鄉(xiāng)村振興背景下幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

文/蔣瑤瑤 廖麗娟

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基礎(chǔ)在教育。鄉(xiāng)村教育是我國教育的重要組成部分，也是鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)。在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教育從出發(fā)點和受教育對象上有了新的內(nèi)涵。但同時，鄉(xiāng)村教育也面臨著鄉(xiāng)土文化缺乏、未來發(fā)展人才基礎(chǔ)薄弱、家庭教育缺失、鄉(xiāng)村兒童文化自信缺失等問題。鄉(xiāng)村教育振興必須要靠人才，可以通過結(jié)合鄉(xiāng)土文化發(fā)展特色鄉(xiāng)村教育、改變鄉(xiāng)村落后面貌、創(chuàng)造良好教育環(huán)境、營造尊師重教鄉(xiāng)村教育氛圍、加強家庭教育、借助信息技術(shù)發(fā)展等手段來實現(xiàn)現(xiàn)代化鄉(xiāng)村教育。

培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的中職幼兒保育師資隊伍可以解決村民基本需求和后顧之憂，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)建設(shè)生力軍。因此，在鄉(xiāng)村振興背景下，需要將中職幼兒保育專業(yè)發(fā)展放到突出位置。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下幼兒保育的發(fā)展現(xiàn)狀

2018 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022）》提出：“為適應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和振興的需要，有針對性地設(shè)置專業(yè)和課程，加快職業(yè)院校調(diào)整結(jié)構(gòu)布局，加強縣級職教中心建設(shè)?！痹卩l(xiāng)村振興的大背景下，幼兒保育專業(yè)人才的培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興密切相關(guān)，將助力鄉(xiāng)村振興，為農(nóng)村的建設(shè)提供人才支持。一方面，增加了農(nóng)村學(xué)生專業(yè)選擇的多樣性；另一方面，職業(yè)教育為直接培養(yǎng)一線的實用人才，直接為社會創(chuàng)造價值的群體教育，在國民經(jīng)濟發(fā)展中起著重要的作用。鄉(xiāng)村的人才振興，就是要讓更多的人才愿意來，留得住，干得好、能出彩，人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量能夠滿足鄉(xiāng)村振興的需要。要想實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，離不開高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，離不開高水平的中職技能教育。中等職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村振興的基本推動力量，肩負著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、提高人口質(zhì)量、探索鄉(xiāng)村文化社會新生態(tài)的重要使命。營造重視職業(yè)教育的氛圍，促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接，能有效助力鄉(xiāng)村振興，鞏固脫貧攻堅成果。

廣西壯族自治區(qū)“自2021 年起，除獨立設(shè)置的幼兒師范學(xué)校、中等師范學(xué)校外，我區(qū)不再單獨在中等職業(yè)教育層次保留學(xué)前教育專業(yè)點，轉(zhuǎn)設(shè)幼兒保育專業(yè)”。對學(xué)前教育轉(zhuǎn)幼兒教育專業(yè)來說，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。在中職教育階段開設(shè)幼兒保育專業(yè)是我國學(xué)前階段教育人才培養(yǎng)正在朝著規(guī)范化、專業(yè)化方向發(fā)展的必然趨勢。但是，農(nóng)村幼兒園的保育事業(yè)發(fā)展比較緩慢。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園保育人員普遍存在著配置偏低、年齡偏大、工齡偏短等問題，專業(yè)素質(zhì)與本職工作的要求還有較大的差距，在保育工作中存在著一些問題。

依據(jù)幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合實際的教學(xué)實踐經(jīng)驗，如何端正好思想政治意識、如何運用好課堂教與學(xué)、如何把握好實踐時校企之間的深入融合、如何沖刺好各個賽事到達以賽促教……值得深思。應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中明確提出的人才振興要求，發(fā)展好幼兒保育專業(yè)更好地制定相關(guān)舉措，助力鄉(xiāng)村振興。充分發(fā)揮鄉(xiāng)村地緣優(yōu)勢探索出助力鄉(xiāng)村發(fā)展的幼兒保育人才培養(yǎng)的模式十分必要，開展幼兒保育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式探究必將為邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育發(fā)展助力。

實踐路徑

根據(jù)中職教育的特點結(jié)合幼兒保育專業(yè)服務(wù)對象的特點，幼兒保育專業(yè)畢業(yè)生主要以就業(yè)或升學(xué)為主要目標(biāo)，產(chǎn)教學(xué)融合是必經(jīng)之路。同時，就業(yè)、升學(xué)應(yīng)該兩手準(zhǔn)備。

中職學(xué)校要構(gòu)建“思政立心、課堂立學(xué)、實踐立能、比武立技”的“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，滿足保育專業(yè)人才的成長需求?！八奈灰惑w”具體指的是思想政治指導(dǎo)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的決心，“工學(xué)一體”教學(xué)提升知識技能水平，校企深度融合實踐深化技能水平，技能競賽提升實戰(zhàn)能力。

思政立心，思政引領(lǐng)制度設(shè)計。如今，教育資源向城鎮(zhèn)集中，為接受更好的教育，許多鄉(xiāng)村孩子都跟隨父母或親戚到縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校讀書。這些孩子從小在城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)成長，缺乏對鄉(xiāng)村的情感和家鄉(xiāng)情懷，在畢業(yè)工作后很難再次回到鄉(xiāng)村。因此，大量鄉(xiāng)村教育生源向城鎮(zhèn)流動，使鄉(xiāng)村未來人才基礎(chǔ)受影響，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展的持續(xù)性無法得到基本保障。同樣，中職學(xué)生大多來自農(nóng)村，畢業(yè)后大多向往在大城市就業(yè)。但鄉(xiāng)村同樣需要人來建設(shè)、同樣需要為幼教事業(yè)注入新鮮血液、同樣需要人才回家鄉(xiāng)建設(shè)。所以，從入校起就要加強相應(yīng)的政治思想教育。中職學(xué)校幼教專業(yè)的思政教育要進一步強化對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、服務(wù)農(nóng)村教育發(fā)展的功能，積極融入鄉(xiāng)村文化，充分發(fā)揮思政所具有的啟思明志作用，培育學(xué)生的獨立思考能力，擔(dān)當(dāng)起時代賦予的重任，樹立扎根農(nóng)村建設(shè)教育事業(yè)的志向。針對新農(nóng)村建設(shè)的有關(guān)思政教育的系列題材、內(nèi)容，有針對性地制定思政教育計劃，有針對性地抓好學(xué)生的思政教育。同時融通識思政、特色思政于一體。一是要激發(fā)中職學(xué)生學(xué)成后回歸家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的一種積極向上、奮發(fā)向上的高尚情懷。讓他們深刻認識到，青年要肩負起學(xué)習(xí)本領(lǐng)后幫助家鄉(xiāng)發(fā)展、建設(shè)美好家園的責(zé)任使命和意識。二是針對有志于扎根鄉(xiāng)村建設(shè)的學(xué)生，開展知行合一的鄉(xiāng)村振興教育，與思政教育內(nèi)容相結(jié)合。主動結(jié)合思政主題實踐，開展鄉(xiāng)村文化理論教育、發(fā)展理論教育和相關(guān)政策。

課堂立學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)知識、技能儲備。專業(yè)基礎(chǔ)課以基礎(chǔ)性為原則。專業(yè)基礎(chǔ)課是入門級課程，具有基礎(chǔ)性的特點，目前都在探索階段，尚未形成完整的課程體系。夯實基礎(chǔ)才能有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊，將其落到實處才能推動中職學(xué)校幼兒保育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，課程可以借鑒中職學(xué)校學(xué)前教育的《幼兒心理學(xué)》《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒教育學(xué)》等課程體系內(nèi)容。專業(yè)技能課以工作內(nèi)容為導(dǎo)向的原則。專業(yè)技能課的設(shè)置應(yīng)該以幼兒園一日生活中的具體內(nèi)容為導(dǎo)向。技能的學(xué)習(xí)將直接服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)崗位所需，專業(yè)技能課需要增強動手能力、口頭表達能力，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效結(jié)合，與幼兒園中的保育師的工作崗位實際接軌，有效提升課程內(nèi)容與保育工作的契合度。例如幼兒生活管理、常見疾病預(yù)防與控制、安全照護等。專業(yè)技能課的教學(xué)方法將由“知識的傳遞”向“知識的運用”轉(zhuǎn)變，教師由“單一型”向“雙師型”過渡；學(xué)生從“被動”變“主動”；由“安靜課堂，集體教學(xué)”向“活躍課堂，室內(nèi)外實習(xí)”的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變。同時在實踐中不斷創(chuàng)新。鼓勵中職學(xué)校在鄉(xiāng)村托育機構(gòu)創(chuàng)辦教學(xué)點。一方面，更好地為專業(yè)技能課的實踐提供平臺，通過多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺、微課等多種方式創(chuàng)建農(nóng)村教育學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生的技能得到提升。另一方面，利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)為鄉(xiāng)村托育機構(gòu)提供教育資源，也通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推廣相關(guān)的技能知識，例如傳播衛(wèi)生、護理知識和現(xiàn)代育嬰育兒理念。專業(yè)拓展課程要豐富、靈活、具有彈性。在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，中職學(xué)校還要對0~3 歲保育模塊、3~6 歲保育模塊、專業(yè)拓展模塊等專業(yè)領(lǐng)域課程進行合理的模塊劃分來開展拓展課，學(xué)生可以進行選課。同時，因材施教，差異化發(fā)展，進一步開闊學(xué)生的視野。專業(yè)拓展課程可以提升學(xué)生的保育能力，從而更好地滿足保育專業(yè)學(xué)生的不同的發(fā)展需求，形成個性化發(fā)展。借助專業(yè)拓展課程來進一步開闊學(xué)生的視野，例如感統(tǒng)訓(xùn)練、幼兒園家庭教育指導(dǎo)、嬰幼兒營養(yǎng)衛(wèi)生與烹飪等。將鄉(xiāng)土文化、地方民俗融入其中。要以鄉(xiāng)村文化為基礎(chǔ)和出發(fā)點，發(fā)展鄉(xiāng)村文化，營造良好氛圍。鄉(xiāng)村教育若與鄉(xiāng)土文化相脫離，鄉(xiāng)村教育弘揚傳承鄉(xiāng)土文化的功能也會逐漸減弱。因此，鄉(xiāng)村教育不能脫離鄉(xiāng)村環(huán)境，教材的編寫和課程內(nèi)容要融入地方特色文化，還要將書本知識與鄉(xiāng)村實際生活緊密聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生更好地去理解和掌握教材上的知識，更好傳承鄉(xiāng)村文化。地方文化資源融入幼兒保育專業(yè)的拓展課程中，可以幫助學(xué)生加深對地方歷史文化的了解和認識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在課程中加入地方歷史文化元素，讓學(xué)生深入了解和感受本地區(qū)的自然和人文景觀、傳統(tǒng)節(jié)慶活動、歷史古跡等文化元素，增強了學(xué)生的文化自信心和自豪感，提高了學(xué)生的文化認同感。同時，通過加深對這些文化資源的了解，學(xué)生也能夠了解到不同地方的文化差異，幫助他們拓寬視野、增加見識，提高跨文化交流能力，培養(yǎng)開放包容的多元文化視野。

實踐立能，強化理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！敝新殞W(xué)校幼兒保育專業(yè)需要建立校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地，確保各項實習(xí)、實訓(xùn)的相互交替，加強校企的深入融合。通過實訓(xùn)由淺入深、循序漸進地建立起遞進式的實踐教學(xué)體系，幫助各年級的學(xué)生量身定制不同的實踐環(huán)節(jié)，打牢學(xué)生理論知識基礎(chǔ)。校外基地能考驗學(xué)生的真才實學(xué)，對促進教育教學(xué)改革有作用，對學(xué)生來說是一次很好的鍛煉機會，也能讓學(xué)校從促進教育教學(xué)改革的第一線得到實實在在的反饋信息。尤其重要的是，要深化校企合作。在實踐教學(xué)中，要對每一個學(xué)生給予客觀的評價，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、方法過程、個性特征等方面總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的進取心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

比武立技，課賽結(jié)合，增強實際操作能力。除了參加各類實習(xí)、實訓(xùn)，參加比賽是一個很好的實踐機會。中職學(xué)校可以結(jié)合多類課程，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加保育師各類技能大賽以及母嬰護理、育嬰師等比賽，形成“以賽促學(xué)、以賽代練”的學(xué)習(xí)模式。堅持“提升動手能力、培養(yǎng)協(xié)作精神、享受比賽過程”的競賽理念，進一步增強學(xué)生的動手能力，展示學(xué)生解決保育問題的綜合能力。這種訓(xùn)練模式構(gòu)筑了多層次、深層次的比賽制度。當(dāng)然，在此過程中，學(xué)生可能會出現(xiàn)畏難情緒，這需要教師在備賽過程中不斷鼓勵學(xué)生。教師可以從學(xué)生一年級開始，講述具有代表性的技術(shù)能手、大國工匠等成長案例來鼓勵學(xué)生。同時多開展校內(nèi)技能比賽，如課堂的個人賽、小組賽、班級與班級之間的年級賽、校內(nèi)技能大賽，還可以參加市級、省級乃至國家級比賽，不斷增加學(xué)生技能的同時豐富學(xué)生的比賽經(jīng)驗，增強學(xué)生思考問題的能力、團隊合作精神以及臨場應(yīng)變能力。

圖據(jù)網(wǎng)絡(luò)。

總的來說，作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村教育，應(yīng)適應(yīng)新時代發(fā)展變化，形成現(xiàn)代化的鄉(xiāng)村特色教育體系，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略總目標(biāo)。鄉(xiāng)村振興需要人才，同時鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實效果。要科學(xué)優(yōu)化鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一大批符合鄉(xiāng)村發(fā)展需求的優(yōu)秀保育人才，推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的高質(zhì)量實現(xiàn)。并將幼兒保育專業(yè)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略結(jié)合起來培養(yǎng)人才，在探索中不斷前行，為鄉(xiāng)村振興貢獻力量。