英語學習活動觀視角下的高中語法教學實踐

郭藝

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了指向核心素養(yǎng)的英語學習活動觀：“學生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用?！彪S著新教材的使用，以活動觀為指導(dǎo)的教學案例與教學探究不斷涌現(xiàn)，為英語教學提供了新范式與新思路。筆者在準備區(qū)內(nèi)一節(jié)同課異構(gòu)的展示課中，立足教材資源，研讀活動觀的具體要求，將其應(yīng)用于高中英語語法教學中，設(shè)計了一節(jié)形式（Form）—意義（Meaning）—使用（Use）統(tǒng)一的高中英語語法課。

活動觀層次分明，具有操作實踐性，它要求教師設(shè)計具體的主題與語篇，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)遞進的綜合學習活動。三大類活動各自包含了三種活動形式：學習理解包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，應(yīng)用實踐包含描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用，遷移創(chuàng)新包含推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造。這三類活動形式在認知維度上層層遞進，最終落地形成核心素養(yǎng)。

Larsen-Freeman提出在二語習得中，語法不是靜態(tài)的知識與規(guī)則，而是一種技能或者一個動態(tài)的過程，這一過程被稱為“語法技能”（Grammaring）。因此，在語法教學中，既要有操練項目，也要關(guān)注形式的表意功能。語法意義即通過語法項目所表達的意義，除了語法之外，更多通過詞匯表達。語法使用屬于語用學范疇，關(guān)注語法項目使用的具體情境（Larsen-Freeman， 2003）。

目標語法項目“關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句”選自人教版（2019）高中英語必修一第五單元，任務(wù)是描述你喜歡的物品，教師對此進行拓展豐富：以中學生韓靜的美好回憶為線索，呈現(xiàn)了韓靜回憶盒中珍愛的物品和物品背后的故事，請學生創(chuàng)造一個回憶盒，在其中放入一件自己喜歡的物品，并對與該物件相關(guān)的時間、地點和原因進行描述。整節(jié)語法課以韓靜的回憶盒為主題，在教學活動中呈現(xiàn)不同的語篇，引導(dǎo)學生使用目標語法。

一、教學目標的設(shè)定

研讀了主題語境、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略、語篇類型等六要素，分析了學情之后，筆者設(shè)計本課時教學目標如下：學生在學習完本課后，能夠：（1）在語篇中識別與應(yīng)用關(guān)系副詞when/ where/ why引導(dǎo)的限制性定語從句；（2）在交際活動中運用關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句描述時間、地點與原因；（3）聯(lián)系個人實際，使用關(guān)系副詞向其他同學描述一件自己喜愛的物品。

二、學習與理解目標語法知識（環(huán)節(jié)1）

活動1：以游戲激活學生知識結(jié)構(gòu)，使學生感知目標語法結(jié)構(gòu)

教師開展快問快答游戲“Who knows most？”，呈現(xiàn)三個含有定語從句的陳述句，讓學生回答句中的it指什么。三個陳述句分別是：（1）It is the year when China hosted the Summer Olympic Games. （2） It is the city where the 16th Asian Games was hosted. （3） It is the reason why there are tides.學生回答后，教師再針對陳述句中所包含的定語從句提問，引導(dǎo)學生說出目標語法結(jié)構(gòu)：先行詞+關(guān)系詞+句子，向?qū)W生呈現(xiàn)本課的學習目標。

活動2：引出新話題“Han Jings Memories Box”

首先告知學生回憶盒子里裝有韓靜喜歡的物品，接著通過課件呈現(xiàn)一張老照片，提問：Why does Han Jing like this photo？ 帶領(lǐng)學生齊讀老照片背后的故事“A Photo of My Cousin and Me”，要求學生回答問題并在語篇中的定語從句下畫線。（具體語篇略）通過圖片、文字和聲音等多模態(tài)語言素材，教師創(chuàng)建了一個真實且有意義的語篇，為其后的教學任務(wù)做鋪墊，使教學活動“情境化、問題化和活動化”（王薔，2015）。

活動3：連線活動

教師展示了回憶盒的第二件物品：一枚來自韓靜父親的武漢抗疫勛章。以此為語境，教師設(shè)置了連線活動，學生需要根據(jù)意義，連接主句與從句，并使用關(guān)系副詞替代劃線部分的“介詞+which”。所設(shè)計的三個句子如下表。

為了完成活動，學生需要理解關(guān)系副詞做時間狀語、地點狀語和原因狀語的功能，梳理其與介詞+which之間的內(nèi)在關(guān)系，建立起語言形式和意義的關(guān)聯(lián)，促使語言知識向能力轉(zhuǎn)化（張舫，2021）。

三、應(yīng)用實踐目標語法知識（環(huán)節(jié)2）

活動4：層層遞進的語言操練活動

在選詞填空中，教師要求學生從關(guān)系副詞/介詞+which和關(guān)系代詞中選擇合適的關(guān)系詞完成句子，鼓勵學生展示并講解答案。在翻譯句子中，學生根據(jù)中文含義和兩組英文簡單句，將中文翻譯成含有關(guān)系副詞的定語從句。完成這兩個練習，學生需要具備描述與闡釋、分析與判斷能力。通過操練語法結(jié)構(gòu)，為半開放性的練習做準備。教師呈現(xiàn)回憶盒子的第三件物品：一張廣州到北京的火車票。引導(dǎo)學生補全韓靜與同學的英語對話，并進行角色扮演。對話改編自教材，原活動為一問一答，教師在此活動中，融合了更加具體的語境。學生需要內(nèi)化目標語法知識，運用定語從句，描述個人經(jīng)歷。

Chen Lei：What do you think of the trip to Beijing？

Han Jing： Its wonderful. I still remember the day when? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Chen Lei：Do you watch the flag rising ceremony there？

Han Jing： Of course. 4：00 a.m. was the time at which? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

Chen Lei：Sounds unbelievable. How about the hotel？

Han Jing： Well， the hotel where? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

was comfortable. I was satisfied with it.

Chen Lei： Did you climb the Great Wall？

Han Jing： Yes. It was tiring but meaningful， and that was the reason why

.

四、遷移創(chuàng)新目標語法知識（環(huán)節(jié)3）

活動 5：完成短文，描述一件你喜歡的物品

教師提問：What will you put in your memories box？學生寫作之前，教師進行示范：

One of my favorite memories is of the time when I received the toy from one of my students. The place where it happened was on my desk in the teachers office. That was the day when I had the last lesson with the students. The reason why I treasured it is that it always reminds of the beautiful days I spent with my students.

學生完成寫作后，借助投影儀展示自己的作品，并評價其他同學的作品，評價標準基于語言準確性和內(nèi)容豐富性，即所使用的定語從句是否正確，以及是否描述了事件的具體時間、地點和原因（句型可參考教師范例的劃線部分）。這一活動促使學生在內(nèi)化運用語言知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

五、結(jié)語

三個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性與連貫性的特點，以既有層次又強調(diào)整合的多種教學活動來引導(dǎo)學生發(fā)展英語語法意識和能力。此外，本課立足于教材資源，整合單元與教材練習冊的內(nèi)容，并增添細節(jié)，生活化學習內(nèi)容，使其適應(yīng)學情，是一次因勢制宜、用活教材的有效嘗試。

責任編輯 魏文琦