信息化背景下的高等學(xué)校教學(xué)模式改革與探索

魯亞男 王帥

摘? 要：信息化作為互聯(lián)網(wǎng)的重要表現(xiàn)特征，是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢。信息化技術(shù)的發(fā)展影響人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，也在各大行業(yè)和領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用。對于教育界來說，信息化帶來了諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為高等學(xué)校教學(xué)模式改革創(chuàng)造了良好條件，也為培養(yǎng)人才提供了強(qiáng)大的力量支持，打破了傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式，讓高等學(xué)校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才更能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。文章在信息化背景下，分析我國高等學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，提出信息化時(shí)代培養(yǎng)人才的高效策略，希望能為高等學(xué)校對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與探索提供一些參考。

關(guān)鍵詞：信息化背景；高等學(xué)校；教學(xué)模式；改革與探索

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0030-04

伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用到日常生活中的各大領(lǐng)域，成為新時(shí)代的發(fā)展大勢。高等學(xué)校是我國教育體系中的重要組成部分，為更好地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，使其能夠適應(yīng)社會發(fā)展、符合企業(yè)招聘的要求，必須對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，利用先進(jìn)的信息化設(shè)備，創(chuàng)新和豐富教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使其畢業(yè)后更快適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，更好地為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

一、當(dāng)前高等學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨困境與挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式是在歷史中演變而成

公元前6世紀(jì)，孔子采用啟發(fā)式教學(xué)法教育學(xué)生，提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的觀點(diǎn)；南宋朱熹亦強(qiáng)調(diào)學(xué)與思，熟讀精思；公元前5世紀(jì)，古希臘蘇格拉底也通過對話、提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會從周邊事物中發(fā)現(xiàn)其運(yùn)行規(guī)律，從而獲得知識；還有夸美紐斯、赫爾巴特、杜威等人也從循序漸進(jìn)、啟發(fā)、鞏固、假設(shè)、創(chuàng)新思維等不同角度講述了不同時(shí)代的教學(xué)方式，逐漸形成“教師在臺上發(fā)表，學(xué)生在臺下聽講”的講授教學(xué)方式，從而鞏固教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威地位。

當(dāng)前，我國高等教育已從普及化進(jìn)入一種大眾化教育。從1999年起，北京、上海、浙江、江蘇等省市的高等學(xué)校入學(xué)率已達(dá)到或超過15%，初步實(shí)現(xiàn)大眾化教育；自2016年全國高考錄取率首破80%后，近年來的高考錄取率一直居高不下，高等學(xué)校的學(xué)生數(shù)量劇增，師生結(jié)構(gòu)比例不平衡，師資力量嚴(yán)重缺乏，為達(dá)公平，只能采取大班授課教學(xué)，這進(jìn)一步強(qiáng)化了“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)法［1］。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識、教師權(quán)威為主要特征

自高等院校開設(shè)以來，教師大多圍繞著專業(yè)學(xué)科的課本知識展開教學(xué)，采用編寫教學(xué)大綱、根據(jù)教案內(nèi)容進(jìn)行實(shí)操的教學(xué)方式，該方式強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性、邏輯性。但由于教師在課堂教學(xué)上常常獨(dú)占課堂，用滿堂課的時(shí)間灌輸知識，未給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生只能被動接受知識，不能深刻理解知識；對學(xué)生的知識掌握情況也僅憑借背誦、書寫、默寫等方式來了解，較少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和評估。

事實(shí)上，從傳統(tǒng)教學(xué)模式萌芽開始，教師的權(quán)威性一直貫穿課堂教學(xué)始終，教師也被貼上了“知識傳播者、文化傳承者”等標(biāo)簽，使得學(xué)生無條件相信教師學(xué)富五車，虛心接受教師講授的知識內(nèi)容，尊重敬畏教師，鮮少在課堂上質(zhì)疑教師出現(xiàn)的教學(xué)差錯(cuò)。由此可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，幫助不少學(xué)生快速獲取知識。

但此種教學(xué)模式也存在不少弊端，首先，不利于教師針對學(xué)生具體情況因材施教，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，不能跟上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而拖垮整個(gè)班的教學(xué)質(zhì)量；其次，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，導(dǎo)致許多學(xué)生走入社會后，缺乏自主探索、獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力，工作表現(xiàn)平平無奇，難以得到上升機(jī)會。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息化時(shí)代遭到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)

1. 教師的權(quán)威受到大眾傳播和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一直擁有著至高無上的權(quán)威，并獲得社會各界人士的廣泛稱贊。但信息化時(shí)代的到來，打破了這一局面。在網(wǎng)絡(luò)文化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動接受教師的知識傳授，而要學(xué)會自己主宰學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)教師課堂上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、完成課后延伸作業(yè)等。并且，由于周圍環(huán)境變化，導(dǎo)致社會、家庭、學(xué)生對教師也有了新的要求和理解，例如，學(xué)校的線下課堂不再是學(xué)生獲取知識的主要途徑和渠道，教師也從學(xué)生眼中的“百科全書”變?yōu)椤爸R的傳授者”，學(xué)生想要學(xué)習(xí)哪些知識，從網(wǎng)絡(luò)上即可查詢。因此，教師的知識權(quán)威地位受到了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。

2. 以講為主的教學(xué)方式受到以學(xué)為本的教育理念的沖擊

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式是以教師“講”、學(xué)生“聽”為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極思考問題和與他人溝通交流的能力，如果課堂上的教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生更容易昏昏欲睡，精神力不集中。而信息化時(shí)代，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，則更加關(guān)注“以學(xué)定教、以學(xué)生發(fā)展為本”。例如，網(wǎng)絡(luò)上的諸多在線課程，包含學(xué)生的重難點(diǎn)理解、題型學(xué)習(xí)技巧、加深理解的記憶口訣等，允許學(xué)生自主選擇時(shí)間學(xué)習(xí)課程，可反復(fù)回放、聽課，突破時(shí)間和空間限制，在最大程度上滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，受到學(xué)生的青睞。

3. 傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間受到微課時(shí)間精簡的挑戰(zhàn)

在我國，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是圍繞課本內(nèi)容展開的，部分教師對書中知識延伸和拓展的部分掌握程度低，只能為學(xué)生講解基礎(chǔ)的理論知識，為完成教學(xué)進(jìn)度普遍采用45分鐘的課時(shí)。高等學(xué)校的一堂課一般為兩課時(shí)，即90分鐘，有些課程甚至安排在下午13：30，在這個(gè)時(shí)間段里，學(xué)生雖接受了教師的知識傳遞，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果不理想［2］。

當(dāng)前，為節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，在線微課視頻長度為3—10分鐘，最長20分鐘，確保學(xué)生能注意力集中，認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，視頻根據(jù)課本知識的基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)內(nèi)容、延伸知識、課后習(xí)題等進(jìn)行了特定講解，針對性強(qiáng)，能讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇聽課，針對性強(qiáng)，能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更快掌握和運(yùn)用知識。

4. 應(yīng)試教育評價(jià)制度受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多元評價(jià)方式的挑戰(zhàn)

關(guān)于教學(xué)評價(jià)，傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)生期中、期末的考試成績作為評價(jià)教師、評價(jià)學(xué)生的最終指標(biāo)，這樣的評價(jià)方式存在弊端，容易讓教師將更多精力放在提高學(xué)生考試成績上，從而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展，例如德育、美育、勞動技能、抗挫折能力等，易使學(xué)生成為接受教師傳授知識的機(jī)器，自我的個(gè)性和長處等未得到充分發(fā)揮。

在線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長、參與討論次數(shù)、作業(yè)完成情況、課后教師教學(xué)評價(jià)等，都被在線教學(xué)平臺精準(zhǔn)記錄在學(xué)生的個(gè)人考核評價(jià)體系內(nèi)，教師能根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行針對性點(diǎn)評和指導(dǎo)。此外，同學(xué)間的在線互評也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教師點(diǎn)評單一的問題。

二、信息化背景下的高等教育發(fā)展趨勢

（一）大規(guī)模開放資源使網(wǎng)絡(luò)課程成為潮流

數(shù)據(jù)資源開放包括價(jià)值內(nèi)容開放、數(shù)據(jù)開放和資源開放。例如國內(nèi)優(yōu)質(zhì)的中文學(xué)習(xí)平臺MOOC，憑借其大規(guī)模、在線、開放、優(yōu)質(zhì)課程資源豐富等特點(diǎn)，正逐漸成為傳統(tǒng)大學(xué)部分課程的補(bǔ)充和替代，掀起了一股在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的潮流風(fēng)。

（二）自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和游戲化學(xué)習(xí)走進(jìn)教學(xué)

當(dāng)前，通過智能手機(jī)、電腦等設(shè)備學(xué)習(xí)網(wǎng)課成為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。高等學(xué)校的多數(shù)課程變成了在線課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)課時(shí)可以選擇感興趣的課程，這樣便能根據(jù)學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃，形成個(gè)性化教學(xué)模式。這種能夠自主選擇學(xué)習(xí)課程的教學(xué)模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和模式，使得學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）教師角色定位與教學(xué)模式發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變

信息化背景下，高等學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn)才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。首先，應(yīng)對高等學(xué)校教師在課堂教學(xué)中飾演的角色進(jìn)行改革，即轉(zhuǎn)變教師“一言堂、滿堂灌”的角色。網(wǎng)絡(luò)課程上，教師會將課本知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，再以視頻為載體上傳網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠搜集和學(xué)習(xí)課程資源，學(xué)到更多課外知識。因此，教師的教育者角色和作用也會相應(yīng)地發(fā)生改變。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)分析將會被釆納

未來，高等學(xué)校的教學(xué)模式發(fā)展趨勢是課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和范圍，使學(xué)生有更充裕的課外時(shí)間可以利用。而翻轉(zhuǎn)課堂等課堂模式在高等學(xué)校內(nèi)的廣泛應(yīng)用，可以將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以數(shù)據(jù)的形式展現(xiàn)在教師眼前，教師可根據(jù)情況對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；也能讓學(xué)生根據(jù)自身情況汲取更多知識，充分滿足學(xué)生對知識的需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對知識技能的把握［3］。

三、信息化背景下高等學(xué)校教學(xué)模式的改革策略

（一）搭建“學(xué)習(xí)中心”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

當(dāng)前，由于信息高度發(fā)展和知識爆炸性增長給高等學(xué)校教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為更好地順應(yīng)時(shí)代變化，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，高等學(xué)校就“如何利用信息技術(shù)為高校教學(xué)模式改革和創(chuàng)新提供支持”進(jìn)行了一系列研究和探索。最終提出建立一個(gè)集課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，即“學(xué)習(xí)中心”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

“學(xué)習(xí)中心”平臺能夠調(diào)動盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)活躍、寬松、積極的開放式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠在教師的組織和引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維和技能培養(yǎng)。例如，教學(xué)資源庫涵蓋百萬種電子圖書、精品共享課程，師生可以根據(jù)自身教學(xué)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行下載或在線閱讀；圍繞課程目標(biāo)，搭建教學(xué)互動平臺，包含作業(yè)、通知、答疑、討論、評價(jià)等，讓師生在互動過程中拉近彼此的關(guān)系；突破空間和時(shí)間限制，滿足師生隨時(shí)隨地移動學(xué)習(xí)的需求，無論是查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，還是在線閱讀、瀏覽圖書、視頻等，統(tǒng)統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)［4］。

（二）內(nèi)外結(jié)合加強(qiáng)一流課程資源建設(shè)

校內(nèi)課程是人才培養(yǎng)工作的核心要素，課程質(zhì)量的好壞影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等學(xué)校圍繞如何建設(shè)一流課程資源，針對本校專業(yè)設(shè)置和教師隊(duì)伍專業(yè)能力，制訂一系列實(shí)施方案，主要體現(xiàn)在校內(nèi)和校外：校內(nèi)，鼓勵(lì)教師隊(duì)伍結(jié)合自身能力和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不定期創(chuàng)造出具有專業(yè)性、針對性強(qiáng)、通俗性高的在線課程資源；或是引進(jìn)與本校專業(yè)相近的名校課程資源，不斷填充本校的專業(yè)課程資源庫，便于教師和學(xué)生獲取。

校外，整合各專業(yè)可實(shí)際操作和運(yùn)用的資源。針對不同專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用需求，結(jié)合校外導(dǎo)師資源進(jìn)行教學(xué)，才能不斷強(qiáng)化和補(bǔ)充實(shí)踐類課程資源。例如，財(cái)管類課堂，由于會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、工商管理等專業(yè)是與社會上的國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)的經(jīng)營和管理活動息息相關(guān)，為使學(xué)生在進(jìn)入工作后能快速上手和應(yīng)用，要求此類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性必須強(qiáng)。因此，高等學(xué)校教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與當(dāng)下企業(yè)工作和管理內(nèi)容相結(jié)合，并定期邀請校外導(dǎo)師或知名企業(yè)優(yōu)秀職員在線講課，將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)知識聯(lián)系在一起講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用專業(yè)知識分析問題和解決問題。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍運(yùn)用在線教學(xué)平臺的能力

目前，由于信息化更新速度過快，需要對教師使用各類在線教學(xué)平臺和工具進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，才能不斷提高教師開展混合式教學(xué)的能力。但在培訓(xùn)過程中，需要注意培訓(xùn)對象與形式：一是培訓(xùn)對象的廣泛性，包括一線教師、有技術(shù)基礎(chǔ)的中青年教師、線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、新入職教師等。例如，對于不會使用在線教學(xué)的老教師，可以安排熟悉在線教學(xué)平臺的研究生擔(dān)任助教，幫助教師開展混合式教學(xué)工作［5］。

二是培訓(xùn)形式的多樣化，涵蓋在線教學(xué)實(shí)操培訓(xùn)、線下優(yōu)秀教師教學(xué)案例等。例如在培訓(xùn)過程中，可以圍繞混合式教學(xué)模式、在線教學(xué)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況查看等操作闡述解決方式，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也可以總結(jié)和分享自身混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）與時(shí)俱進(jìn)持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)

在信息化背景下，各大高等學(xué)校廣泛開展混合式教學(xué)。但是每個(gè)教師存在個(gè)體差異，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與進(jìn)度存在明顯區(qū)別，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等方面也存在較大差異。因此，高等學(xué)校在開展混合式教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要摒棄傳統(tǒng)的教師評價(jià)模式，側(cè)重于考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論知識掌握、知識應(yīng)用能力、課上討論積極性、同學(xué)間的互相評價(jià)等，不再局限于期末考試成績。

值得一提的是，在混合式教學(xué)中，教師能從全方位角度考查學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生個(gè)體間存在的個(gè)性化差異，進(jìn)而針對其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、疑難點(diǎn)掌握情況等采取不同的教學(xué)策略，并對不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出不同的教學(xué)要求，真正做到以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)補(bǔ)差”的個(gè)性化教育。例如，面對課本基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)的學(xué)生，需要與其進(jìn)行交流和觀察，再根據(jù)其掌握程度幫助其查缺補(bǔ)漏；對于學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生，則采取另一種學(xué)習(xí)方式，在基礎(chǔ)知識之上指導(dǎo)學(xué)生對可拓展知識點(diǎn)進(jìn)行延伸性、探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)評價(jià)中，教師還可以在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對提出的問題進(jìn)行討論，然后根據(jù)不同學(xué)生在課上討論中的參與度和問答表現(xiàn)，為不同學(xué)生量身打造不同的教學(xué)評價(jià)體系，打破傳統(tǒng)線下教學(xué)的考試成績評價(jià)體系的局限，使教學(xué)評價(jià)多元化；同時(shí)，高等學(xué)校的教務(wù)管理者，可以根據(jù)當(dāng)下的混合式教學(xué)特點(diǎn)，定期更新對于教師隊(duì)伍的課堂教學(xué)評價(jià)范圍和指標(biāo)，構(gòu)建起全方位、多角度、開放式、個(gè)性化的教學(xué)評價(jià)體系，進(jìn)一步推動混合式教學(xué)在高等學(xué)校的開展［6］。

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［6］ 張千友，劉梅竹，沈力，等. 后疫情時(shí)代高校教學(xué)模式改革研究［J］. 西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2021，33（04）：124-128.

（薦稿人：劉彬，遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）