與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教育素材。例如,在校園一角拍攝各類動、植物旺盛的生命力,優(yōu)化生命教育,引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、感悟自然,培養(yǎng)學(xué)生積極、向上的健康心態(tài)。在心理健康教育中,合理插入生活化教育資源,不僅能夠體現(xiàn)出陶行知教育理論的正確性及其指導(dǎo)價值,還能夠讓學(xué)生真正在貼近個人生活實際的課堂中,感受到心理健康教育對生活的影響,有效提高小學(xué)心理健康教育水平。

(四)互動教學(xué),促進課堂溝通、交流

在原有的課堂教學(xué)模式下,心理健康教師與學(xué)生之間的溝通不暢,學(xué)生與學(xué)生之間的交流不足,均是提高心理健康教育水平的重要阻礙,且此類教學(xué)形式也與陶行知教育理論嚴(yán)重不符。為進一步提高教學(xué)的實際質(zhì)量,教師必須打造多元化的互動課堂,改善原有的教學(xué)方式,要求師生間高效互動、生生間同頻互動,通過互動與交流,掌握學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)及實際情況,有利于教師調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。合理的師生互動交流,能夠幫助教師了解學(xué)生真實的心理狀況,在真正和學(xué)生交心后,有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中的心理異常問題,從而為學(xué)生制訂針對性的心理輔導(dǎo)或心理咨詢,用以疏導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生解決實際問題。同時,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)積極探索全新的教學(xué)手法,為學(xué)生在課堂中創(chuàng)設(shè)情景或完成案例教學(xué),加強教師在課堂中的引導(dǎo)作用,在教學(xué)中致力于帶動學(xué)生思考,并給學(xué)生交流的空間。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的常見問題,為學(xué)生設(shè)計具有探究意義的心理健康課題,改變原有的教學(xué)形式,讓學(xué)生在歡快、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。教師還可以設(shè)計游戲化學(xué)習(xí)活動,為學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)過程中的壓力,創(chuàng)設(shè)輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。在游戲化教學(xué)活動中,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象思維,弘揚真善美的精神。結(jié)合知行合一的教育理論,在強調(diào)課堂互動的基礎(chǔ)上,開展游戲化教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生當(dāng)前行為規(guī)律及身心發(fā)展規(guī)律的游戲活動,能夠提高心理健康教育的趣味性。例如,在培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神時,教師可以為學(xué)生設(shè)計“數(shù)字抱團”活動,將班級內(nèi)的學(xué)生分為2組,開展比拼。每組派出相等數(shù)量的學(xué)生,在規(guī)定范圍內(nèi)繞圈自由活動,教師為學(xué)生播放輕松的背景音樂,舒緩學(xué)生的緊張心情。在某一時間節(jié)點,由教師喊出任意數(shù)字,學(xué)生則需要立即根據(jù)教師報出的數(shù)字抱團成組。如,教師喊出3時,則需要在場的兩組學(xué)生,每3人為一團,快速集結(jié)抱團。在游戲中,失誤少的一方獲得勝利。此類游戲可以強化學(xué)生的集體榮譽感,培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神,還能夠快速拉近學(xué)生之間的距離,促進學(xué)生與他人交流,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,有利于學(xué)生的社會化發(fā)展。

(五)心理指導(dǎo),完善學(xué)習(xí)中的心理活動教育

在小學(xué)心理健康教育中,完善學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)工作是極為重要的一部分。小學(xué)階段,學(xué)生正處于養(yǎng)成學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵時期。此時,教師需要幫助學(xué)生建立起正常的學(xué)習(xí)態(tài)度,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì),讓學(xué)生的心理狀態(tài)穩(wěn)定成長、穩(wěn)定發(fā)育,從而在正確的引導(dǎo)下,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)的過程,是讓學(xué)生慢慢掌握正確學(xué)習(xí)方法、建立學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程,這也是陶行知教育理念中極為重要的一部分,是在小學(xué)教育中,優(yōu)化學(xué)生心理健康輔導(dǎo)教育體系的重要組成部分。在心理指導(dǎo)中,教師可以從學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)入手。

首先,學(xué)習(xí)態(tài)度方面的心理健康指導(dǎo),要求教師意識到學(xué)生當(dāng)前的行為能力,從學(xué)生日常對學(xué)習(xí)生活的態(tài)度以及面對考試的態(tài)度兩個方面入手。陶行知教育思想認為,學(xué)生在學(xué)習(xí)時,應(yīng)具備專心、虛心的品質(zhì)。在做學(xué)問時,要具備一定的學(xué)習(xí)能力,能通過觀察、假設(shè)提出問題,通過實驗、證實分析問題,通過推理得出實驗結(jié)果。在一系列的指導(dǎo)下,教師要帶領(lǐng)學(xué)生探索知識,培養(yǎng)學(xué)生的正向?qū)W習(xí)態(tài)度。從考試態(tài)度層面來說,陶行知先生認為,在面對考試時,學(xué)生過于樂觀或過于悲觀的狀態(tài),需要教師輔助調(diào)整。這類狀態(tài)并不利于學(xué)生的成長及心理正常發(fā)育。在考試態(tài)度方面,教師應(yīng)該幫助學(xué)生以正確的態(tài)度面對考試,正視考試這一測評方式,具備誠信考試的思想,預(yù)防考試作弊等現(xiàn)象。教師應(yīng)該從學(xué)生當(dāng)前的心理接受能力入手,認真分析學(xué)生現(xiàn)在的認知、行為特征。隨后,以學(xué)生可以接受的方式,幫助學(xué)生舒緩身心,引導(dǎo)學(xué)生以平和的心態(tài)對待考試,完善對學(xué)習(xí)態(tài)度、考試態(tài)度的輔導(dǎo)教育。

其次,針對學(xué)生興趣方面的心理輔導(dǎo)尤為重要。在小學(xué)階段,學(xué)生的行為與興趣息息相關(guān)。此時,教師的教學(xué)手段及心理輔導(dǎo)方向,應(yīng)以學(xué)生的興趣為主,通過興趣引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,讓興趣成為學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的原動力,幫助學(xué)生建立正確的思想意識,面對校園生活,讓學(xué)生真正愛上校園、熱愛學(xué)習(xí),并愿意在校園環(huán)境中開放自己,勇于表達自己,以便形成正確、積極、向上的人格。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的心理指導(dǎo),應(yīng)該從物質(zhì)環(huán)境及興趣培養(yǎng)兩方面入手。在教學(xué)過程中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,使用各類先進的多媒體教具吸引學(xué)生的注意力,給學(xué)生帶來新奇的學(xué)習(xí)體驗。而在興趣培養(yǎng)方面,則需要為學(xué)生安排多元化的教學(xué)活動,同時注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng),積極推行五育并舉,讓更多的趣味及興趣活動充實學(xué)生的校園生活。

最后,針對學(xué)習(xí)方法的心理指導(dǎo)方面,應(yīng)該通過心理健康教育,影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度,讓學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在全面、系統(tǒng)的教學(xué)評價下,了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,帶領(lǐng)學(xué)生從觀察入手,隨后認真思考問題并提出假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生通過實驗,親自動手驗證個人的推理。在這一過程中,要求教師以鼓勵的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生勇于表達自我、敢于發(fā)現(xiàn)身邊的能力。在教學(xué)中,適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計認知沖突類的問題情景,讓學(xué)生站在自己的視角思考問題。除此以外,設(shè)計小組合作、小組討論、集體研究等教學(xué)活動,幫助學(xué)生走入集體,并在集體中發(fā)揮自己的力量。

五、結(jié)語

小學(xué)心理健康課程是促進學(xué)生身心發(fā)育健康成長的必要課程,在提升小學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力、自主能力,使學(xué)生具備健康、積極的世界觀、人生觀和價值觀,為學(xué)生樹立崇高的理想。將陶行知教育理論融入其中,能夠在明確學(xué)生主體的基礎(chǔ)上,完善心理健康教育方法,改變原有的教育策略,以活的教育、知行合一、生活教育、互動課堂為主要策略,創(chuàng)新心理健康教育方法,方能真正提升小學(xué)心理健康教育的水平。