數(shù)字化教學(xué)資源體系構(gòu)建與應(yīng)用

張曉輝 蔡紋 徐宙 范海蓉 楊雪

［摘 要］優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)、應(yīng)用及共享是促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效手段。文章介紹了北京師范大學(xué)發(fā)揮教師、學(xué)生、院系、職能部門和社會知名MOOC平臺五個方面主體的積極性，進行數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)，并以此推進教學(xué)理念更新、模式變革、體系重構(gòu)和應(yīng)用創(chuàng)新，初步實現(xiàn)“空間融合、軟硬件融合、本研融合、線上線下融合”的實踐探索。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字化；教學(xué)資源；深度融合；MOOC

［中圖分類號］ G64 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）07-0001-03

高校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，是推動高等教育從規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變的重要途徑，也是實現(xiàn)我國高?？缭绞桨l(fā)展的有效舉措[1]。我國的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出了“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合”的要求[2]；教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，要“以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)”[3]。云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，引發(fā)了教育行業(yè)的巨大變革，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)、應(yīng)用及共享成為教育現(xiàn)代化實現(xiàn)的重要保障。在當(dāng)前的背景下，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展規(guī)模空前[4]。

一、建設(shè)目標(biāo)

越來越多的高校正在致力于更好地結(jié)合本校數(shù)字化教學(xué)資源，為師生提供更加直觀、全面的教育資源平臺[5]。北京師范大學(xué)于2016年8月發(fā)布了《推進教學(xué)信息化工作方案》，提出了未來5年的工作任務(wù)，于2017年1月召開了數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用工作會議，明確“推進數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用，是學(xué)校信息化建設(shè)的重要任務(wù)，是提升教學(xué)質(zhì)量的突破口”。在以上目標(biāo)的引領(lǐng)下，北京師范大學(xué)將通過5年的實踐探索，致力于解決以下問題。

（一）激發(fā)教師的內(nèi)生動力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”興起的背景下，以信息化手段輔助教學(xué)的各種模式發(fā)展迅猛，學(xué)生期盼更靈活的學(xué)習(xí)時間、更個性化的學(xué)習(xí)體驗、更便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但部分教師或基于慣性，或出于對新技術(shù)應(yīng)用的疑慮，對在線和混合式教學(xué)能否起到良好效果持觀望態(tài)度。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)起步階段的技術(shù)門檻，也使得一些教師難以邁出第一步。因此，激發(fā)教師的內(nèi)生動力勢在必行。

（二）保障教學(xué)資源可持續(xù)應(yīng)用

數(shù)字化教學(xué)資源的全面建設(shè)和可持續(xù)應(yīng)用，需要依據(jù)學(xué)業(yè)管理、課程評價、教師考評、軟硬件支持、助教和教學(xué)資源配置等情況進行體制機制創(chuàng)新，系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)的保障體系，以支持教師在資源建設(shè)初期投入大量的精力，并在中后期持續(xù)開展反思和提升，要特別注意避免先是“一哄而上”、而后“一哄而散”的局面。

（三）滿足多校區(qū)布局下的資源需求

在教學(xué)管理過程中， 數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用可以使學(xué)校實現(xiàn)資源共享， 節(jié)省人力、財力，還可以實現(xiàn)學(xué)校多個部門聯(lián)合辦公， 提高管理水平[6]。隨著北京師范大學(xué)珠海校區(qū)辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴大，地域、時間和發(fā)展階段的限制使優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)課程處于結(jié)構(gòu)性緊缺狀態(tài)，只有依靠“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的思路和方法，才能在短期內(nèi)突破時間、空間的局限，最大化利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

二、改革舉措

（一）頂層設(shè)計，統(tǒng)籌布局

北京師范大學(xué)充分凝聚共識、理清思路，出臺了《在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用管理辦法》及配套的實施運行細則等一系列規(guī)章制度，以“五方協(xié)同、四維融合”理念為引領(lǐng)，以促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為核心，以應(yīng)用驅(qū)動和機制建設(shè)為動力，推動制度建設(shè)、課程建設(shè)、教室建設(shè)、平臺建設(shè)，著力打造“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新生態(tài)，堅持“開放”和“共享”的理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，支持教師使用新技術(shù)、探索新模式、重塑課程體系和教學(xué)方式、建設(shè)“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）回歸課程，突出重點

北京師范大學(xué)以課程建設(shè)為重點，鼓勵教師結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)實際，面向社會推出有影響力的在線課程，面向校內(nèi)開展線上線下有機融合的混合式教學(xué)，全方位探索了MOOC建設(shè)、MOOC引入、混合式教學(xué)、遠程直播互動、虛擬仿真實驗等多種多樣的課程實踐形式，為深入開展信息化與教育教學(xué)的深度融合積累了豐富的實踐經(jīng)驗。自2016年以來，北京師范大學(xué)每年設(shè)立本科生、研究生數(shù)字化課程建設(shè)專項項目，給予資金、政策、培訓(xùn)等多方面支持，截至2021年8月，累計立項課程171門，上線在線開放課程156門，建成虛擬仿真實驗項目122個；2017年獲評國家級一流在線課程27門、一流混合式課程8門、一流虛擬仿真實驗課程3門。

（三）深化合作，共建共享

北京師范大學(xué)與中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹等國內(nèi)主要MOOC平臺簽約開展課程上線運營工作，建立了教師自主建設(shè)、院系審核推薦、教務(wù)部匯總提交的課程上線機制，所有課程運營收益歸屬教學(xué)團隊。北京師范大學(xué)建立了校外優(yōu)質(zhì)MOOC課程的引入機制，由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會審核遴選，將急需的本科通識課程、研究生研究方法課程等優(yōu)質(zhì)課程資源有序引入校內(nèi)，在教務(wù)系統(tǒng)內(nèi)統(tǒng)一排課選課，設(shè)專人監(jiān)控教學(xué)運行質(zhì)量，指導(dǎo)助教開展管理服務(wù)。北京師范大學(xué)平均每個學(xué)期開設(shè)校外引入課程30門，提供選課名額近3000個，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，為每個學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的體驗。

（四）多措并舉，全面保障

北京師范大學(xué)通過制度體系建設(shè)，激發(fā)了教師投入數(shù)字化課程建設(shè)和實施的積極性，落實了經(jīng)費支持、助教配備、工作量計算、業(yè)績獎勵等保障措施。學(xué)校不斷優(yōu)化教學(xué)平臺，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺安全性和用戶數(shù)，實現(xiàn)北京、珠海兩校區(qū)師生同步應(yīng)用，在聚合傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)功能的同時，支持MOOC、SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)場景。北京師范大學(xué)積極推進智慧教室建設(shè)，提升各類學(xué)習(xí)場所直播、錄播支持能力，以教學(xué)需求為導(dǎo)向，建設(shè)了一批教學(xué)改革實驗創(chuàng)新教室、教師教育微格教室、跨校區(qū)直播互動教室等智慧教室，以適應(yīng)不同的教學(xué)模式。2020年秋季開始，北京師范大學(xué)北京、珠海兩校區(qū)的學(xué)生通過直播互動教室實現(xiàn)了“同上一堂課”。

（五）宣傳引導(dǎo)，優(yōu)化服務(wù)

MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的教與學(xué)以及雨課堂這些概念都在有力地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)方法與師生間的常規(guī)角色[7]。為服務(wù)教師高起點建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，北京師范大學(xué)自2016年啟動首批數(shù)字化課程建設(shè)項目之初，即主動邀請國內(nèi)知名的MOOC平臺來校宣講課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和流程，此后持續(xù)通過專家講座和工作坊等形式推廣課程建設(shè)與相關(guān)軟件應(yīng)用經(jīng)驗。2018年，北京師范大學(xué)舉辦了“慕課助你成長助你飛”主題展覽，鼓勵教師現(xiàn)場體驗課程錄制過程。2019年，北京師范大學(xué)舉辦了“打造金課成就未來”主題展覽，推廣一流“金課”的建設(shè)成果。2020年春季學(xué)期初，為全面實施在線授課，北京師范大學(xué)召開了24場在線教學(xué)工作視頻調(diào)研會，舉辦了5期在線教學(xué)培訓(xùn)，遴選推廣了45名教師應(yīng)用雨課堂、BB平臺、暢課平臺以及結(jié)合MOOC開展混合式教學(xué)的經(jīng)驗。

三、初步成效

（一）制度建設(shè)形成體系

北京師范大學(xué)于2017年發(fā)布了《在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用管理的辦法》，開始大規(guī)模推進在線開放課程和混合式課程建設(shè)工作，教務(wù)部陸續(xù)制定了《在線開放課程上線運行實施細則》《混合式教學(xué)實施細則》《在線開放課程建設(shè)指南》等直接配套制度，從學(xué)業(yè)管理、課程評價、軟硬件支持、教學(xué)資源配置等各方面進行機制創(chuàng)新。同時，北京師范大學(xué)的業(yè)績獎勵、考核評價、教改項目、助教管理等相關(guān)制度也為數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用提供了有力保障。

（二）師生滿意度高

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的有機結(jié)合和最佳呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更為直觀、精彩，具有直觀展示教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)習(xí)者注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多重功能[8]。北京師范大學(xué)近年的學(xué)生評教數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對各學(xué)期引入的MOOC課程總體評價在4.75～4.80分之間（滿分5分），高于全校同類課程的總體平均分。北京師范大學(xué)全面在線授課期間的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，88.0%的教師認同自己在在線教學(xué)中有良好表現(xiàn)，70.5%的學(xué)生愿意在疫情后選擇線上線下混合式授課模式，88.3%的學(xué)生對學(xué)校的在線教學(xué)安排整體滿意。北京師范大學(xué)對智慧教室的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，92%的學(xué)生對新建的智慧教室“非常喜歡”，93%的教師表示希望優(yōu)先安排智慧教室，在新型教室環(huán)境下授課。

（三）課程建設(shè)成就顯著

北京師范大學(xué)在國家級一流本科課程評選中呈現(xiàn)明顯的后發(fā)優(yōu)勢，2020年獲評線上一流課程和線上線下混合式一流課程數(shù)量均列全國第4。教師主持的一批優(yōu)秀課程產(chǎn)生了廣泛的影響：資深教授林崇德主講的國家級線上一流課程“師魂”，已運行10期，累計選課7.8萬人，涉及學(xué)校278所，累計互動26萬次；法學(xué)院印波老師開設(shè)的MOOC“科研倫理與學(xué)術(shù)規(guī)范”被北京航空航天大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福州大學(xué)等多所高校引入，作為研究生的學(xué)分課程；體育與運動學(xué)院教師、奧運冠軍陳一冰主講的“運動與減脂塑形”課程被“學(xué)習(xí)強國”平臺收錄。

（四）平臺應(yīng)用效果良好

北京師范大學(xué)運行有多個在線教學(xué)平臺，功能和特點各有側(cè)重，在近年來不同階段的在線教學(xué)中發(fā)揮了良好的支撐作用。其中，BB平臺、暢課平臺部署在本地，雨課堂部署在云端，京師在線采用混合云部署方式。BB平臺、暢課平臺以支持異步教學(xué)為主，雨課堂可支持同步和異步教學(xué)，京師在線既面向校內(nèi)提供SPOC支持，也面向社會提供MOOC支持。新冠疫情期間，北京師范大學(xué)又引入了ZOOM、云視訊等視頻會議工具以滿足不同教師的需要。有關(guān)調(diào)查顯示，大部分教師認為自己可以獲得開展在線教學(xué)所需的教學(xué)環(huán)境與條件。

（五）社會輻射日益廣泛

北京師范大學(xué)全面建設(shè)和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的工作，被作為深化課堂教學(xué)改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的系列舉措的內(nèi)容，分別于2019年2月和2021年6月獲教育部網(wǎng)站報道。北京師范大學(xué)2017年被教育部在線教育研究中心評為混合式教學(xué)試點單位。近年來，數(shù)字化教學(xué)資源助力北京師范大學(xué)對口支援青海師范大學(xué)、新疆大學(xué)，支撐開展學(xué)院路共同體、昌平高教園高校共同體等方面的工作。學(xué)校教務(wù)部工作人員受邀為北京科技大學(xué)、沈陽體育學(xué)院、河北工業(yè)大學(xué)等兄弟院校舉辦了MOOC建設(shè)與應(yīng)用方面的講座。2016年以來，中國人民大學(xué)、四川大學(xué)、國防科技大學(xué)、火箭軍工程大學(xué)、首都師范大學(xué)、日本愛知教育大學(xué)等國內(nèi)外高校的領(lǐng)導(dǎo)和管理人員來校參觀交流智慧教室建設(shè)100余人次。

四、基本經(jīng)驗

在數(shù)字化教學(xué)資源體系的構(gòu)建與應(yīng)用探索中，北京師范大學(xué)充分調(diào)動各類有利因素，使教師、學(xué)生、院系、教學(xué)管理部門、社會MOOC平臺形成合力，有效推進了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展，形成了“四維融合”的基本經(jīng)驗。

（一）空間融合

學(xué)校通過優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)體系架構(gòu)、升級改造教學(xué)場所、更新優(yōu)化教學(xué)設(shè)備、搭建統(tǒng)一教學(xué)門戶、整合現(xiàn)有教學(xué)平臺、完善教學(xué)軟件功能等工作，有效提升教室等教學(xué)場所對智慧學(xué)習(xí)模式的支撐能力，促進各校園、校區(qū)實現(xiàn)資源共享，推進校園物理空間、線上學(xué)習(xí)虛擬空間與課外社交空間的深度融合，使北京、珠海兩校區(qū)的師生，以及身處海外的外籍教師和留學(xué)生處于相互聯(lián)通的教學(xué)場景之中，實現(xiàn)了同水平同標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)。

（二）軟硬件融合

學(xué)校注重軟硬件環(huán)境一體化創(chuàng)設(shè)，實施教室硬件建設(shè)、虛擬仿真實驗項目建設(shè)、教學(xué)平臺與技術(shù)支持、制度保障同步推進。智慧教室為教師提供了兼具交互性、開放性、智能性、靈活性的教學(xué)活動場所；虛擬仿真實驗平臺、BB平臺和暢課平臺等教學(xué)平臺為師生提供了連接課堂內(nèi)外、線上線下的紐帶；與國內(nèi)大型MOOC平臺良好合作，搭建了優(yōu)質(zhì)課程面向社會輸出和校外優(yōu)質(zhì)課程引入校內(nèi)的橋梁；對教師和助教開展咨詢培訓(xùn)服務(wù)，使師生能夠自如應(yīng)用各種在線教育工具，在突發(fā)事件來臨時進行課堂教學(xué)與線上教學(xué)的無縫轉(zhuǎn)換；系列制度建設(shè)為教師開展多元化教學(xué)模式探索提供了有力支持。

（三）本研融合

本科生和研究生學(xué)習(xí)階段被賦予了不同的培養(yǎng)任務(wù)，既有差異性又有繼承性。北京師范大學(xué)以教務(wù)處、研究生院、公共資源服務(wù)中心合并成立教務(wù)部（研究生院）為契機，整合本科生、研究生領(lǐng)域的管理力量和資源，設(shè)置專人專崗統(tǒng)一管理數(shù)字化課程的上線、引入和運行服務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，同步設(shè)立教改項目，同標(biāo)準(zhǔn)提供助教支持，同流程引進優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)了本科生、研究生數(shù)字化資源建設(shè)與利用的整體設(shè)計和協(xié)同推進。

（四）線上線下融合

通過5年的實踐，尤其是經(jīng)過新冠疫情的考驗，北京師范大學(xué)充分發(fā)揮了信息技術(shù)對教育變革與發(fā)展的促進作用，優(yōu)化了環(huán)境建設(shè)，深化了課堂改革，打造了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)條件和創(chuàng)新要素的教育教學(xué)新形態(tài)，使線下授課與混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)并存成為課堂教學(xué)新常態(tài)。同時，教師充分利用在線資源和工具開展教學(xué)工作的水平顯著提升，學(xué)生對數(shù)字化資源的應(yīng)用效果整體滿意，教學(xué)平臺的基本功能日趨完善，線上線下深度融合的態(tài)勢充分顯現(xiàn)。

五、結(jié)語

北京師范大學(xué)面向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)實需求，致力于推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為切入點，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、院系、職能部門和社會知名MOOC平臺五個方面主體的積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)和應(yīng)用的“空間融合、軟硬件融合、本研融合、線上線下融合”，經(jīng)受住了新冠疫情帶來的嚴(yán)峻考驗，探索了異地校區(qū)之間的資源共享，在推進教學(xué)理念更新、模式變革、體系重構(gòu)和應(yīng)用創(chuàng)新等方面，取得了明顯成效。今后，還將在提升教師信息化能力、暢通跨部門協(xié)作機制、整合教學(xué)平臺功能等方面持續(xù)發(fā)力，為進一步發(fā)展融合式教學(xué)創(chuàng)造條件。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］