OBE理念下施工課程教學改革探索

付麗 劉鈺 馬麗珠

摘? 要：通過分析“土木工程施工”課程當前的教學現(xiàn)狀，得知課程的教材內(nèi)容逐漸與社會實際情況脫節(jié)，教學方式缺乏多樣性，過度關(guān)注理論知識教學。對于“土木工程施工”課程教學存在的問題，文章基于OBE理念基礎(chǔ)，提出了“土木工程施工”課程改革的策略與方向；提出了應當盡快優(yōu)化教材，注重新技術(shù)、新理念的融入；落實混合式教學模式；搭建豐富的教學資源庫等策略。

關(guān)鍵詞：OBE理念；土木工程施工；教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0193-04

一直以來，大多的高校在“土木工程施工”的教學中主要采用傳統(tǒng)的教學模式，教學效果往往不盡如人意。在新時期發(fā)展的背景下，探究如何優(yōu)化“土木工程施工”的課程教學，研究全新的教學模式，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量是當下高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向之一。

近幾年，成果導向教育（OBE）越來越受到我國教育界的關(guān)注和重視。成果導向教育最早始于19世紀初的美國，隨后西方國家盛行，成了教育改革當中的主流理念之一。在經(jīng)過多年發(fā)展之后，OBE理念逐漸形成了一套較為完善的理論體系。受到這種教育理念的影響，在評價教學效果是否優(yōu)異的依據(jù)中逐漸以學習成果能否實現(xiàn)為主。在我國，許多學者、教師都有關(guān)注到OBE教育理念，并通過實踐研究明確了在土木工程專業(yè)課程的教學中OBE所具有的良好作用。對此，本研究以“土木工程施工”的具體課程為例，引入OBE理念進行課程教學改革，以此提高學生的工程應用能力，從教學的內(nèi)容、過程和評價三個層面提出教學改革的具體方案［1］。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念最早由美國專家于19世紀提出，之后獲得了眾多學者和研究人員的重視，在經(jīng)過多年的研究與實踐之后，逐漸形成了完善的教學體系。OBE的核心理念在于打破當前傳統(tǒng)的課堂教學，注重以學習者為中心的教學理念，以產(chǎn)出為導向，反向進行教學設計。課程的目標是課程教學中的始點，也是終點，最終形成一個教學上的閉環(huán)（如圖1所示）。

通過采用這種反向教學設計的方式，有助于培養(yǎng)學生的各方面能力素質(zhì)，對此，基于OBE理念的課程教學思路，優(yōu)化“土木工程施工”課程時，可先對社會需求、學生發(fā)展情況與學校自身定位展開調(diào)查，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果制定課程培養(yǎng)目標。從教學的內(nèi)容、教學方式與考核評價等對“土木工程施工”課程展開教學改革。

二、“土木工程施工”課程教學特點

（一）對先修課程要求較高

在學習“土木工程施工”課程時，學生首先要具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這也意味著在還沒有開始學習該課程時，學生就要先學習相關(guān)的基礎(chǔ)課程，比如工程測量、土木工程、材料工程、力學和混凝土結(jié)構(gòu)等課程，確保在課程開始時能結(jié)合自身的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更好地對“土木工程施工”課程中的內(nèi)容有所掌握和了解。與其他課程不同的是，如果學生在學習“土木工程施工”課程之前沒有掌握相應的基礎(chǔ)知識，其在實際學習的過程中將會對許多的內(nèi)容都無法理解。

（二）知識點繁多

“土木工程施工”課程涉及了各種實際施工時所要用到的技術(shù)，以及在項目工程中的施工組織設計內(nèi)容。其涵蓋的知識點較瑣碎，且各個知識點之間的關(guān)聯(lián)度并不高。以施工技術(shù)的教學內(nèi)容為例，具體包括了基礎(chǔ)工程、鋼結(jié)構(gòu)工程和混凝土工程等，而這些章節(jié)的知識點之間關(guān)聯(lián)性并不高，各成體系，從而導致學生在學習、理解和記憶上具有較大的難度。

（三）實踐性較強

“土木工程施工”中所講述的各種施工技術(shù)和施工的組織設計內(nèi)容，均從實際的工程項目當中獲取，具有較強的實踐性。這也意味著，學生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識，還需要在實際的工程項目中得到實踐，要學以致用。如果學生僅僅是學習理論知識，往往無法充分運用好所學知識［2］。

三、基于OBE理念下的“土木工程施工”課程教學模式優(yōu)化探究

（一）“土木工程施工”課程目標制定

在確定土木工程施工課程的目標時，需要先對當前土木工程技術(shù)人才的需求展開調(diào)查，通過從企業(yè)等相關(guān)用人單位的角度出發(fā)，結(jié)合學生的發(fā)展與學校定位，并考慮到制訂目標的可達成性，進行相應的量化設計，重新樹立“土木工程施工”課程的教學目標（如表1）?；诖?，能夠更好地確保在后續(xù)的教學中，學生所學習到的內(nèi)容，既符合學生學情，又能夠有效解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題［3］。

（二）結(jié)合OBE理念，更新教學的內(nèi)容

OBE理念中更多關(guān)注的是學生通過采用逆向設計的思路所能獲取的學習成果。即先通過專家研討、社會調(diào)研等方式，了解學生在實際崗位中需要掌握的理論知識、專業(yè)技能，以此對教學內(nèi)容進行補充與完善。具體而言，在教學內(nèi)容的更新上，應當包括以下幾個方面：

第一，對教材進行及時更新。教材屬于教學工作開展過程中的基本工具。好的教材能夠幫助教師取得事半功倍的效果?？紤]到高校在教材的更新上整體時間較長，且難度較大，很難做到真正及時地更新建筑行業(yè)中的“四新技術(shù)”。對此，教材內(nèi)容的更新應當遵循科學、適用性等原則，要順應時代發(fā)展，根據(jù)“四新技術(shù)”中的核心內(nèi)容進行增補。雖然建筑行業(yè)的新技術(shù)發(fā)展較快，但是并非所有更新的技術(shù)都需要納入教材。教師應通過市場調(diào)研的方式，獲知到哪些新技術(shù)更為重要，是學生應當重點學習的。在增加新技術(shù)的同時，還應對教材上一些“過時”的，如已經(jīng)廢止的施工技術(shù)進行刪除［4］。

第二，完善教學資源?！巴聊竟こ淌┕ぁ闭n程的教學內(nèi)容大部分都屬于應用型知識，對學生的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，學生需要先完成相關(guān)課程學習，才能對“土木工程施工”課程的內(nèi)容有所掌握。教材大多內(nèi)容都是以文字表述為主，圖片素材較少，學生的學習難度大。為了更好地提高學生的學習效果，高校應當根據(jù)“土木工程施工”課程的內(nèi)容，豐富相應教學資源。首先，高校應重視搭建視頻資源，比如，基礎(chǔ)工程的章節(jié)中提到有關(guān)灌注樁的施工工藝與流程的教學，教師可搜集有關(guān)實際現(xiàn)場施工的視頻，通過施工視頻讓學生更為直觀地了解灌注樁的實際施工工藝，幫助學生把教材中的理論知識和實際項目相關(guān)聯(lián)起來，讓教學內(nèi)容“活”起來，有助于學生理解和記憶知識。其次，教師需要重視數(shù)字資源的搭建。伴隨著科技的發(fā)展，建筑信息模型（BIM）已經(jīng)在建筑、機械等行業(yè)當中得到了廣泛的應用。通過運用BIM技術(shù)可以更加直觀地展示出建筑工程施工中某一過程的具體內(nèi)容。并且BIM技術(shù)還可以與VR虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合，搭建訓仿真試驗平臺，把整個施工過程轉(zhuǎn)換成模型上傳到云空間當中，學生可以通過該虛擬仿真實驗平臺身臨其境地感受實際施工的現(xiàn)場氛圍，并通過運用交互式操作參與到該項目的施工當中，加強學生的實踐學習。

第三，要注重學生的能力，培養(yǎng)“土木工程施工”課程，旨在培養(yǎng)學生獨立分析的能力，以及加強學生對一般“土木工程施工”技術(shù)和施工組織問題的實踐解決能力。基于此，課程的教學目標應當以能力的培養(yǎng)為重點。對此，在教學內(nèi)容中，教師需重點講解土木工程的施工原理，引導學生掌握必要的施工技術(shù)知識。在教學中可適當插入一些新技術(shù)、新工藝，引導學生展開聯(lián)想和思考。比如，在教學模塊工程章節(jié)，教師應根據(jù)力學的原理對常見的模塊設計目的與適用性展開講解，并對現(xiàn)有的模塊技術(shù)優(yōu)缺點加以分析。

（二）結(jié)合OBE理念，完善教學的過程

基于OBE理念，在“土木工程施工”課程的教學中，教師應當采用“線上+線下”雙結(jié)合的教學模式，更加全面地幫助學生有效完成學習目標，具體如下圖所示。

1. 線上教學模式

在線上的教學模式中，教師需要根據(jù)教學的目標與要求，提前把教學大綱、教案PPT和數(shù)字化教材等一系列教學資料上傳到線上教學平臺。通過這些平臺中的數(shù)據(jù)、資料，讓學生對“土木工程施工”的課程內(nèi)容有更深入的了解。課前，教師可以通過線上平臺發(fā)布課前的學習任務，把本次線下授課的主要內(nèi)容以微課視頻的形式上傳到平臺，微課視頻的時間一般在十分鐘左右，合理把控視頻時長，更能讓學生完整觀看視頻內(nèi)容［5］。

2. 線下教學

結(jié)合“土木工程施工”課程的教學目標要求，線下教學可通過教師講授、專題研討以及小組合作學習等方式來開展。線下教學中，教師講授課程時，需要更多地考慮到學生的學習情況，可以通過采用案例啟發(fā)式與問題引導式的教學方式，優(yōu)化自身地教學，提高教學地效果與質(zhì)量。以“鋼筋工程”章節(jié)為例，教師可就以某框架結(jié)構(gòu)的教學樓作為案例。從教學樓的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、框架柱與梁樓板等構(gòu)件著手，對教學樓的框架結(jié)構(gòu)進行分解，讓學生對鋼筋的分類、進場加工、框架結(jié)構(gòu)等教學內(nèi)容都有所了解。而在采用問題引導式的教學方法時，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容提出若干問題，問題由簡入難，逐步引導與啟發(fā)學生進行學習。

（三）教學評價改進

基于OBE教育理念，學生的學習成果評價成了最核心的內(nèi)容。傳統(tǒng)的以成績和期末考試測試得分為主的考核方式，內(nèi)容較為單一，與OBE理念不符合?；贠BE教育理念下，教師需要對學習成果評價的內(nèi)容進行重新改革與優(yōu)化，突出過程性考核內(nèi)容，更加準確、全面地對學生的學習成果進行評價和反饋。對此，改進后的考核方式可以用以下四大部分內(nèi)容來進行：平時表現(xiàn)、專題報告、實操能力和期末考理論考試成績（具體如表2所示）。

改進之后的考核方式，相較傳統(tǒng)的方式增加了過程考核內(nèi)容，具體包括了專題報告、實操能力。通過增加過程考核內(nèi)容，教師可以更為全面地對學生的學習展開評價，提高學生的課堂參與度，全面考查學生的個人綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

基于OBE理念，“土木工程施工”課程在教學上應當做出相應的改變。一是對當前的教材進行更新，注重新技術(shù)與新理念的結(jié)合；二是豐富教學的資源，搭建教學資源庫，豐富課堂教學內(nèi)容；三是通過“線上與線下”教學相結(jié)合的模式，課前通過線上教學平臺分發(fā)教學任務課，讓學生圍繞任務進行預習，提高線下教學的效率。

參考文獻：

［1］ 羅勇，李詠梅，蒲成志. 新工科背景下“土木工程施工”組織課程教學改革探討［J］. 高教學刊，2021，7（35）：18-21.

［2］ 宋宜祥，黃達，王玲. 面向新工科的“土木工程施工”課程教學改革與實踐［J］. 居業(yè)，2021（09）：136-137.

［3］ 張芹，趙延平，于海浩，等. 地方高校轉(zhuǎn)型過程中“土木工程施工”課程教學改革研究［J］. 科技視界，2021（26）：67-69.

［4］ 熊群英. 基于思政理念的BIM施工組織設計課程教學改革探索［J］. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（12）：167-168.

［5］ 張晚來，田悅，馬麗珠. 基于“OBE理念”的應用型轉(zhuǎn)型示范校施工類課程教學模式改革與探索［J］. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2019（07）：197-198.

（責任編輯：汪旦旦）