如何聽到學生“沉默”里的聲音

葉德衛(wèi)

課堂中，學生沉默是一種常見現象。在現在流行的“提問—回答—評價”教學模式中，學生的回答更多是為了“提供教師測驗性問題的答案并接受評量”。于是踴躍的回答被認為是課堂氛圍好、效率高的表征；而沉默則被認為是消極狀態(tài)，是沒參與學習、不動腦筋的表現。有的教師會反思并調整自己的教學，有的教師則注重糾正學生行為，但都較少會關注和探究沉默者內心的感受及行為背后個人心理的復雜世界。

在《課堂參與：沉默與喧嘩》一書中，作者凱瑟琳·舒爾茨帶領我們將目光投向這常見的課堂現象：沉默。她用柔和語氣，娓娓展開對“沉默”的多重解讀，揭示“沉默”的五種功能，展示“轉換參與結構”“多模塊任務設計”等能達成不說話參與深度學習的教學策略，并鼓勵教師和學生一起探究課堂上的沉默和發(fā)言。在本書結尾章最后一段，作者寫道：“幾乎每一間教室里都有沉默的學生”“作為教師，我們應努力認識、包容和理解學生參與課堂的各種方式”“用這種方式來重新定義參與，教師可以真正聽見沉默的聲音”。

那作者是如何帶著我們聽見“沉默”的聲音的？或者說，面對課堂世界那些再熟悉不過的風景，我們應如何將自己抽離出來，如何將它們陌生化，用什么眼光來打量它們，以更新自己的認識、豐富自己的理解，使我們的教育教學更適合學生多樣、多元的需求，更能促進他們的健康成長？

首先，作者用的方法是引入不同視角，以不同的方式看待事物，重新思考“課堂中那看似普通、平常的方面——實則也是最需要更新認識的部分”。

在每天重復的教學中，教師對學生行為的認識容易陷入一種自我視角的誤區(qū)。對于課堂中的學生的沉默，我也如書中所說的那樣，常將其視作個體特征。作者引入心理學、社會學、人類學以及文學和藝術等不同學科視角，在相應理論框架中結合實際情境來重新闡釋學生的課堂“沉默”，由此產生的新認識不斷喚醒我，讓我看到一個又一個不一樣的世界。

如社會文化理論把“沉默”的產生置于課堂共同體之中，社會和制度對其有著強力的塑造作用。聯系到我們傳統(tǒng)中對“沉默是金”“敏于行、訥于言”的推崇，就不難理解有的學生的沉默是由這種文化塑造成的。又如，從作者所引的“關系心理學”視角，我理解有時“沉默”是學生的個人選擇，是一種“策略性沉默”，是對自我的一種保護，“沉默通過與言語的對比來表明自身的意義”。

作者的種種闡釋，大大擴展“沉默”的意義和重要性，擴展了我對課堂“沉默”的理解，生出了以不同方式看待原有世界或事物的眼光。閱讀時，我不時聯系著多年教學中所遇到的場景，屢屢對學生產生了“理解性同情”，同時也對以后的教育教學工作多了從容和自信。

其次，作者在引入不同視角重新思考課堂“沉默”的過程中，非常注重用不斷追問的方式以將思考引向更具體、更深入和更全面。這種將現象“問題化”的追問式表達遍布全書。

如，當教師要求學生用口頭方式參與課堂時，學生的沉默一般被認為是學習不投入的一種證據。作者發(fā)出追問：那些不發(fā)言的學生，只是因為害羞嗎？他們會不會缺乏相關知識，或者語言能力還不足以參與集體討論？他們是不是在遵守某種文化實踐，除非要補充重要的東西才肯發(fā)言？沉默的學生是不是出于某種有意識的抵抗，或只是在做白日夢？在推動言語和沉默時，教師在環(huán)境創(chuàng)設方面扮演了什么角色？在支持一個人發(fā)言或沉默時，其他學生的角色是什么？如果教師自己保持沉默，討論會如何進行下去？這樣的追問，實則是作者為教師提供具體探究的工具，以促進理解那些在課堂討論中保持沉默的學生。

又如，作者提醒教師要盡可能“看到”學生思考和表達方式的多樣性?！翱旃?jié)奏的課堂，偏愛那些可以迅速、準確做出反應的學生，尤其是那些能答出教師想要的答案的學生”，但還有些學生則是我們俗話說的“慢熱型”，他們需要時間來想一想，或者要先在小組里試一試，甚至需要先寫出來。因此，“教師需要學會解讀學生的一次次點頭和各種面部表情，把沉默理解為某種參與形式，理解沉默的學生也可能與那些常發(fā)言、統(tǒng)治整個課堂的學生一樣在投入地學習?！?/p>

教師應怎樣適應以及是否能夠適應那些需要更多時間作反應或整理想法的學生呢？作者提出教師可進行“自我詢問”：作為課堂一員，教師以及別的學生賦予了這部分學生什么角色？考慮到考試和進度的壓力，我們以速度和慎重的名義在課堂上傳遞了什么樣的價值？我們是否在鼓勵學生猜答案，提供不正確、不完整的想法來得到教師的認可，而不是在鼓勵一些細致的思考（有時，細致的思考就是更加緩慢和更慎重的思考）？

再如，在探討重構課堂參與結構時，作者提問：教師相信學習體現在發(fā)言中嗎？課堂中有沒有一些方式顯示通過沉默來實現的投入和參與？在課堂共同體中，學習和投入怎樣才能在教師和其他人面前變得可見？關于學生帶到課堂上來的沉默，有哪些假設？這些假設從哪里來？教師的假設是什么？可以用什么方式替代發(fā)言，為學生提供進入課堂討論的新入口？如何理解沉默是課堂互動的產物，而不是某種個體特征？

這樣的系列追問和連續(xù)追問見諸書中各個章節(jié)中，作者用追問來引發(fā)思考，用追問來突破經驗和固常。反觀我們平常寫的教學反思，大多流于“好人好事”“經驗總結”或“工作匯報”，且習慣于尋找某個權威理論和標準答案，這本書中的這些追問式反思提供了很好的參照。

就現狀而言，我國大多數學校都是50人左右的大班額，這使我們的課堂生活變得更復雜。如何在大班額教學中照顧到每一個學生的需求和感受呢？教師一邊要完成教學，一邊要環(huán)顧四周觀察學生；一邊和某個學生進行對話，一邊還得掃視全班學生……這對即使最能干的教師也是個考驗，更何況每天進行著重復的教學工作，時間久了，教師難免漸趨將工作機械化、簡單化了。

而讀《課堂參與：沉默與喧嘩》這本書，會喚醒我們對學校和課堂復雜性的認識，還能獲取不少有效策略和方法。雖然并非讀過后就自動擁有了能力，但相信用心讀了之后的教師，對現象本身的理解會發(fā)生變化，然后帶著改變的視角重新進入課堂生活、進入行動層面，互相促進，進而開展更理想的教育實踐。