CBI視域下基礎(chǔ)西班牙語課程混合式教學(xué)研究

王新

摘? 要：近年來，線上線下混合式教學(xué)模式在高校教育中日益成熟?；趦?nèi)容的教學(xué)是一種圍繞內(nèi)容組織教學(xué)的方法，內(nèi)容依托式教學(xué)在基礎(chǔ)西班牙語階段有利于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力和交際能力，夯實(shí)學(xué)生的西班牙語基礎(chǔ)及學(xué)科素養(yǎng)。文章主要探究將內(nèi)容依托式教學(xué)理念運(yùn)用到基礎(chǔ)西班牙語階段的課程中，并與混合式教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生一種全新的基礎(chǔ)階段的西班牙語教學(xué)模式，探析其在高?；A(chǔ)西班牙語階段的應(yīng)用，以達(dá)到提升教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)；內(nèi)容依托式教學(xué)；基礎(chǔ)西班牙語

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）14-0078-04

內(nèi)容依托式教學(xué)最早起源于第二語言的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)高校應(yīng)用型外語人才的一種途徑。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，西班牙語專業(yè)人才培養(yǎng)模式向復(fù)合型人才（即“外語＋X”）轉(zhuǎn)型趨勢(shì)顯著，要求學(xué)生除了要熟練掌握西班牙語語言技能之外，還要具備相應(yīng)的跨學(xué)科能力，而內(nèi)容依托式教學(xué)理念對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要作用。內(nèi)容依托式教學(xué)與混合式教學(xué)結(jié)合具有天然優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)課時(shí)量不足等問題。隨著在線教育技術(shù)與課程建設(shè)愈發(fā)完善，兩者將深度融合，內(nèi)容依托式教學(xué)必將開辟新的研究方向［1］。

一、CBI教學(xué)理念

內(nèi)容依托式教學(xué)（Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱 CBI） 理念最早由圣奧古斯丁于公元389年提出，他主張語言學(xué)習(xí)要注重有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)［2］。雖然理念先進(jìn)，但直到20世紀(jì)60年代該教學(xué)思想才在加拿大開展的法語沉浸式教學(xué)中得以應(yīng)用［2］。CBI是語言教育中的一種重要方法，旨在通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)來學(xué)習(xí)語言，即一種內(nèi)容與語言相融合的教學(xué)理念。自20世紀(jì)80年代中期以來，基于內(nèi)容的教學(xué)（CBI）就得到了普遍接受和推廣，作為一種有效的教學(xué)形式如今越來越受歡迎，因?yàn)樵摻虒W(xué)法在世界各地的教學(xué)中被證明非常有效。內(nèi)容依托教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，更加注重內(nèi)容和語言的連續(xù)性教學(xué)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，必須考慮到語言、內(nèi)容及教學(xué)模式。這種讓學(xué)生體驗(yàn)探索和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生以真正的交流方式來學(xué)習(xí)語言，而不是死記硬背詞匯，避免了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。在CBI中，語言被用作教學(xué)主題內(nèi)容的媒介，語言學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過內(nèi)容學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。

內(nèi)容依托式教學(xué)模式類型主要有主題依托模式、輔助模式和保護(hù)模式三種。主題依托模式指在外語教學(xué)中設(shè)立內(nèi)容主題、創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)，學(xué)生從主題中獲得內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提高外語水平。輔助模式指的是外語教師和其他學(xué)科教師跨學(xué)科、跨院系合作協(xié)同編寫教學(xué)材料。學(xué)生同時(shí)輔修語言和內(nèi)容兩門課程。內(nèi)容與語言并駕齊驅(qū)，學(xué)生除了掌握基本的語言技能外，還要掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，兩門課程相互促進(jìn)和補(bǔ)充。保護(hù)模式指教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生與母語者分開上課，要求教師能夠調(diào)整教學(xué)語言幫助學(xué)生更好地理解和消化教學(xué)內(nèi)容，該模式要專業(yè)師資講授學(xué)科知識(shí)。三種模式均強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與語言的結(jié)合，但結(jié)合基礎(chǔ)西班牙語的教學(xué)環(huán)境、師資力量及學(xué)情來看，主題式教學(xué)在基礎(chǔ)西班牙語課程中更加適用。

內(nèi)容依托式教學(xué)法的研究成果是建立在交際法研究的基礎(chǔ)上的。社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（D. H. Hymes）于1972年在其 《論交際能力》一書中首先提出了交際能力（Communicative Competence） 這一影響深遠(yuǎn)的概念，他認(rèn)為，一個(gè)人的交際能力不僅包括造出符合語法規(guī)范的句子的能力，還包括在一定的場(chǎng)合和情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力［3］。史蒂芬·克拉申提出語言習(xí)得“五個(gè)假說”是內(nèi)容依托式教學(xué)法理論的來源，即習(xí)得—學(xué)習(xí)假說、語言監(jiān)控假說、情意濾網(wǎng)假說、自然順序假說和語言輸入假說?？死暾J(rèn)為學(xué)習(xí)語言是“習(xí)得”加“學(xué)習(xí)”的過程?！傲?xí)得”語言是自然發(fā)生的、通過直覺潛移默化的結(jié)果。例如母語的學(xué)習(xí)是無意識(shí)習(xí)得的，“學(xué)習(xí)”的特征是要有意識(shí)地反復(fù)練習(xí)和記憶語言，學(xué)習(xí)過程中會(huì)設(shè)計(jì)大量的語音語法刻板規(guī)則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，而“習(xí)得”才是學(xué)習(xí)的正道。語言監(jiān)控假說涉及習(xí)得與學(xué)習(xí)的關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)”會(huì)產(chǎn)生監(jiān)控，進(jìn)而改善“習(xí)得”所產(chǎn)生的文法錯(cuò)誤，但監(jiān)控的開啟使得我們無法“自然”學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過程中，只有在監(jiān)控機(jī)制發(fā)展完善時(shí)才不會(huì)造成障礙，因此會(huì)導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)初期學(xué)習(xí)者無法開口說話。“情誼濾網(wǎng)”假說指出人都害怕犯錯(cuò)，這些情感會(huì)降低預(yù)期學(xué)習(xí)效率，形成這一現(xiàn)象的主要原因是過早要求語言初學(xué)者開口說話，或者過早被反復(fù)糾正錯(cuò)誤而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信?？死暾J(rèn)為語言的習(xí)得有一定的自然順序，例如西班牙語中先學(xué)習(xí)陳述式現(xiàn)在時(shí)后學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單過去式，而教案未必要依照自然順序編排。語言輸入為克拉申的思想核心。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生無須過分注重語言輸出，相反，應(yīng)該通過大量的閱讀和聽力材料進(jìn)行語言的輸入。而材料的難度選擇也是至關(guān)重要的。假設(shè)學(xué)生的現(xiàn)有水平為i，另外假設(shè)1為合適的挑戰(zhàn)難度，那么教師應(yīng)給予學(xué)生“i+1”的語言輸入材料。該部分要求教師嚴(yán)格把控教材難度和學(xué)情才能做出準(zhǔn)確的判斷；堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

二、基礎(chǔ)西班牙語階段的教學(xué)

基礎(chǔ)西班牙語階段的課程模塊教學(xué)目標(biāo)中除了要求學(xué)生熟練掌握西班牙語基礎(chǔ)的聽說讀寫譯根本語言技能之外，還需掌握西語國(guó)家相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)，向復(fù)合型人才發(fā)展戰(zhàn)略邁進(jìn)。但在有限課時(shí)內(nèi)完成該教學(xué)目標(biāo)十分困難。然而，隨著高校的教育教學(xué)模式不斷革新，線上課程的建設(shè)突破了傳統(tǒng)課堂的局限?；A(chǔ)西班牙語相關(guān)的線上課程建設(shè)也日漸完善，一定程度上彌補(bǔ)了課時(shí)不足等問題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)資料，使學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，西班牙語專業(yè)的學(xué)生大部分在入學(xué)前沒有學(xué)習(xí)西班牙語，零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)一門外語，興趣尤為重要，在基礎(chǔ)西班牙語階段應(yīng)該以學(xué)生為中心，著重考慮學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展為根本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及職業(yè)發(fā)展，有利于產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)語言的習(xí)得。在今后的教學(xué)中，教師可將內(nèi)容依托式教學(xué)法與混合式教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生一種新的教學(xué)模式，制訂適當(dāng)?shù)牟呗?。?qiáng)調(diào)語言和學(xué)科內(nèi)容同等重要，不應(yīng)將其視為語言課程或簡(jiǎn)單地用西班牙語教授的學(xué)科課程。使學(xué)生在交流的過程中促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)抽象和具體概念的形成，培養(yǎng)他們理解并和西班牙語聯(lián)系起來的思維能力。在文化方面接觸不同的觀點(diǎn)，加強(qiáng)文化包容性，加深對(duì)他人和自我的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)高年級(jí)的西班牙語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［4］。

三、CBI在基礎(chǔ)西班牙語階段的可行性

CBI理念倡導(dǎo)學(xué)科內(nèi)容和語言的綜合學(xué)習(xí)模式，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語語言的同時(shí)注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合能力。例如，在基礎(chǔ)西班牙語課程的學(xué)習(xí)中，教師確立每單元的交際主題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行資料查閱并開展相關(guān)活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，過程中他們不僅會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)，還會(huì)獲得相關(guān)的詞匯和西班牙語語言技能。西班牙語作為21個(gè)國(guó)家和地區(qū)的官方語言，不同國(guó)家可供研究的領(lǐng)域豐富多彩，內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，二者相輔相成，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要的意義。基礎(chǔ)階段的西班牙語語音和語法固化學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中逐漸失去了興趣和學(xué)習(xí)信心，而內(nèi)容依托式教學(xué)作為一種更自然的語言習(xí)得方式，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)語言，學(xué)生通常更有動(dòng)力。內(nèi)容依托式教學(xué)以學(xué)科知識(shí)維度吸引學(xué)生，這在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)西班牙語不熱心的情況下尤為有利。結(jié)合混合式教學(xué)模式可以彌補(bǔ)課時(shí)量不足的問題。

具體的實(shí)施的過程中，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度進(jìn)行可行性分析：

從教師角度看，由于內(nèi)容依托式教學(xué)以學(xué)科為中心，CBI教學(xué)法對(duì)教師的水平有了更高的要求，教師必須同時(shí)精通西班牙語及相關(guān)內(nèi)容領(lǐng)域。此外，西班牙語教師有責(zé)任在教學(xué)中保持教學(xué)內(nèi)容的自然銜接和可理解性，選擇和改編課堂上使用的教學(xué)材料，為學(xué)生的語言內(nèi)容學(xué)習(xí)提供框架，并創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂。因此對(duì)教師的要求會(huì)從西班牙語擴(kuò)展到新學(xué)科的知識(shí)，以便更有效地教學(xué)。教師必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，以便學(xué)生理解課程內(nèi)容并學(xué)習(xí)相應(yīng)的西班牙語詞匯。在課堂管理方面，教師要更加了解個(gè)別學(xué)生的理解和進(jìn)步，及時(shí)調(diào)控課程難度。另外，還要提前準(zhǔn)備教學(xué)材料，確保學(xué)習(xí)西班牙語與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，加大了備課強(qiáng)度。

從學(xué)生角度看，CBI也需要更好的學(xué)習(xí)者。假設(shè)學(xué)生在CBI教學(xué)中變得自主和獨(dú)立，那么他們就會(huì)意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)過程有何不足，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，CBI教學(xué)理念期望學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中相互支持，共同進(jìn)步。最后，學(xué)生要致力于這種新的語言學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)適應(yīng)克服困難。

通常，CBI中的語言課程與內(nèi)容課程的主題保持一致。建議使用確定的真實(shí)材料。這里的真實(shí)性有兩種含義：其一，在課堂中多使用外文原版教材；其二，使用真實(shí)的媒體材料，例如報(bào)紙和雜志文章。許多CBI專家推薦一些真實(shí)的教學(xué)材料，如旅游指南、技術(shù)期刊、鐵路時(shí)刻表、報(bào)紙廣告或電視廣播。選取“原汁原味”的外語材料有利于加強(qiáng)語感的培養(yǎng)和情感的塑造。

四、內(nèi)容依托式教學(xué)在基礎(chǔ)西班牙語階段的應(yīng)用

（一）采用主題式CBI教學(xué)模式

第一，主題式CBI教學(xué)模式更適合基礎(chǔ)西班牙語教學(xué)模式，但也對(duì)高校西語教師提出了更高的專業(yè)要求，教師除了具備扎實(shí)的西班牙語語言技能外，還需對(duì)西語國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)具有一定的了解，在掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上能夠攻堅(jiān)克難，積極實(shí)踐和探索新的教學(xué)模式以提高教學(xué)效果。在每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)立教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。教師應(yīng)在每學(xué)期開課前充分評(píng)估學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和西班牙語水平，在此基礎(chǔ)上把西班牙語作為獲取知識(shí)的工具引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)或主題內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，在教學(xué)平臺(tái)上傳每單元的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及完善的內(nèi)容依托式教學(xué)材料。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)情適當(dāng)調(diào)整難度。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)間歇性地對(duì)學(xué)生的學(xué)生成果進(jìn)行測(cè)評(píng)和監(jiān)控，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感變化，疏導(dǎo)學(xué)生的畏難情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。第二，將貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)材料融入教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中以死記硬背的方式學(xué)習(xí)西班牙語。在情景主題中學(xué)習(xí)西班牙語會(huì)使學(xué)生印象更加深刻。第三，教師首先可以把現(xiàn)代西班牙語教材中的交際語用主題作為每節(jié)課的主要來源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和整合，教師也可以選擇與學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)的或者西語國(guó)家社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)問題作為主題，加強(qiáng)主題的真實(shí)性［5］。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

第一，CBI基礎(chǔ)西班牙語教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)。在課堂的主題內(nèi)容方面鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極探索知識(shí)，并結(jié)合相關(guān)主題展開交流和討論，進(jìn)行思維碰撞產(chǎn)生新知。在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生加深對(duì)主題內(nèi)容的理解。第二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在基礎(chǔ)西班牙語課程中可以階段性開展內(nèi)容依托教學(xué)法，起初可以進(jìn)行語音語法理論講解讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以主題形式發(fā)布與西語國(guó)家社會(huì)文化相關(guān)的視頻資料，并在平臺(tái)發(fā)布討論邀請(qǐng)，通過主題探討方式開拓學(xué)生的西班牙語思維，幫助學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的西語學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的聽說讀寫能力的提高和培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到除了輸入的重要性之外，也能夠做到主動(dòng)地輸出語言，尋找機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。在課外也能夠積極尋找自己感興趣的主題進(jìn)行興趣培養(yǎng)和拓展性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式可以加大內(nèi)容和語言的輸入，為后續(xù)的語言輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行小組分配，充分考慮到各組學(xué)生的語言和知識(shí)能力水平的平衡。在交流中創(chuàng)新想法，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏，該方式有利于增進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。第三，討論過后要求各小組進(jìn)行總結(jié)性輸出，各組選派一個(gè)小組成員對(duì)本組的內(nèi)容作書面或口頭上的總結(jié)展示，并讓其他組對(duì)該小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)，以最大限度地保證課堂討論的有效性。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

第一，在內(nèi)容依托式的基礎(chǔ)西班牙語課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境。該教學(xué)模式對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)西班牙語的學(xué)生來說，在本來的語言學(xué)習(xí)難度上又增加了內(nèi)容知識(shí)的難度，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感。此時(shí)教師要走近學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生克服焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)容學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，教師要做充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的構(gòu)建。在內(nèi)容依托式教學(xué)課堂上，教師根據(jù)實(shí)際情況選取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)課堂的實(shí)際內(nèi)容及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)方法，多引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。第三，教師適當(dāng)?shù)卦O(shè)置主題和調(diào)整內(nèi)容的難度，根據(jù)主題難易程度設(shè)定討論的時(shí)間，布置小組討論具體任務(wù)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使討論更加高效。教師選取難度適當(dāng)、符合主題內(nèi)容的教學(xué)材料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行階段性的總結(jié)和糾正。

五、結(jié)語

內(nèi)容依托式教學(xué)法符合基礎(chǔ)西班牙語階段學(xué)情和西班牙語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。將內(nèi)容依托式教學(xué)結(jié)合混合式教學(xué)產(chǎn)生的新型教學(xué)模式值得探索和實(shí)踐。首先，以主題的形式設(shè)置教學(xué)框架，按照學(xué)生的知識(shí)和情感等方面的實(shí)際需求來指定主題，選擇滿足學(xué)生認(rèn)知和情感需求的教學(xué)材料和課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，線上線下混合式教學(xué)理念突破了傳統(tǒng)課堂的局限，彌補(bǔ)了課時(shí)不足的缺陷。使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，還可以延伸到課堂之外，這為改善課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松靈活愉悅的課堂環(huán)境提供有利條件，并且增加了學(xué)生語言輸出與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

總之，基于CBI教學(xué)理念的混合式基礎(chǔ)西班牙語課程教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生西班牙語綜合應(yīng)用能力和擴(kuò)大知識(shí)面大有裨益，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。內(nèi)容依托式教學(xué)對(duì)于創(chuàng)造一個(gè)供學(xué)生系統(tǒng)化訓(xùn)練語言的類母語環(huán)境具有重要意義。因此，西班牙語專業(yè)采用內(nèi)容依托式教學(xué)與混合式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式是提高西語師資隊(duì)伍水平和學(xué)生語言綜合能力的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郭飛. 基于CiteSpace的內(nèi)容依托式教學(xué)研究文獻(xiàn)計(jì)量分析［J］. 高等農(nóng)業(yè)教育，2021（04）：66-71.

［2］ 劉津男，解芳. 內(nèi)容依托式教學(xué)研究綜述［J］. 英語廣場(chǎng)，2019（07）：98-99.

［3］ 徐日宣，呂艷霞. 試論外語教學(xué)中的內(nèi)容依托式教學(xué)法（CBI）［J］. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（05）：124-125.

［4］ 趙蓓. 高級(jí)西班牙語課程線上線下混合式教學(xué)模式探究［J］. 教師，2022（04）：48-50.

［5］ 趙越. 探索西班牙語復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式——實(shí)用經(jīng)貿(mào)西班牙語課程建設(shè)［J］. 教書育人（高教論壇），2017（04）：64-65.

（責(zé)任編輯：淳潔）