基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)探索

摘 要：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，確定了高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體上升的價(jià)值所在.高中生物教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)、方向是一致的，即在高中生物教學(xué)過程中教師不僅僅需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平的提升，同時(shí)還需要推動(dòng)高中生“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“社會(huì)責(zé)任”等維度學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.文章以基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實(shí)施價(jià)值切入，結(jié)合初中生物教學(xué)案例探索了基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實(shí)施策略.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)策略；初中生物

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）20-0131-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡(jiǎn)介：馮芳（1972.10-），女，甘肅省隴南成縣人，本科，從事初中生物教學(xué)研究.

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，初中生物學(xué)科知識(shí)的理論性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含了大量的生物問題、邏輯問題、思想問題等內(nèi)容，其中帶有思想引導(dǎo)的教育元素內(nèi)容較多.對(duì)于初中階段生物教學(xué)而言，內(nèi)容關(guān)乎著“生物現(xiàn)象”“生物發(fā)展”“生物觀念”等內(nèi)容，與初中階段學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、知識(shí)探索能力、思維發(fā)散能力、生物知識(shí)應(yīng)用能力等綜合素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有著相當(dāng)重要的關(guān)聯(lián).所以，將核心素養(yǎng)涉及的相關(guān)理論和理念作為引導(dǎo)，遵循教材內(nèi)容有策略、有方法、有思路地開展生物教學(xué)，是初中生物課程改革、初中生物學(xué)生發(fā)展、初中生物教學(xué)創(chuàng)新過程的必然選擇.

1 基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實(shí)施價(jià)值

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是社會(huì)主義教育過程中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，其全稱為“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”.具體來說，“核心素養(yǎng)”主要指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、社會(huì)生活、社會(huì)活動(dòng)、終身發(fā)展過程中的一種必備品格和關(guān)鍵能力.生物作為初中階段教育教學(xué)體系中的理論實(shí)驗(yàn)類學(xué)科，其邏輯性、理論性、實(shí)驗(yàn)性和概念性相當(dāng)強(qiáng)，初中生物知識(shí)點(diǎn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，很多內(nèi)容都相互印證且通過生物知識(shí)和生物概念能夠充分展示出來.初中生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程將生物理論、生物概念以及生物現(xiàn)象等內(nèi)化為自身的生物學(xué)科知識(shí)體系，并科學(xué)合理地將知識(shí)融會(huì)貫通.核心素養(yǎng)涵蓋了初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)思維、生物觀念、生物探索等內(nèi)容.初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育，全方位多角度展現(xiàn)了初中生物教學(xué)過程“育人”特色，將初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)、生物現(xiàn)象探索的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力有效激發(fā)出來，并將這種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

2 基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實(shí)施策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重觀念培養(yǎng)

相較來說生物知識(shí)、生物理論的枯燥感較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低.所以，基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實(shí)施，首先需要初中生物教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓初中生可以將生物學(xué)科不同板塊中的趣味元素提取出來，并在趣味元素為導(dǎo)向的生物學(xué)習(xí)過程培育自身良好的學(xué)習(xí)觀念.具體而言，初中生物教學(xué)情境在構(gòu)建過程中，教師需要將核心素養(yǎng)作為基本導(dǎo)向，讓生物教學(xué)情境可以滲透和融入生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)元素.同時(shí)，結(jié)合初中生的生物學(xué)習(xí)思維、生物思維能力、生物探索能力等實(shí)際情況，以初中生的生物興趣為核心，創(chuàng)設(shè)豐富趣味的生物教學(xué)情境，將初中生日常學(xué)習(xí)、日常生活、社會(huì)生活中的一些生物現(xiàn)象和生物學(xué)科建立聯(lián)系，盡可能將生物現(xiàn)象或者生物理論呈現(xiàn)出“生活化”狀態(tài).這樣，一旦初中生融入生物教學(xué)情境之后，就能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺生物現(xiàn)象、探究生物規(guī)律、歸納生物原理，實(shí)現(xiàn)自身生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)［1］.

例如，初中生物“動(dòng)物和自然界關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，初中生物教師可以播放“動(dòng)物和自然界關(guān)系”相關(guān)的一些影視作品和圖片資料，讓學(xué)生沉浸于教學(xué)情境中.隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋“動(dòng)物和自然界關(guān)系”影視作品中能夠體現(xiàn)“動(dòng)物和自然界關(guān)系”“生存法則”“生態(tài)平衡”等相關(guān)概念內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)接近真實(shí)、輕松愉快、和諧平等的教學(xué)情境.同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中針對(duì)動(dòng)物和自然界關(guān)系中“自然界食物鏈”的理論概念等開展知識(shí)深化和知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，潛移默化實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)分析能力、生物知識(shí)觀察能力等核心素養(yǎng)的培育.

2.2 開展合作學(xué)習(xí)，形成探究素養(yǎng)

開展合作學(xué)習(xí)可以成為基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實(shí)施過程中探究素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)基礎(chǔ).這是因?yàn)橐劳泻献鲗W(xué)習(xí)開展生物知識(shí)教學(xué)的過程中，初中生的合作能力、探索精神、探索積極性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等能夠得到激發(fā)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)觀念、生物學(xué)習(xí)態(tài)度、生物探究素養(yǎng).最為重要的是，依托合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)，能夠最大程度構(gòu)建師生之間、生生之間團(tuán)結(jié)協(xié)同和相互學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，提升生物教學(xué)效率.具體來說，初中生物教師需要結(jié)合學(xué)生情況，科學(xué)地按照學(xué)生能力、性格等要素將學(xué)生劃分為若干小組，通過營造“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的合作學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并依托主題探究為核心，推動(dòng)學(xué)生生物探究素養(yǎng)的提高［2］.

例如，初中生物“環(huán)境污染和生物的關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程，為提升合作學(xué)習(xí)效率，確保每個(gè)小組能夠揚(yáng)長補(bǔ)短、人才盡用、人力均衡，教師可以安排2個(gè)男生和2個(gè)女生組成4人合作學(xué)習(xí)小組.其中應(yīng)當(dāng)有1人是生物水平較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，1人是生物水平和學(xué)習(xí)能力較弱.除此之外，可以考慮其中都有外向和內(nèi)向的學(xué)生.學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自然就能帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生在合作過程中也能進(jìn)行性格自我調(diào)整.在合作學(xué)習(xí)過程中，生物水平和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，負(fù)責(zé)搜集和整理“環(huán)境污染和生物的關(guān)系”的理論知識(shí)和生物概念等，并對(duì)“環(huán)境污染和生物的關(guān)系”重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析；水平中等的2名學(xué)生負(fù)責(zé)解決諸如“生活垃圾和污染有什么關(guān)系”“大氣污染對(duì)生物有沒有影響”等問題；水平較弱的學(xué)生則負(fù)責(zé)協(xié)助水平較強(qiáng)的學(xué)生搜集和整理進(jìn)行.通過合作學(xué)習(xí)、合作探索、合作討論，小組學(xué)生不僅完成了對(duì)“環(huán)境污染和生物的關(guān)系”的生物概念的透徹掌握，且在這個(gè)過程中還感受到了生物魅力、合作趣味、探索趣味等，進(jìn)一步加深了初中生對(duì)生物知識(shí)的印象，完成了初中生生物探索素養(yǎng)的培育.

2.3 引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探索，加深知識(shí)理解

無論什么學(xué)科，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)思維都是極其重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)切入點(diǎn).所以，核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，初中教師開展生物教學(xué)還需要將生物思維構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)探索引導(dǎo)、知識(shí)理解加深作為重要路徑.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生印證知識(shí)、觀察現(xiàn)象的最佳途徑.因此，初中生物教師需要依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將思維養(yǎng)成作為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中多思、多想、多做、多看、多分析，并通過思考和分析逐步完成生物學(xué)習(xí)思維的搭建，進(jìn)而讓初中生學(xué)會(huì)采取多元化的方式解決生物難題，尤其是采取靈活簡(jiǎn)單的解題技巧解答生物習(xí)題.具體來說，生物實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)開展之前，初中生物教師務(wù)必充分研讀教材內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的元素，并尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)開展的切入點(diǎn).這樣，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生才能在教師引導(dǎo)之下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、接受知識(shí)傳遞，并在這一過程接受核心素養(yǎng)培養(yǎng).

例如，初中生物中“顯微鏡的操作”涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先向?qū)W生演示顯微鏡的構(gòu)造、如何使用顯微鏡觀察圖像.同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作.這樣，學(xué)生的學(xué)科思維能力得到了培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也得到了完善；在關(guān)于“細(xì)胞壁”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)實(shí)施過程中，教師為了貼近學(xué)生生活，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器具制作，讓學(xué)生利用日常生活中的白菜和清水開展實(shí)驗(yàn).具體來說，教師可以讓學(xué)生在菜市場(chǎng)尋找一些有些枯萎的白菜，將其泡在清水中一段時(shí)間，觀察白菜葉的變化.通過這個(gè)簡(jiǎn)單的生活化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能明白水分子可以通過細(xì)胞外進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，也可以從細(xì)胞內(nèi)流到細(xì)胞外，認(rèn)識(shí)到了生物實(shí)驗(yàn)和生活的關(guān)系［3］.

2.4 拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實(shí)施過程中，初中生物教師還需要積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，摒棄以往單一、乏味、流程化的教育教學(xué)模式，將學(xué)生作為教育主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，展現(xiàn)生物知識(shí)的多維度，讓初中學(xué)生將注意力投入在生物教學(xué)全過程，潛移默化完成初中學(xué)生生物思維的拓展和延伸，推動(dòng)核心素養(yǎng)的培育.具體來說，基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實(shí)施過程中，初中生物教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)初中學(xué)生在生物理論、生物知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感知過程主動(dòng)思考、自主思維，并在教師教學(xué)引導(dǎo)之下將難以解決的生物問題和難以理解的生物概念實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)，形成有條理、有步驟、有技巧的思考過程.這樣，學(xué)生便會(huì)將這種思維發(fā)展意識(shí)轉(zhuǎn)化為思維拓展能力，在以后的生物學(xué)習(xí)中可以更好地培養(yǎng)理解思維和學(xué)習(xí)思維.

例如，初中生物知識(shí)體系中涵蓋了生物定律、生物理論、生物知識(shí)、生物規(guī)律以及生物實(shí)驗(yàn)等.尤其是初中生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)出了生物概念和生物規(guī)律的形成過程，所以生物概念、生物規(guī)律、生物實(shí)驗(yàn)之間是相互促進(jìn)的.初中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，需要明確生物規(guī)律、生物概念等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生物規(guī)律、生物概念等內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中把握生物知識(shí)和生物實(shí)驗(yàn)兩者間的聯(lián)系，建立生物規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，最重要的是掌握生物操作的方法.這樣，基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生憑借著思維拓展、思維延伸、思維學(xué)習(xí)就能推動(dòng)自身核心素養(yǎng)的提升［4］.

生物是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象、掌握生物知識(shí)、應(yīng)用生物理論的課程，更是最貼近初中生生活的重要理科課程.在一定程度上，基于核心素養(yǎng)培育的初中生物教學(xué)實(shí)施為初中學(xué)生的高效高質(zhì)的生物知識(shí)學(xué)習(xí)注入了“強(qiáng)心針”，屬于初中生物課程教學(xué)的重要輔助和核心組成.而且，初中生物教學(xué)自身帶有完成學(xué)生核心素養(yǎng)培育的屬性，讓學(xué)生在概念學(xué)習(xí)、理論驗(yàn)證、知識(shí)探索等過程中形成了生物學(xué)習(xí)思維和生物探究能力.初中生物教師務(wù)必及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，貼近初中階段學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、興趣愛好，科學(xué)合理地打造豐富趣味的生物教學(xué)情境，將“以人為本”“以生為本”等理念徹底融入初中生物教學(xué)全過程，推動(dòng)初中階段學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合提升.

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［責(zé)任編輯：季春陽］