積極心理學視野下工匠精神的培育路徑探討

黨喜靈

摘? 要：高職教育是我國職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的核心基地，現(xiàn)代社會發(fā)展與教育創(chuàng)新都對高職學生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要求學生擁有專業(yè)的職業(yè)技能，還需要保持身心健康成長，擁有良好的品德。國家對社會職業(yè)人才培養(yǎng)提出了深化勞模精神與工匠精神的新要求，因而，工匠精神培育在高職教育中的有效運行，是高職院校全面提升學生素質水平的主要方式，而工匠精神培育與積極心理學教育之間也有著緊密的關聯(lián)?；诖耍恼孪确治鰧Ψe極心理學視野下高職工匠精神培養(yǎng)的重點，然后對積極心理學視野下工匠精神培育的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略進行研究。

關鍵詞：積極心理學；工匠精神；教學體系

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）13-0185-04

工匠是指在某一行業(yè)領域具備專業(yè)工藝技術的人才，能夠為行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有力貢獻的匠人。工匠精神則是工匠在行業(yè)發(fā)展中顯現(xiàn)出的優(yōu)良品質與職業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)代社會對職業(yè)技能人才的素養(yǎng)要求變高，國家也要求高職教育深化立德樹人理念，全面對學生愛崗敬業(yè)、責任心、刻苦鉆研等素養(yǎng)進行強化，讓學生建立健康的心理與思想品質，讓學生在未來職業(yè)發(fā)展中能夠建立正確、積極的職業(yè)道德觀念，實現(xiàn)自身職業(yè)高效發(fā)展的同時，成為對社會和國家發(fā)展有用的人。職業(yè)院校學生將在畢業(yè)后直接走向實際工作崗位，成為工作在生產服務一線的技術技能人才，工匠精神作為新時代下彰顯職業(yè)技能的重要元素，要求學生在校期間對自己的學習高標準、對未來的工作嚴要求，使自己成為具有“工匠精神”的技術技能型人才。

然而，部分高職高專學生不同程度地存在以下問題：由于高考成績偏低，學生有挫敗感和失敗感，他們既渴望獨立又依賴心理強，抗挫能力差；創(chuàng)新精神不夠，創(chuàng)新意識不強，缺乏專業(yè)認同感；缺乏吃苦耐勞精神，不愿意在一線工作，做事浮躁等。部分高職院校對學生工匠精神的培育不夠重視，培養(yǎng)效果不明顯。因此，對積極心理學視野下工匠精神培育進行研究具有必要性。

一、積極心理學視野下高職工匠精神培養(yǎng)的重點分析

積極心理學（Positive Psychology）這一概念的正式提出始于著名心理學家賽里格曼（M.Seligman）。積極心理學研究包括主觀層面上的積極情緒體驗、個人層面上的積極人格特質以及群體層面上的積極組織系統(tǒng)。從積極心理學角度出發(fā)，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度、價值取向以及事業(yè)信念。對高職學生工匠精神進行培養(yǎng)，讓學生形成愛崗敬業(yè)、精益求精的思想意識，讓學生能夠真心熱愛專業(yè)職業(yè)，在職業(yè)發(fā)展中保持認真態(tài)度，建立創(chuàng)新精神，堅持不懈為工作發(fā)展作貢獻，從而成為對社會發(fā)展有用的高素質人才。

（一）學習興趣愛好的培育

對部分高職學生來說，在學習能力與興趣方面處于偏低的水平，而興趣是學生學習質量與效率提升的基礎和助力。工匠精神的培養(yǎng)，需要對學生學習興趣與愛好進行培育，這樣學生才能在學習與實踐當中，自主地參與和探索，在學習中感受到快樂。學生在學習過程中保持良好、積極的心態(tài)，可以為將來職業(yè)技能與素養(yǎng)的提升奠定基礎。

（二）創(chuàng)新意識的培育

積極心理學視野下的工匠精神培養(yǎng)，是依托于積極心理學內容，幫助學生提升積極的品質，樹立正確、積極的思想觀念。無論何種職業(yè)，勤能補拙都是良訓，一分辛苦一分才，比如發(fā)明曲尺的魯班、建立趙州橋的匠師李春、自學成才的畫家齊白石，他們不僅是勤奮、熟練地掌握了技藝，更具有創(chuàng)造性思維品質。“創(chuàng)新”是現(xiàn)代發(fā)展的核心要素，對職業(yè)技能型人才來說，創(chuàng)新意識也是職業(yè)素質的重要體現(xiàn)。對學生創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，讓學生在職業(yè)發(fā)展中積累經(jīng)驗，保持靈活思想，能夠在現(xiàn)有技術的基礎上進行創(chuàng)新，為行業(yè)的發(fā)展提供更多助力。尤其是匠人尚巧，通過創(chuàng)新能夠在行業(yè)中脫穎而出，創(chuàng)造更多價值。

（三）優(yōu)良品質的強化

對職業(yè)技能型人才的發(fā)展來說，優(yōu)良品質是其長期發(fā)展與進步的有力支撐。比如擁有積極心理學強調的希望、樂觀、自信和堅韌的品質，才能在成功的路上堅持不懈，精益求精；而具備責任心才能更好地完成崗位職責，保持行為規(guī)范。

二、積極心理學視野下工匠精神培育的現(xiàn)狀分析

（一）高職教育對工匠精神培育工作重視度不高

目前，我國職業(yè)技能型人才的需求量較大，現(xiàn)有的人才供應與需求之間存在很大的差距，處于供不應求的狀態(tài)。高職學院在學生教育期間，沒有對現(xiàn)代社會人才需求和要求進行充分的掌握，人才培養(yǎng)的效果與社會需求之間不相匹配。很多企業(yè)在招聘人才期間，并未對人才職能素養(yǎng)進行重點考量，而僅僅是將學歷、技術水平作為衡量的主要標準，這導致高職教育仍然對理論和技能教學更為看重，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度較弱，也導致高職教育對工匠精神培育工作的重視度不高，使得學生職業(yè)能力偏高，但職業(yè)素養(yǎng)、道德品質沒有得到有效培養(yǎng)，這對學生未來發(fā)展會產生不利影響。

（二）高職教育對工匠精神培養(yǎng)認知水平偏低

目前，高職教育受到傳統(tǒng)教育思想的影響，仍然將學生成績作為學習效果考量的核心，學生家長對學生教育的關注點也更多地偏向于成績。高職學院學生的學歷是大專，職業(yè)教育的社會地位偏低，再加上高職學生的學習能力相對較弱，人們對職業(yè)教育的觀念存在偏差，對職業(yè)教育價值能正確理解，高職教育對工匠精神的認知水平不高。

（三）企業(yè)文化中工匠精神缺失間接對高職教育產生影響

現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營想要創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益，需要對企業(yè)產品、服務質量進行優(yōu)化，對成本資源進行合理應用，就需要企業(yè)在文化建設當中深化工匠精神，配合激勵機制的合理建設，來調動員工工作積極性，提升工作質量和效率。但實際上，很多企業(yè)為了在短時間內快速、大幅度提升效益，會采取很多賺快錢但不注重品質的營銷行為，比如銷售便宜的低質量產品，獲取銷量的提升，從而獲取更多收入。這種情況說明了企業(yè)文化中缺乏工匠精神，這對企業(yè)的長期發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展都非常不利。企業(yè)文化工匠精神缺失，也間接對高職教育產生了負面影響，對學生職業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展非常不利。

三、積極心理學視野下工匠精神培育的優(yōu)化策略研究

（一）將工匠精神培育規(guī)劃到教學體系中

高職院校需要平衡專業(yè)的理論知識教學與實踐教學比例，將教育教學活動與社會發(fā)展充分融合，通過思政課程教學、理論知識教學與實習實踐活動等多種途徑對工匠精神進行深化培養(yǎng)。實際上，工匠精神需要在實踐當中體現(xiàn)，通過工匠精神在教學體系當中的融合深化，創(chuàng)建良好的精神培育環(huán)境與氛圍，讓學生能夠自然地對工匠精神進行理解與掌握，對自身的思想、品質與觀念進行正確建立。

教育領域深化積極心理學，要同步深化學生生存和積極品質、體驗感問題。工匠精神培育要把握好方向，重點對學生的積極人格特質進行培養(yǎng)，才能為社會組織與現(xiàn)代教育積極發(fā)展提供助力［1］。高職院校需要對工匠精神培育進行正確認知，明確工匠精神是學生素質教育的重要任務，對高職學生來說，未來需要在技能型崗位中發(fā)展，企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)要求較高，通過匠心精神培養(yǎng)，讓學生對自身的專業(yè)學習產生興趣，熱愛職業(yè)崗位，樹立創(chuàng)新意識，能夠在崗位工作中保持熱愛和積極性。將工匠精神在學生所有學習與實訓教育中融合，幫助學生建立正確的職業(yè)發(fā)展觀，有效提升專業(yè)理論知識與技能水平，促進學生身心健康發(fā)展，使其能夠更好地在未來職業(yè)發(fā)展中發(fā)光發(fā)熱。同時，通過工匠精神培育，也能為我國社會主義事業(yè)作出有力的貢獻。

（二）將工匠精神培育與職業(yè)素養(yǎng)教育進行關聯(lián)

高職院校培養(yǎng)的是職業(yè)型人才，現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展水平高，發(fā)展速度快，企業(yè)發(fā)展對人才的需求量隨之提升，企業(yè)在人才引進期間，不僅對專業(yè)技能水平有要求，還會對職業(yè)素養(yǎng)進行重點考量，職業(yè)素養(yǎng)對人才在企業(yè)中發(fā)展的長久性與貢獻水平均有直接影響。敬業(yè)精神是職業(yè)素養(yǎng)的核心元素，而工匠精神中也包含愛崗敬業(yè)精神，因此可以將工匠精神培育與職業(yè)素養(yǎng)教育進行合理關聯(lián)，讓學生對專業(yè)崗位產生熱愛，建立良好的職業(yè)責任心與使命感，能夠在職場當中堅定自己的發(fā)展方向與追求，能夠在崗位中不斷進步，獲得更好的發(fā)展，實現(xiàn)自身理想，為行業(yè)發(fā)展作出更多的貢獻。

目前，很多高職院校在職業(yè)素養(yǎng)教育方面，教育力度比較弱，職業(yè)素養(yǎng)教育覆蓋比例偏低，導致很多學生在崗位實踐期間專業(yè)技術應用能力較差，無法運用技術解決實際性的問題和任務，在工作期間遇到困難無法保持良好的狀態(tài)，缺乏堅韌的品質，這些都是學生職業(yè)素質水平低的體現(xiàn)。將工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)教育進行聯(lián)合強化，對學生品質素養(yǎng)進行提升，讓學生擁有匠心精神，保持積極心理狀態(tài)，讓其心智更加堅韌，在工作中不懼困難，提升專業(yè)技能應用的熟練性。

（三）在校園文化活動中深化工匠精神的培育

高職院校校園文化建設活動的開展，對學生心理、思想的影響非常深遠，在校園文化活動中深化工匠精神的培育，潛移默化地幫助學生對工匠精神進行正確的認知和理解。院校可以開設工匠精神為主體的文化活動。

采用多樣化的方法帶領學生學習、體會工匠精神。在實踐教學中，教師可以組織學生到工匠大師的展覽活動中進行參觀，讓學生更加直觀地感受企業(yè)技術工匠的工作狀態(tài)，學習技術工匠在工作期間嚴謹、精益求精的精神等，通過技術工匠為學生樹立榜樣。

組織學生觀看工匠精神相關的電影、紀錄片等，讓學生正確理解工匠精神，明確工匠精神在自身職業(yè)發(fā)展的重要性和助益，通過了解工匠做出有力貢獻的事跡來深刻感受工匠的奉獻精神，從而嚴于律己，在職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮工匠精神。

（四）在思政教育中融入工匠精神與心理學教學元素

1. 在工匠精神培育期間堅持深化立德樹人理念

通常高職院校工匠精神培育是通過思政課程教育進行的，在培育期間需要堅持深化立德樹人理念，同步對學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)水平進行培養(yǎng)強化，讓學生能夠更綜合地發(fā)展。高職院校要全面了解現(xiàn)代社會與經(jīng)濟建設發(fā)展的動態(tài)變化，明確現(xiàn)代社會發(fā)展對職業(yè)人才的需求特征。一方面現(xiàn)代科技化發(fā)展水平大幅度提高，對職業(yè)人才的職業(yè)技能專業(yè)度有較高要求；另一方面，“素質”成為人才衡量的重要內容，工匠精神對人才的職業(yè)發(fā)展非常重要，是人才心理品質健康性與優(yōu)質性的體現(xiàn)，企業(yè)更偏向于高素質、具有工匠精神以及心理積極性高的人才。高職院校在明確這一點之后，就能夠正確認知工匠精神與心理學結合培養(yǎng)的必要性，能夠在思政教育當中進行合理的深化融合［2］。

2. 遵循社會主義價值觀念要求開展心理健康教育

高職院校需要遵循社會主義價值觀來開展心理健康教育，幫助學生構建正確、積極的職業(yè)精神觀念，促進學生對工匠精神理念的認同，能夠在學習與職業(yè)發(fā)展中踐行工匠精神。實際上，高職院校的心理健康教育是獨立運行狀態(tài)，與思政教育和工匠精神培育之間沒有建立充分的關聯(lián)，但心理健康教育能夠為匠心精神內涵的培育提供幫助和支撐，讓學生從心里對匠心精神認可與應用。因此，改變這一現(xiàn)狀，需要將兩者充分結合，抓準匠心精神與心理健康教育的共通點，將職業(yè)精神、道德與素養(yǎng)等內容合理地融入心理健康教育內容中，讓工匠精神品質能夠更好地在學生身上融合體現(xiàn)。

3. 配合國家發(fā)展政策通過教育活動弘揚工匠精神

在心理學與思政教育、工匠精神融合培育期間，高職院校需要對國家關于弘揚工匠精神的政策與要求進行理解。目前，我國社會經(jīng)濟發(fā)展正處于創(chuàng)新與轉型的關鍵階段，在高速發(fā)展的基礎上，對“質量”提出了更高的要求，現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的競爭核心要素是產品與服務的優(yōu)質性［3］。而國家創(chuàng)新發(fā)展與經(jīng)濟轉型，需要大量高素質、高質量的技術人才，工匠精神是現(xiàn)代人才的重要品質，高職院校必須提高工匠精神培育重視度，配合國家發(fā)展政策與人才要求，加大工匠精神弘揚力度，在教育活動中深化工匠精神。國家正在致力于愛崗敬業(yè)、大國工匠等精神的弘揚、建設，高職院校應配合國家發(fā)展需求，開展多樣化的工匠精神宣傳活動，不僅要在教育教學活動中科學增加工匠精神內容，還要在校園文化建設中，通過廣播、宣傳海報、班會活動等途徑進行工匠精神宣傳?，F(xiàn)代學生生活中互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、電腦等全面普及，學?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)，在學校官網(wǎng)、公眾號等推送工匠精神宣傳內容，潛移默化地培養(yǎng)學生工匠精神。

4. 應用積極心理資本教育促進學生工匠精神培育水平提升

積極心理資本是指個體在人生成長中展現(xiàn)出來的積極的心理力量，強調通過積極心理素質的培養(yǎng)來推動心理朝著正確的方向發(fā)展。積極心理資本教育活動的有效開展，能夠為學生工匠精神培育水平的提升奠定良好的基礎，讓學生更容易認可與接受工匠精神內涵，實現(xiàn)身心向著健康、積極的方向成長發(fā)展［4］。首先，在教育期間，教師要對學生多采取鼓勵措施，幫助學生建立良好的專業(yè)學習信心，保持積極、飽滿的狀態(tài)開展學習與實踐活動，促進學生學習積極性與興趣的提升，尤其是學習成績水平偏低的學生，更要鼓勵，避免學生對學習產生抗拒心理。教師要對學生學習狀態(tài)和實際情況進行了解，結合實際采取有效的針對性措施，給予學生關懷，幫助學生努力提升自己，而不是自怨自艾。其次，教師要對學生心理狀態(tài)進行了解，給予學生切實的幫助，讓學生保持良好、健康的心理狀態(tài)，根據(jù)學生實際能力對教學方案和方法進行靈活調整，讓不同層次的學生均能夠在教學中不斷地進步和提升，當遇到苦難時能夠勇敢面對，找到解決方法，鍛煉學生堅韌品格［5］。最后，要重點對學生堅韌不拔的毅力進行培養(yǎng)，在未來的職業(yè)發(fā)展當中，可能會遇到很多的困境，想要獲得成功往往需要經(jīng)歷重重磨難，需要長期堅持，若是半路退縮，就會離成功越來越遠。只有保持良好心態(tài)，在職業(yè)發(fā)展道路中努力堅持，才能提高成功的可能。

參考文獻：

［1］ 朱洵，陳姣. 積極心理學視野下高職學生工匠精神培育探析［J］. 中國職業(yè)技術教育，2019（08）：37-41.

［2］ 王鵬洋. 積極心理學視角下的工匠精神培育與弘揚探析［J］. 科教文匯（下旬刊），2021（03）：162-163.

［3］ 余春燕，林祝亮. 積極心理學視角下的職業(yè)院校工匠精神培育研究［J］. 高等職業(yè)教育探索，2020（06）：48-53.

［4］ 佟冉. 工匠精神培育效果評價及質量保障機制研究［J］. 文化產業(yè)，2021（31）：97-99.

［5］ 周躍南. 如何在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中培養(yǎng)學生的“工匠精神”［J］. 中國教育學刊，2019（01）：14-15.

（責任編輯：莫唯然）