深度學(xué)習(xí)視域下的初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐

余紅梅

人教版初中生物教材“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生了解傳染病的危害，認(rèn)識到遵守社區(qū)、地區(qū)和國家的相關(guān)防疫要求有利于防控傳染病，增強(qiáng)社會責(zé)任。筆者充分挖掘教材內(nèi)外資源，采用深度學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建核心知識和概念?；谏疃葘W(xué)習(xí)的初中生物教學(xué)以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為載體，搭建生活與知識之間的橋梁，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)，并將知識遷移到新情境中模擬解決社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)動機(jī)

課前學(xué)生搜集中國與世界其他主要國家在防控新冠肺炎疫情的過程中所做的努力及取得的成果，課堂上進(jìn)行展示。通過數(shù)據(jù)的對比分析，學(xué)生認(rèn)同我國對新冠肺炎疫情的防控取得了重大勝利，彰顯民族自豪感，堅定道路自信和制度自信，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信自強(qiáng)觀。通過相關(guān)國家及地區(qū)的數(shù)據(jù)，意識到疾病新冠肺炎波及所有生活在地球上的人類，認(rèn)同“人類命運(yùn)共同體”的理念。

學(xué)生思考新冠肺炎為何能在短時間內(nèi)肆虐全球，并對人類的生產(chǎn)生活帶來巨大的影響，拉近所學(xué)知識與生活的距離，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動機(jī)。

二、任務(wù)驅(qū)動，助力學(xué)生深度理解

1.生活經(jīng)驗(yàn)分享

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及自身對新冠肺炎的認(rèn)識，分享新冠肺炎是由什么引起的，引起新冠肺炎的病原體來自哪里，新冠肺炎是如何傳播的，在日常的生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)如何更好地做好保護(hù)等問題。新冠肺炎對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的干擾，學(xué)生通過新聞媒體、社區(qū)、學(xué)校等，對這種傳染病的知識都有了一定的了解。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是無形的課程資源，學(xué)生切身的生活體驗(yàn)的梳理，明晰新冠肺炎的病原體、新冠肺炎的傳播途徑及新冠肺炎的防控措施，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.自主學(xué)習(xí)新知

在學(xué)生梳理新冠肺炎知識的基礎(chǔ)上，教師布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：什么是傳染??？傳染病是由什么引起的？傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)是什么？針對三個基本環(huán)節(jié)，預(yù)防傳染病的措施有哪些？新冠肺炎流行中擔(dān)當(dāng)三個基本環(huán)節(jié)的分別是什么？所列舉防控新冠肺炎的做法分別屬于針對哪個傳染病環(huán)節(jié)的措施？

課本知識是從紛繁復(fù)雜的生活中總結(jié)和提煉出來的，變得易懂易學(xué)，但有時知識的學(xué)習(xí)會脫離生活。學(xué)生對新冠肺炎防控的生活實(shí)際與課本知識的無縫對接，可以將知識還原成生活本來的樣子，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得真實(shí)具體。

3.資料拓展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本關(guān)于流行性感冒及甲肝的相關(guān)資料，小組交流討論兩種傳染病的病原體、流行的相關(guān)環(huán)節(jié)及預(yù)防措施。這個環(huán)節(jié)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，培養(yǎng)學(xué)生在事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理等方法，探討與闡釋生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

4.全面認(rèn)識疾病

以小組為單位展示所知道的疾病，并且解釋相關(guān)疾病是否為傳染病。通過對其他疾病的了解，學(xué)生認(rèn)識到疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病。在知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)外整合，加深理解，完善知識體系，促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)知疾病。

通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生查找資料并聯(lián)系生活實(shí)際，使眾多知識和實(shí)際生活接軌，培養(yǎng)學(xué)生在事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，探討與闡釋生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，助力學(xué)生深度理解，從而發(fā)展科學(xué)思維。

三、小組模擬，豐富學(xué)生深度體驗(yàn)

“假如某地短時間內(nèi)出現(xiàn)大量相似病癥的患者，作為醫(yī)務(wù)工作者的你和你的同事會怎樣幫助解決這一突發(fā)公共安全事件？”針對這一問題，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式參與活動，每一個小組選擇一個自己小組擅長的角度進(jìn)行討論，并制定出本小組的處理措施，分析生物學(xué)依據(jù)。

突發(fā)事件處理的角色模擬，豐富學(xué)生深度體驗(yàn)的同時促使學(xué)生遷移應(yīng)用知識，圍繞問題激發(fā)學(xué)生的探究和思考興趣，通過問題逐步解疑過程訓(xùn)練邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維及整體性思維等高階思維。

四、調(diào)查實(shí)踐，鞏固深度學(xué)習(xí)成果

為鞏固深度學(xué)習(xí)的成果，本節(jié)課作業(yè)設(shè)計為：通過訪問社區(qū)醫(yī)護(hù)人員、居委工作人員了解情況，或從社區(qū)公眾號及互聯(lián)網(wǎng)等途徑收集資料，調(diào)查自己所在社區(qū)常見的幾種傳染病，完成調(diào)查報告；根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合自己所學(xué)，制作宣傳海報，在社區(qū)進(jìn)行傳染病知識及相關(guān)預(yù)防措施的科普。

通過調(diào)查自己所在社區(qū)的常見傳染病，關(guān)注身邊具體的社會議題，積極運(yùn)用自己所學(xué)的傳染病相關(guān)的知識，參與社會議題的討論并做出理性解釋，參與社區(qū)宣傳實(shí)踐活動，鞏固深度學(xué)習(xí)成果，成為健康社區(qū)健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者。

責(zé)任編輯 黃博彥