“源-線(xiàn)-面”課程思政模式構(gòu)建研究

葉長(zhǎng)兵 陳禎 李紅梅 陽(yáng)利永 李蘭

摘? 要：該研究針對(duì)課程思政建設(shè)中存在課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授所存在的問(wèn)題，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建課程思政之“源”，以“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”構(gòu)建課程思政之“線(xiàn)”，以本土紅色資源、思政平臺(tái)和科學(xué)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)成果構(gòu)建課程思政之“面”，構(gòu)建“源-線(xiàn)-面”課程思政建設(shè)模式，即“SRF”模式。該研究成果在促進(jìn)課程思政建設(shè)方面具有十分重要的指導(dǎo)作用，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成，并有效支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：課程思政；SRF模式；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；模式構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）21-0181-04

Abstract： This study aims atthe existing problems between the curriculum ideology and professional knowledge in the curriculum ideological and political construction of our schools， Constructing the“Source” of curriculum ideology and politics with theconnotation of discipline specialty and the core accomplishment of discipline， Constructing the“Ray”of curriculum ideology with“Road self-confidence， theoretical self-confidence， institutional self-confidence and cultural self-confidence”， Constructing“Face” of curriculum consciousness with the achievements of local red resources， ideological and political education platform and scientific professional education platform， And the source-ray-surface curriculum ideological and political construction model， that is， the SRF model.The results will play a very important guiding role in promoting the ideological and political construction of the curriculum， so as to achieve the curriculum goals and effectively support the graduation requirements of the indicators.

Keywords： curricula ideological and political education; the SRF mode; application type; personnel training; pattern construction

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，使各類(lèi)課程要與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這是高校的課程思政的總體方向，繼而開(kāi)啟了我國(guó)高校課程思政化改革的進(jìn)程。2019年3月18日習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課時(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程……引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。這為高校思想政治理論教育指明了方向，為課程思政改革奠定了基礎(chǔ)。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]，明確提出把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。因此，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，所有教師、所有課程都要承擔(dān)育人責(zé)任，必須面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思想政治理論教育融合，以貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，以期培養(yǎng)出愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、遵紀(jì)守法、愛(ài)崗樂(lè)業(yè)的應(yīng)用型人才。

目前課程思政的研究主要聚焦以下幾個(gè)方面。一是基于單門(mén)課程思政體系的構(gòu)建，研究成果在單門(mén)課程建設(shè)中取得較為顯著的成效。如王世平等以國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)中存在問(wèn)題探尋課程思政的建設(shè)路徑;侯湖平等基于不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程在課程思政理念下從教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上進(jìn)行改革;楊欣宇等基于“點(diǎn)線(xiàn)面”思路以材料力學(xué)進(jìn)行課程思政體系構(gòu)建[3-6]。二是對(duì)課程思政成效考評(píng)機(jī)制的研究，使課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)具有可行性。如崔素琴構(gòu)建高職院校課程思政教學(xué)成效的考核與評(píng)估機(jī)制，張慧聰通過(guò)構(gòu)建多元化的高校課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等[7-9]。三是分析課程思政建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如楊拓分析了新時(shí)代我國(guó)高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，并提出探索路徑;張素紅等對(duì)地方本科院校課程思政的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，并提出對(duì)策;龐嵐針對(duì)高校課程建設(shè)中存在的課程思政目標(biāo)待牢固、課程思政體系待改善、課程教學(xué)待創(chuàng)新、課程思政機(jī)制待協(xié)同等問(wèn)題進(jìn)行分析，并從課程思政體系建設(shè)等五個(gè)方面優(yōu)化建設(shè)路徑等[10-13]。現(xiàn)有研究成果在促進(jìn)課程思政建設(shè)方面發(fā)揮了積極作用。

玉溪師范學(xué)院作為云南省的一所地方院校，始終與國(guó)家課程思政建設(shè)思想同向同行，在國(guó)家課程思政建設(shè)思想和相關(guān)文件指導(dǎo)下出臺(tái)了《玉溪師范學(xué)院課程思政實(shí)施辦法》，并在人才培養(yǎng)方案修訂、課程思政教學(xué)比賽、課程思政示范課程、課程思政學(xué)術(shù)研究和思政案例庫(kù)建設(shè)等方面取得了一定的課程思政建設(shè)成效。在較為深入系統(tǒng)研究了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》后，本研究認(rèn)為目前我校尚未完全構(gòu)建出高水平人才培養(yǎng)體系，其致因在于不能順應(yīng)學(xué)校發(fā)展定位和面向滇中經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求所形成人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建出“全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐”的課程思政建設(shè)總體框架。正是因?yàn)闆](méi)有形成具有地方特色的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程思政建設(shè)的總體框架思路，從而導(dǎo)致目前玉溪師范學(xué)院尚未形成課程思政的標(biāo)志性系列成果，影響了課程思政與專(zhuān)業(yè)教學(xué)同向而行的協(xié)同效應(yīng)?；诖耍狙芯繑M在分析目前課程思政建設(shè)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出更為適用的課程思政建設(shè)模式，以期對(duì)地方應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)具有指導(dǎo)作用，通過(guò)大幅提升課程思政的建設(shè)成效而促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成，并支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

一? 課程思政建設(shè)中面臨的問(wèn)題

（一）? 課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在的“離散”問(wèn)題

在現(xiàn)有的課程教學(xué)過(guò)程中，在介紹學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程的原理、內(nèi)容和方法。在國(guó)家課程思政建設(shè)思想和學(xué)校建設(shè)方案的指導(dǎo)下，各學(xué)院結(jié)合自身特點(diǎn)形成課程思政建設(shè)實(shí)施方案，同時(shí)在教學(xué)管理的課程準(zhǔn)入中強(qiáng)調(diào)思政的考核。在此背景條件下，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中注重思政元素的融入，但也出現(xiàn)了思政元素與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)未能有機(jī)融合的現(xiàn)象。這在一定程度上造成課程思政融入與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授存在“離散”狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)“貼標(biāo)簽”“兩張皮”狀態(tài)。因此，如何應(yīng)對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程思政之間的“離散”狀態(tài)，是本研究擬要解決的第一個(gè)問(wèn)題。

（二）? 未能構(gòu)建課程思政模式和形成課程思政體系的問(wèn)題

在目前的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師注重并應(yīng)用了大量的思政案例，在與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的同向協(xié)同效應(yīng)上取得了較為突出的效果。但由于沒(méi)有形成清晰的思政設(shè)計(jì)模式，導(dǎo)致所挖掘的思政元素在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中未能在覆蓋面上、層次結(jié)構(gòu)上、相互支撐上形成課程思政體系，這在一定程度上影響了專(zhuān)業(yè)課程在推進(jìn)“立德樹(shù)人”方面取得更大的成效。因此，如何構(gòu)建普遍適用于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的思政模式且形成體系，并體系化提升課程思政強(qiáng)化“立德樹(shù)人”成效，是本研究擬要解決的第二個(gè)問(wèn)題。

（三）? 未能有效利用德育平臺(tái)和資源的問(wèn)題

玉溪師范學(xué)院作為一所地方校院，其發(fā)展目標(biāo)定位是“一流地方應(yīng)用型大學(xué)”。學(xué)校建設(shè)的“一流馬克思主義學(xué)院”，以及所隸屬的“聶耳和國(guó)歌研究院”，是學(xué)校所在區(qū)域具有較大影響力的課程思政平臺(tái)，但此校內(nèi)課程思政平臺(tái)專(zhuān)業(yè)課程尚未得到充分利用；學(xué)校已建成“云南省網(wǎng)絡(luò)安全重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“云南省高校水處理技術(shù)與水環(huán)境生態(tài)修復(fù)工程研究中心”“云南省高校測(cè)繪與地理空間信息技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“玉溪市農(nóng)作物與土壤交互影響分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”等諸多校內(nèi)外學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，已挖掘出較為豐富的課程思政資源和本土紅色資源，但尚未能為課程思政建設(shè)所充分利用。因此，如何整合校內(nèi)外相關(guān)平臺(tái)和本土資源以強(qiáng)化課程思政建設(shè)，以形成本土特色化的思政建設(shè)成果，是本研究擬要解決的第三個(gè)問(wèn)題。

二? “源-線(xiàn)-面”課程思政建設(shè)模式的構(gòu)建

基于上述分析的課程思路建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題和本科人才培養(yǎng)方案“反向設(shè)計(jì)、正向施工”的理念，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的課程思政平臺(tái)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、本土紅色資源，以及強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的課程思政建設(shè)能力，本研究構(gòu)建了“源（Source）-線(xiàn)（Ray）-面（Surface）”課程思政建設(shè)的模式，即“SRF”模式，其總體框架如圖1所示。

根據(jù)課程思政總體框架，先以學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和學(xué)科核心素養(yǎng)形成課程的“知識(shí)-思政”之“源”，此應(yīng)為各專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的基本點(diǎn)；基于課程思政建設(shè)之“源”，結(jié)合課程特點(diǎn)構(gòu)建多條“知識(shí)-能力-思政”之“線(xiàn)”，此作為相應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的基本骨架，是課程思政建設(shè)的主線(xiàn)；最后結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的課程思政平臺(tái)、科學(xué)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)以及相關(guān)資源構(gòu)建課程思政之“面”，以此確保課程思政建設(shè)的覆蓋面。課程思政建設(shè)是以支撐課程目標(biāo)達(dá)成，最終支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成為目標(biāo)。因此，課程的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)學(xué)科合理的思政元素，并要有適當(dāng)?shù)目己朔绞??！癝RF”課程思政模式建設(shè)過(guò)程分析說(shuō)明如下。

（一）? 以學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵構(gòu)建課程思政之“源”

所謂“源”，即事物的源頭、發(fā)源地。任何事物發(fā)展只有確定其源頭，方有可能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。因此，課程思政亦不例外。課程思政的目標(biāo)是要貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，只有確定了“課程思政”的源頭，在“為有源頭活水來(lái)”的境況下將思政元素有機(jī)融入其中，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的共同培養(yǎng)?；趯W(xué)科、專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，以及與專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，本研究認(rèn)為課程所屬專(zhuān)業(yè)的所對(duì)應(yīng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和學(xué)科核心素養(yǎng)是構(gòu)建課程思政之“源”，作為課程思政建設(shè)的立足點(diǎn)，其原因主要有兩個(gè)方面。其一，根據(jù)邏輯推理，各專(zhuān)業(yè)所有的課程思政建設(shè)成效是以人才培養(yǎng)方案設(shè)置的課程體系的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的，所構(gòu)建的課程體系由專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系決定，決定知識(shí)體系構(gòu)成的首要因素是學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，其次是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求（高校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求決定專(zhuān)業(yè)特色方向，故亦是決定專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的重要因素）。故從邏輯性推理的結(jié)果來(lái)看，課程思政的源頭是學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵。其二，學(xué)科核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的整合與提升。學(xué)科核心素養(yǎng)之于對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，具有根源性和支撐性的作用，是大學(xué)生必備的畢業(yè)要求，是自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展之根基。故從大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的根源來(lái)看，課程思政的源頭也是各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

因此，課程思政建設(shè)的首要任務(wù)是要掌握課程所屬專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和學(xué)科核心素養(yǎng)。只有在深入掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵及學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，站在學(xué)科前沿并融合時(shí)事政治挖掘思政元素，才能構(gòu)建出專(zhuān)業(yè)課程思政之“源”，以實(shí)現(xiàn)大幅度推動(dòng)課程思政建設(shè)，真正達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同向而行的成效。

（二）? 以“四個(gè)自信”構(gòu)建課程思政之“線(xiàn)”

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“全黨要更加自覺(jué)地增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。“四個(gè)自信”是中國(guó)特色社會(huì)主義的重大理論創(chuàng)新，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的精神動(dòng)力。本研究基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程思政建設(shè)“源”點(diǎn)，理應(yīng)以“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”構(gòu)建課程思政輻射模式之“線(xiàn)”，形成課程思政建設(shè)的基本骨架，以契合解決“培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。即基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和學(xué)科核心素養(yǎng)，以中國(guó)特色社會(huì)主義道路的內(nèi)涵和本質(zhì)為導(dǎo)向，立足基本國(guó)情，結(jié)合所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，構(gòu)建課程思政的“道路自信”之“線(xiàn)”；中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，是包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)理論體系，是對(duì)馬克思列寧主義、毛澤東思想的堅(jiān)持和發(fā)展，是構(gòu)建課程思政的“理論自信”之“線(xiàn)”；中國(guó)特色社會(huì)主義制度是系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的制度體系，故以我國(guó)共產(chǎn)主義制度優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)為導(dǎo)向，構(gòu)建課程思政的“制度自信”之“線(xiàn)”；中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)具有深厚的文化淵源、清晰的歷史脈絡(luò)和豐富的時(shí)代內(nèi)涵，故應(yīng)以我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為導(dǎo)向，構(gòu)建課程思政的“文化自信”之“線(xiàn)”。以上所構(gòu)建的“源-線(xiàn)”是課程思政建設(shè)骨架。

（三）? 以本地資源和平臺(tái)建設(shè)構(gòu)建課程思政之“面”

在“源-線(xiàn)”構(gòu)建的課程思政框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院已建成的科研平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)和學(xué)校的課程思政平臺(tái)“聶耳和國(guó)歌研究院”，充分挖掘區(qū)域的紅色資源和課程思政資源，以提升專(zhuān)業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教育能力為導(dǎo)向，在進(jìn)一步提升課程教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)思政挖掘能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程思政建設(shè)之“面”，確保其覆蓋面。能用于本研究的本地資源和平臺(tái)建設(shè)構(gòu)建課程思政之“面”的有：依托學(xué)?！耙涣黢R克思主義學(xué)院”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)和所隸屬“聶耳和國(guó)歌研究院”的研究成果，專(zhuān)業(yè)課程可充分利用此校內(nèi)課程思政平臺(tái)持續(xù)整合思政元素；利用獲批的云南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)工程研究中心等可利用的各種類(lèi)型學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)信息安全、滇中“三湖”保護(hù)、土地保護(hù)等方面的思政資源；利用已挖掘的歷史文化資源和本土紅色資源，如“講好聶耳和國(guó)歌的故事，講好《資本論》翻譯傳播者鄭易里革命先輩的故事，用孫蘭英烈士以及峨山、易門(mén)、新平的滇中革命根據(jù)地”等，作為專(zhuān)業(yè)課程可利用的校內(nèi)外課程思政資源。

有機(jī)整合“源-線(xiàn)-面”課程思政建設(shè)內(nèi)容，即構(gòu)建“SRF”課程思政建設(shè)模式?！癝RF”課程思政建設(shè)模式預(yù)期能更為有效地支撐課程目標(biāo)達(dá)成，對(duì)應(yīng)用型人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)等畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)具有更有力的支撐作用，以實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的‘四有好老師和滇中經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

三? 結(jié)束語(yǔ)

本研究分析了課程思政建設(shè)中存在的主要問(wèn)題有課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在的“離散”，未能構(gòu)建課程思政模式和形成課程思政體系，未能有效利用德育平臺(tái)和資源。

針對(duì)上述課程思政建設(shè)所存在的問(wèn)題，本研究有機(jī)整合課程思政建設(shè)的“源-線(xiàn)-面”，在覆蓋面上、層次結(jié)構(gòu)上、相互支撐上形成了“SRF”課程思政建設(shè)模式。

本研究成果是在分析高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯推導(dǎo)和系統(tǒng)分析所得，具有較強(qiáng)的通用性，預(yù)期在促進(jìn)課程思政建設(shè)方面具有較大的指導(dǎo)作用。若能在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中有效利用，將對(duì)課程體系的目標(biāo)達(dá)成形成有效支撐，對(duì)應(yīng)用型人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)化和綜合素質(zhì)提升等畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)具有更為有力的支撐作用，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-08.

[2] 高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（教高〔2020〕3號(hào)）[Z].2020.

[3] 王世平，趙春燕.立德樹(shù)人理念下國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)路徑研究[J].高教學(xué)刊，2022（21）：184-188.

[4] 侯湖平，張紹良，公云龍，等.課程思政理念下不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2022（21）：148-151.

[5] 楊欣宇，朱文龍，李誠(chéng)，等.點(diǎn)線(xiàn)面三重結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)組成原理課程思政體系構(gòu)建[J].高師理科學(xué)刊，2022，42（5）：76-79.

[6] 何麗蓮，李富生.農(nóng)學(xué)概論課程思政的教學(xué)體系構(gòu)建——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2022，16（6）：1-5.

[7] 崔素琴.優(yōu)化高職院校課程思政成效考評(píng)機(jī)制研究[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，34（5）：67-70.

[8] 張慧聰.高校課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2022，41（4）：37-41.

[9] 陽(yáng)利永，柳德江，楊艷俊，等.就業(yè)導(dǎo)向下土地資源管理本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2014（2）：18-21.

[10] 楊拓.新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的著力方向、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐進(jìn)路[J].教育觀察，2022，11（19）：78-80，105.

[11] 張素紅，馮年華，沈婷婷.地方本科高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[J].平頂山學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，37（4）：14-18.

[12] 龐嵐.高校課程思政建設(shè)困境與路徑優(yōu)化[J].高教學(xué)刊，2022，8（26）：182-185.

[13] 畢鵬飛，羅萍.“課程思政”工作推行中存在的問(wèn)題及解決路徑[J].教書(shū)育人（高教論壇），2019（9）：73-75.