文化滲透背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新思路

吳一帆

摘 ?要：大學(xué)英語課堂教學(xué)如果缺少對(duì)中國本土文化的傳遞，該課程就會(huì)產(chǎn)生本土文化失語現(xiàn)象。學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)和應(yīng)用本土傳統(tǒng)文化是提升學(xué)生跨文化理解能力、有效繼承文化遺產(chǎn)和培育學(xué)生文化辯證意識(shí)與能力的關(guān)鍵所在。因此，高校英語專業(yè)教育要設(shè)立完善的傳統(tǒng)文化滲透于課程的具體標(biāo)準(zhǔn)，且要優(yōu)化教材，使英語教師有足夠的材料來開展傳統(tǒng)文化教育；要提升教師的傳統(tǒng)文化育人能力，調(diào)整英語育人的開展邏輯；要開展趣味的課堂文化型活動(dòng)，用多元立體的活動(dòng)，使學(xué)生激發(fā)出對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)興趣，從而自發(fā)成為傳統(tǒng)文化的傳承者。

關(guān)鍵詞：文化滲透；大學(xué)英語；英語教育；文化自信

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）07-00-03

文化滲透指的是比較發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)，以傳媒介質(zhì)為載體，向他國推行自己的文化，從而達(dá)到同化其他國家和取得經(jīng)濟(jì)效益的目的［1］。目前，別國發(fā)起的文化滲透，已經(jīng)對(duì)我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展造成了比較嚴(yán)重的影響。許多青年大學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知不足，甚至在價(jià)值觀方面也開始朝向外國文化靠攏。對(duì)此，高校有必要針對(duì)文化滲透，對(duì)校內(nèi)的文化傳導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整。而大學(xué)英語專業(yè)教育，以培育學(xué)生擁有良好的對(duì)外英語實(shí)用技巧為主要的教育目標(biāo)。但為了讓學(xué)生掌握跨文化等重要的交際技巧，英語專業(yè)會(huì)開展英美文學(xué)教育，適當(dāng)傳遞一些外國優(yōu)秀文化。雖然英語專業(yè)教學(xué)以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野為目的，但教育過程中如果未能精準(zhǔn)識(shí)別文化滲透問題，就有可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)外國文化產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而造成本國文化的失語現(xiàn)象。因此，高校對(duì)抗文化滲透的主要方法，就是要對(duì)大學(xué)英語課堂進(jìn)行創(chuàng)新，使其既要承擔(dān)起培育學(xué)生英語能力的責(zé)任，也要成為中華傳統(tǒng)文化的傳承介質(zhì)，幫助傳統(tǒng)文化重新在大學(xué)生心中建立核心地位。

一、文化滲透背景下大學(xué)英語教育面臨的突出問題

第一，我國文化失語現(xiàn)象嚴(yán)重。教育管理者普遍認(rèn)為，英語教育的核心目標(biāo)，就是將英語知識(shí)和英語文化知識(shí)有效傳導(dǎo)給學(xué)生，并幫助學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)的技巧。而中國傳統(tǒng)文化很少會(huì)在外語應(yīng)用情境中出現(xiàn)，故而無須在課堂中出現(xiàn)。但實(shí)際上，英語專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)方向以對(duì)外交流為主，學(xué)生即將面對(duì)的是整個(gè)世界，并且是以中國人的身份去迎面世界。在此基礎(chǔ)上，如果學(xué)生不能通曉中國文化，就很容易找不準(zhǔn)自身的文化定位，無法成為漢語和英語之間的溝通橋梁。更重要的是，如果在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，本土文化長期缺失，就會(huì)令傳統(tǒng)文化徹底淡出學(xué)生認(rèn)知視野，這會(huì)直接阻礙傳統(tǒng)文化的有效傳承，更不利于學(xué)生文化自信的建立。

第二，教師傳統(tǒng)文化傳遞意識(shí)不清晰。事實(shí)上，大學(xué)英語專業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，一部分取決于高校管理層對(duì)教育的具體安排，另一部分則取決于教師本人的教育意識(shí)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)一些存在文化失語現(xiàn)象的課堂展開研究后可以確認(rèn)，在這些課堂中教師普遍對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知不足，且也缺少傳遞和傳播文化的主觀意識(shí)。根本原因是，教師認(rèn)為即便在大學(xué)階段，英語專業(yè)教育所需要傳導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)仍然較多，教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大。尤其學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效培育，建立在學(xué)生參與足夠多實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)上，故而教師會(huì)利用大量時(shí)間開展實(shí)踐教育活動(dòng)。加之對(duì)傳統(tǒng)文化傳播的迫切性沒有普遍認(rèn)知，也就導(dǎo)致英語專業(yè)課堂中鮮少出現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素。在一些明確要求英語教師融合傳統(tǒng)文化開展教學(xué)的院校，也有少部分教師只在課堂中抽時(shí)間講解傳統(tǒng)文化，并沒有將傳統(tǒng)文化元素合理融入課程中，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)觀感相對(duì)割裂，降低了傳統(tǒng)文化傳遞的整體質(zhì)效。

二、在大學(xué)英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化的迫切性解讀

第一，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化是提升學(xué)生跨文化能力的關(guān)鍵?？缥幕芰Φ呐嘤歉咝Ｓ⒄Z專業(yè)課程中的教育重點(diǎn)之一。所謂跨文化能力，指的是一種應(yīng)用于跨文化情境的基本交際能力，能夠?qū)δ繕?biāo)語所在地區(qū)的文化有所了解，能夠用對(duì)方文化體系中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，精準(zhǔn)傳達(dá)我方文化的內(nèi)核。由此來在雙方之間有效搭建溝通橋梁，盡可能避免溝通阻滯現(xiàn)象產(chǎn)生的一種能力。許多學(xué)生都認(rèn)為，想要形成跨文化能力的關(guān)鍵，就是要大量了解英美歷史文化。但從更長遠(yuǎn)的角度來看，跨文化能力的培育目標(biāo)，是想讓翻譯人員更好地傳達(dá)本國文化的優(yōu)勢(shì)。如果翻譯者對(duì)本國文化沒有充分了解，或者不明確本土文化的深厚意義，那么其所傳達(dá)的內(nèi)容也會(huì)缺少核心的文化價(jià)值。因此，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化其實(shí)也是真正提升學(xué)生跨文化能力水平的關(guān)鍵。而在當(dāng)前，伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)發(fā)展，國家需要更多的外語人才來推動(dòng)對(duì)外發(fā)展。這印證了在大學(xué)英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化具有極強(qiáng)的迫切性。

第二，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是繼承文化遺產(chǎn)的必要手段。文化繼承是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，只有完善傳承了傳統(tǒng)文化，才能更好地發(fā)展文化［2］。換言之，也只有廣大人民從根本上認(rèn)可我國傳統(tǒng)文化，并積極在各行各業(yè)中發(fā)揚(yáng)文化，才能促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、國家發(fā)展，增強(qiáng)民眾的精神力量以進(jìn)一步促進(jìn)國家政治和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展。而文化遺產(chǎn)有效繼承的前提，是必須要弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，即擴(kuò)大傳統(tǒng)文化的影響力，讓更多民眾意識(shí)到文化傳承的重要性，進(jìn)而承擔(dān)起文化繼承和弘揚(yáng)的責(zé)任。而大學(xué)英語課堂的基本目標(biāo)是培養(yǎng)出對(duì)外語言人才，但深層次育人目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出具有突出能力的高精尖人才。這些高精尖人才，也是將中國傳統(tǒng)文化推行到世界的關(guān)鍵動(dòng)力。故而，大學(xué)英語專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任，務(wù)必要培養(yǎng)出一批能夠主動(dòng)繼承文化遺產(chǎn)的人才，才能為國家發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定貢獻(xiàn)突出力量。這也說明了在大學(xué)英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化具有極強(qiáng)的迫切性。

第三，應(yīng)用傳統(tǒng)文化是培育學(xué)生文化辯證意識(shí)的策略。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成良好的信息甄別能力，更要養(yǎng)成強(qiáng)大的文化辯證意識(shí)。所謂文化辯證，就是在接觸到文化時(shí)，能夠憑借深厚的文化經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文化的本質(zhì)內(nèi)涵和文化意義加以驗(yàn)證，從而避免自己被錯(cuò)誤的、具有極強(qiáng)思想引導(dǎo)性的文化所影響。文化辯證意識(shí)的產(chǎn)生，建立在學(xué)生擁有較多文化認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。而想要避免被外來文化滲透現(xiàn)象所影響，就要堅(jiān)定自身的本土文化自信。學(xué)生就必須對(duì)傳統(tǒng)文化有大量認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。并且，應(yīng)當(dāng)建立傳統(tǒng)文化的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，只有實(shí)踐應(yīng)用才能對(duì)文化產(chǎn)生的邏輯建立印象，有效甄別歷史虛無主義的邏輯漏洞。只有當(dāng)學(xué)生掌握了足夠多的歷史證據(jù)，才能快速拆解錯(cuò)誤思潮所謂“學(xué)術(shù)研究”表象下的政治宣傳訴求。而目前，外國文化滲透已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，那么高校便需要盡快培育學(xué)生的文化辯證意識(shí)，而大學(xué)英語課堂中必然會(huì)傳授外國文化，滿足文化“辯證”的基本條件需要。故而，在大學(xué)英語課堂中滲透中國傳統(tǒng)文化，便具有明確的迫切性。

三、目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中傳統(tǒng)文化缺失的誘因解讀

第一，對(duì)傳統(tǒng)文化的融入缺少明確清晰的規(guī)定，教材中傳統(tǒng)元素普遍較少。對(duì)大學(xué)英語課堂的育人環(huán)境和育人模式進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化之所以長期缺失，根本原因是傳統(tǒng)文化在英語課堂中的滲入沒有明確的規(guī)定。規(guī)定不清晰意味著監(jiān)管將無據(jù)可依，教師是否正確傳遞傳統(tǒng)文化全憑自覺。而一些院校內(nèi)的英語教師，也受到了文化滲透的影響，就會(huì)本能抗拒在英語教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。對(duì)此，建議校方要對(duì)英語課程傳遞傳統(tǒng)文化作出明確規(guī)定，并且要適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行更新，務(wù)必增加教材中的傳統(tǒng)文化元素，以此來保障教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有足夠的文化元素可供挖掘。而在保障了內(nèi)容來源后，校方需要進(jìn)一步提升課堂文化傳遞的質(zhì)量要求，以此保障英語課堂教學(xué)的有效創(chuàng)新。

第二，教師缺少融合文化的育人能力，導(dǎo)致學(xué)生并未產(chǎn)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣。許多英語教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，經(jīng)常無法有效將傳統(tǒng)文化與英語文化的傳遞有效結(jié)合到一起。這是因?yàn)橛⒄Z教師本身也缺少傳統(tǒng)文化教育的能力和經(jīng)驗(yàn)。尤其多數(shù)英語教師都更習(xí)慣開展全英課堂，驟然加入大量的傳統(tǒng)文化元素，會(huì)降低課堂話語的連貫性，也容易使學(xué)生產(chǎn)生文化學(xué)習(xí)的割裂感，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的反感。并且，受到外國文化滲透的持續(xù)性影響，已經(jīng)有許多學(xué)生都對(duì)本土文化產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為本土文化相對(duì)落后，只需要認(rèn)識(shí)，不需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐繼承的文化。這使得即便英語教師大力開展傳統(tǒng)文化的傳導(dǎo)教育，學(xué)生也很難認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。少部分學(xué)生甚至?xí)钟|在英語課上接觸到中國本土文化，進(jìn)而使教師設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)文化教學(xué)根本無法有效得到落實(shí)。

四、文化滲透背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

第一，設(shè)立完善的傳統(tǒng)文化滲透課程標(biāo)準(zhǔn)。校方需要對(duì)大學(xué)英語課堂的教育內(nèi)容和教育思想進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)要求教師重視傳統(tǒng)文化的傳承教育，并且要嚴(yán)格在每節(jié)課上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，具體則要以隱性教育的方式為主進(jìn)行傳遞，以避免傳統(tǒng)文化元素過于明顯以引起學(xué)生反感情緒。校方需要對(duì)具體的傳統(tǒng)文化滲透標(biāo)準(zhǔn)加以要求：傳統(tǒng)文化傳遞的初期階段，學(xué)生需要能夠?qū)Ρ就廖幕幕緝?nèi)核和內(nèi)容建立清晰印象，在接觸到英美文化時(shí)，可以明確中國與其對(duì)應(yīng)的文化是什么。例如，了解英美國家政治制度時(shí)，可以說出我國古代至現(xiàn)代的政治制度特征。在了解英美社交禮儀時(shí)，可以說出一些獨(dú)屬于我國的社交禮儀。傳統(tǒng)文化傳遞的中期階段，學(xué)生可以根據(jù)自身的傳統(tǒng)文化認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，掌握將傳統(tǒng)文化翻譯為英文，并很好地代入英語語境中，合理傳達(dá)我國文化傳遞的訴求［3］。在后期階段，學(xué)生應(yīng)該掌握成熟協(xié)調(diào)的母語文化轉(zhuǎn)譯能力，且能夠運(yùn)用英語語言技巧，以跨文化為媒介，傳遞自身想要表達(dá)的潛在意愿。校方需要定期對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化掌握能力進(jìn)行考核調(diào)查，并及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行打分，用嚴(yán)格的考核與管理，提升教師對(duì)課堂的負(fù)責(zé)程度，保障傳統(tǒng)文化能夠真正滲透到英語課程當(dāng)中。

第二，優(yōu)化教材并保障充分傳遞傳統(tǒng)文化元素。教材是英語教師有效傳遞傳統(tǒng)文化的重要來源，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要憑借。教材甚至在一定程度上決定了英語課程改革的實(shí)際成效。因此，建議校方對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，務(wù)必要大面積增加課本中的傳統(tǒng)文化元素，且要保障傳統(tǒng)文化元素的多樣性。除了中國四大發(fā)明和文房四寶外，還要加入京劇、中醫(yī)等多元文化，以及民族風(fēng)俗、地理風(fēng)貌、哲學(xué)思想等內(nèi)容。要讓學(xué)生徹底打開對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知印象，深入感受到我國傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。需要注意的是，在教材中融入的傳統(tǒng)文化，需要與英美文化相對(duì)應(yīng)，要將其融入英語教學(xué)的進(jìn)程中，不能過于突兀地開展傳統(tǒng)文化教育。為保障文化元素的綜合質(zhì)量，也建議校方深入到地方，從文化起源處搜集傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，并聘請(qǐng)專業(yè)人員編寫校本教材，將校方獨(dú)有的文化經(jīng)驗(yàn)融入英語課本當(dāng)中。此外，校方還可以適當(dāng)添加以英美文化與漢語文化對(duì)比的選修類課程，為一些對(duì)中國傳統(tǒng)文化有興趣的學(xué)生，提供更多的學(xué)習(xí)渠道。

第三，積極提升教師傳統(tǒng)文化育人能力。英語教師的文化育人能力，將決定英語教育創(chuàng)新改革的整體水平。而教師的文化育人能力由兩部分構(gòu)成，一是良好的文化素養(yǎng)，二是強(qiáng)大的教育能力。首先，高校英語專業(yè)教育中，學(xué)生很大程度會(huì)受到教師個(gè)人思想和行為狀態(tài)的直接影響。教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的態(tài)度，也很有可能成為學(xué)生的態(tài)度。因此，要有效改革大學(xué)英語課堂教學(xué)，就需要提升英語教師的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研習(xí)傳統(tǒng)文化，要明確其類別、特點(diǎn)和文化意義，并適當(dāng)習(xí)得淺層的操作方法。例如學(xué)習(xí)幾段京劇，掌握一些禮儀技巧等。教師也要專門學(xué)習(xí)英美文化和中國傳統(tǒng)文化的差異性，積極提升自身的思想意識(shí)形態(tài)，以保障能夠客觀看待外國文化，客觀描述外國文化的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。重點(diǎn)是要向?qū)W生傳遞正確的跨文化知識(shí)，建立正確的外語工作意識(shí)。對(duì)于文化育人能力的提升，建議英語教師向其他人文社科類的教師學(xué)習(xí)，研習(xí)如何在保證知識(shí)傳遞的同時(shí)，將一些正確的文化觀念傳導(dǎo)給學(xué)生。例如，可以使用生活化的案例先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美文化對(duì)應(yīng)的中國文化產(chǎn)生疑問，再適當(dāng)傳導(dǎo)中國文化幫助學(xué)生建立對(duì)本土文化的概念，再講解本土文化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。關(guān)鍵是要讓學(xué)生加入思考的過程，站在本國傳統(tǒng)文化的視角下，思索中美文化存在的差異性，以及中國傳統(tǒng)文化的獨(dú)到之處，這便能有效幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)本國傳統(tǒng)文化的高度認(rèn)同，有效對(duì)抗他國文化滲透的負(fù)面影響。

第四，開設(shè)趣味多元活動(dòng)，激活學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)知興趣。在高校英語教育中，實(shí)踐教育也是促進(jìn)學(xué)生理解英語應(yīng)用知識(shí)的重要途徑。而學(xué)生想要建立對(duì)中國傳統(tǒng)文化的積極印象［4］，也需要在實(shí)踐活動(dòng)中加以夯實(shí)。對(duì)此，建議英語教師大量開展英語跨文化實(shí)踐活動(dòng)，并借助活動(dòng)錘煉學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的掌握程度，進(jìn)一步提升傳統(tǒng)文化在大學(xué)生心中的地位。由于大學(xué)英語教育中，必然會(huì)涉及對(duì)英美文化的講解，教師可以在此基礎(chǔ)上將其與中國文化進(jìn)行比對(duì)，幫助學(xué)生理解不同政治訴求下，必然會(huì)衍生出不同的文化結(jié)果。以此來幫助學(xué)生清晰地看待外國文化，深刻地明晰本土文化，進(jìn)而形成良好的文化辯證意識(shí)。教師還可以基于情境教學(xué)法，將學(xué)生分成兩個(gè)行動(dòng)小組，模擬不同交易情境下的對(duì)外交際，由一組學(xué)生扮演外國客戶，另一組學(xué)生則扮演企業(yè)員工，兩組員工要分別以不同的視角進(jìn)行溝通，扮演企業(yè)員工的學(xué)生需要調(diào)動(dòng)跨文化知識(shí)來獲取另一組學(xué)生的“信任”。雙方要基于文化差異進(jìn)行全英文交流。這樣，學(xué)生的跨文化交際和口語能力都可以得到顯著升級(jí)，與此同時(shí)學(xué)生也會(huì)在不同視角下，更客觀地感受到中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，更明確分辨什么是正常的文化交流，什么是刻意的文化滲透。

五、結(jié)語

事實(shí)上，高校英語專業(yè)課程“以傳播英語知識(shí)”為主的這一特點(diǎn)，也可以成為其傳播中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)。英語教師可以在教授英美文化時(shí)，適當(dāng)加入中國文化作為對(duì)比，并強(qiáng)調(diào)我國文化的特殊性，由此來建立學(xué)生對(duì)本土文化的歸屬感和自豪情緒。最重要的是，英語教師需要意識(shí)到傳播和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要性，要承擔(dān)起思政育人的作用，盡可能在英語課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化。英語教師不但要成為宏觀的規(guī)劃者，更要成為細(xì)節(jié)之處的執(zhí)行者，認(rèn)真完成對(duì)傳統(tǒng)文化的傳播，如此才能對(duì)抗文化滲透問題，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出一批思想意識(shí)更加堅(jiān)定的外語人才，也為傳統(tǒng)文化的傳承培養(yǎng)一批繼承者。

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