基于兒童成長的小學(xué)勞動教育實踐策略研究

摘要：小學(xué)正是勞動教育啟蒙階段，教師可以組織一些實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過動手感受社會，并培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念與技能。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要采取一定策略引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。文章基于兒童成長分析了在小學(xué)進(jìn)行勞動教育的重要意義，在此基礎(chǔ)上探索了小學(xué)勞動教育的有效實施途徑。

關(guān)鍵詞：兒童成長；小學(xué)；勞動教育

中圖分類號：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0030-04

一、 引言

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。勞動教育不僅可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，還可以讓學(xué)生樹立正確的價值觀。加強中小學(xué)生勞動教育，是落實黨的教育方針的一項基本要求。近年來，圍繞“全面育人”這一根本任務(wù)，積極探索實踐，逐步形成了富有特色的勞動教育模式，取得了良好成效。從學(xué)生角度出發(fā)，利用學(xué)生所學(xué)的課程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在融合共通的過程中，持續(xù)推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，使學(xué)生具備快樂生活的本領(lǐng)，以勞立德，以勞育智，以勞健體，以勞益美，推動勞動教育的持續(xù)深入。

二、 在小學(xué)進(jìn)行勞動教育的重要意義

勞動教育作為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑之一。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還從家用器具使用與維護(hù)、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)等方面，對每個學(xué)段做出了不同的規(guī)劃。因此，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要從小學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和生活技能等各方面素養(yǎng)，其中最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)小學(xué)生的勞動意識。勞動教育應(yīng)該成為學(xué)生一生中最重要的課程之一。改變思維方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視勞動教育對小學(xué)生發(fā)展的意義。勞動既能促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展，又可提高兒童自身素質(zhì)水平。中小學(xué)勞動教育具有樹德、增智、強體、育美等綜合育人價值。學(xué)生認(rèn)知與思維方式是多元的，每一個學(xué)生成長的節(jié)奏不同，多元智能理論給了教師啟發(fā)，給不同的學(xué)生搭建自我實現(xiàn)平臺。學(xué)生不僅能感受到勞動給自己帶來的快樂，同時還能夠體會到自身潛能開發(fā)所帶來的成就感。勞動不同于單純書本知識的學(xué)習(xí)，內(nèi)在的價值體驗在學(xué)生成長過程中的激勵作用不言而喻。勞動亦即學(xué)習(xí)。沒有勞動就沒有一切。學(xué)生的動手能力在學(xué)習(xí)中得到鍛煉，發(fā)展合作精神，磨煉意志品質(zhì)。

三、 勞動教育出現(xiàn)的一些問題

（一）沒有充分認(rèn)識到勞動教育的性質(zhì)、內(nèi)涵

新時代加強勞動教育的號召需要我們重新審視教育中小學(xué)生缺乏實踐能力的問題。多數(shù)學(xué)校對國家制訂的勞動教育政策、文件認(rèn)識浮在表面，不理解勞動教育的實質(zhì)與內(nèi)涵，致使教師很難有效地開展勞動教育，從而阻礙具體教育教學(xué)工作。造成這一現(xiàn)象的原因主要在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師對勞動教育概念不清、定位不明，以及缺少相應(yīng)的理論支撐。許多學(xué)校把勞動教育得不到重視歸結(jié)為硬件條件不足或者社會環(huán)境不好，卻沒有觸及勞動教育的內(nèi)涵本身。教師對勞動教育的認(rèn)知不夠深刻，勞動教育實質(zhì)在于勞動價值觀的培育，而勞動價值觀又包含著三方面的含義：首先，使學(xué)生理解勞動的本源性價值，勞動是創(chuàng)造物質(zhì)世界的基本動力，是人類歷史發(fā)展的動力，勞動本身及其勞動者都是圣潔而光榮的；其次，使學(xué)生了解勞動的經(jīng)濟(jì)性價值，那就是，勞動是社會全部財富之源，按勞分配符合公正分配原則，不勞而獲、少勞多得是可恥的，是不義的；最后，要讓學(xué)生意識到勞動具有的社會性價值，勞動作為一種社會活動是人全面發(fā)展的基本條件，是促進(jìn)社會文明進(jìn)步的重要途徑。有必要使學(xué)生了解勞動的教育性價值，教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合，是社會主義教育本質(zhì)的反映，促進(jìn)個體健康發(fā)展。從具體操作過程來看，由于缺乏勞動教育意識，多數(shù)學(xué)校勞動教育目標(biāo)不夠清晰，缺乏具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行過程任意、零散，缺乏統(tǒng)籌安排。許多教師還未把其他科目的教育同勞動教育聯(lián)系在一起，勞動教育未能有效開展。

（二）勞動教育沒有得到足夠重視

由于學(xué)生課業(yè)壓力大，同時加上出于對學(xué)生人身安全的考慮，除了每天的班級值日，學(xué)校很少安排學(xué)生從事其他勞動活動。這就使得部分教師和家長對勞動教育的重要性認(rèn)識不足，并將其視為可有可無的事情。校園值日僅僅是學(xué)校最需要完成的工作，造成學(xué)生對勞動概念沒有一定認(rèn)識。這不僅會影響到家庭正常生活和學(xué)習(xí)秩序，還會直接影響到學(xué)生身心健康發(fā)展以及今后全面成長成才。我國多數(shù)小學(xué)生極其缺乏勞動意識，同時，勞動態(tài)度不端正，通常勞動活動較懈怠，老師、家長們都不了解和不重視勞動教育。一些學(xué)校把勞動教育當(dāng)成“小兒科”，認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握了一些簡單的勞動技能就可以。另外，不少同學(xué)、家長乃至一些教師并沒有主動參與到勞動教育中來。一些家長和教師在勞動教育中存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為勞動教育耽誤了學(xué)生文化課學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生了影響。有些學(xué)校沒有把勞動教育納入德育教學(xué)體系之中，導(dǎo)致一些學(xué)生無法正確認(rèn)知勞動。有些教師過分強調(diào)勞動教育，影響學(xué)生對勞動教育體驗感，有悖于勞動教育的內(nèi)核和實質(zhì)。

（三）勞動教育游戲化

在普通中小學(xué)中，整體上仍是唯分?jǐn)?shù)論以及以升學(xué)率作為考核教育業(yè)績的教育模式，勞動教育在一定程度上被忽視了。許多教師從事勞動教育過多地強調(diào)勞動教育形式，卻忽略了勞動教育真正的價值。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地開展勞動教育活動，讓學(xué)生感受到勞動給自己帶來的樂趣。但是，不少教師為引起學(xué)生注意，把勞動教育精心設(shè)計成游戲活動。教師若不掌握勞動教育游戲化的界限，極易造成學(xué)生在勞動教育認(rèn)識上產(chǎn)生偏差，使學(xué)生錯誤地認(rèn)為勞動就是游戲，從而使得勞動教育背離原本的發(fā)展方向。

四、 小學(xué)勞動教育的有效實施途徑

（一）勞動任務(wù)梯度化，遵從兒童心理

小學(xué)生正處于勞動啟蒙關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生對勞動的興趣關(guān)鍵在于設(shè)計出能夠讓學(xué)生樂于參加的活動形式，并且能根據(jù)實際情況適時調(diào)整活動內(nèi)容和方式。小學(xué)生的能力有限，教師要精心設(shè)計勞動體驗層面與梯度，為每一位學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位。教師在課堂上發(fā)起活動，發(fā)動學(xué)生共同設(shè)計勞動清單，列出班級所有大、小事務(wù)，鼓勵學(xué)生向各班級勞動項目發(fā)起挑戰(zhàn)，活動內(nèi)容更加豐富，形式更為靈活，鍛煉了學(xué)生的動手能力、合作精神以及團(tuán)隊意識，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。分層式班級勞動任務(wù)，每一個學(xué)生都可以力所能及地參加集體勞動活動。這種教育模式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)“人人有份”的教學(xué)目標(biāo)。勞動任務(wù)梯度化，推動學(xué)生勞動能力上升梯度化。

小學(xué)生喜歡玩，勞動啟蒙教育要尊重這一特性。教師可以從培養(yǎng)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作和自主探索活動。如教師以學(xué)校小種植園為依托，開辦“約在開心農(nóng)場”課，帶領(lǐng)學(xué)生了解蔬菜，觀察蔬菜，為蔬菜澆水，記載蔬菜生長過程中的主要信息，采收時，組織學(xué)生進(jìn)行摘取，使學(xué)生通過探究實踐，體驗勞作的不容易，珍視勞動成果。學(xué)生每天都要完成勞動任務(wù)，使勞動任務(wù)具有更加豐富的游戲色彩，還可以使學(xué)生在趣味化勞動中感受到樂趣。

（二）鼓勵兒童參與勞動，創(chuàng)造實踐機(jī)會

當(dāng)明白勞動的含義后，學(xué)生則需投身實踐，教師給學(xué)生制作表格，安排學(xué)生記錄一星期之內(nèi)協(xié)助父母完成家務(wù)的次數(shù)，為做到合理公平，可允許父母合作錄音，看誰做得最多最認(rèn)真，教師可對有潛質(zhì)的學(xué)生適時給予贊揚，使學(xué)生以勞動為豪，心甘情愿地投入勞作之中。這樣，學(xué)生主動地與同學(xué)溝通交流自己的勞動過程和成果，才會有成就感。教師每星期五利用課后20分鐘，請學(xué)生談一談做家務(wù)的感受，教師運用語言加以引導(dǎo)、激勵，在持續(xù)的激勵之下，學(xué)生會更加樂于勞動，使勞動教育更好地發(fā)展。另外，教師還要經(jīng)常跟學(xué)生交流，多傾聽學(xué)生的心聲，讓每一位學(xué)生都能體會到勞動的樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師可私下與家長交流，結(jié)合父母評價，給予學(xué)生鼓勵。

學(xué)校需主動采取針對性的策略，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動實踐的機(jī)會，組織學(xué)生積極參加公益勞動，以學(xué)農(nóng)方式開展活動等，不是僅僅依靠大掃除這種教育活動。在這一基礎(chǔ)上，要加強對學(xué)生進(jìn)行勞動態(tài)度與勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，并以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)生掌握的勞動思想和技能，多是在生活實踐中積累和歸納出來的，學(xué)校一定要加強活動的安排。此外，在教學(xué)工作中還需要注重對學(xué)生進(jìn)行勞動意識與能力的培養(yǎng)。同時作為一名教師，要努力創(chuàng)新教學(xué)模式，加強勞動教育整體質(zhì)量建設(shè)，明確勞動課程的基本目的，適時對勞動課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新與優(yōu)化。借助與以往不同的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的個人興趣，突出思想性和育人為本的方針，突出實踐性，切實指導(dǎo)學(xué)生積極融入社會生產(chǎn)類型實踐活動。在以學(xué)生為對象的勞動教育中，家長可通過多種途徑幫助學(xué)生，如有一定目的性的談話、引入趣味性故事、觀賞經(jīng)典影視作品等。另外，通過與學(xué)校合作，讓家長參與到勞動教育活動中來，并給予相應(yīng)支持，以保證家庭和學(xué)校之間能夠相互協(xié)調(diào)配合。無形之中有效地培養(yǎng)并增強了學(xué)生的勞動思想與理念，然后運用針對性實踐活動，達(dá)到勞動教育這一根本宗旨。

（三）發(fā)展適應(yīng)時代需要的勞動教育新形式

勞動教育是一種嶄新的教育形式，它的主體地位應(yīng)屬學(xué)生自己，就是要對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。在當(dāng)前社會背景下，人們對自身生活環(huán)境和條件的要求越來越高，而這也就需要教師更加注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此加強勞動教育顯得尤為重要。實施勞動教育要有豐富多彩的形式，并不限于打掃衛(wèi)生、幫家長做家務(wù)這樣一種較為傳統(tǒng)的做法，體育器械的保養(yǎng)、室內(nèi)的裝飾等，均可以成為勞動教育的載體。教師需要結(jié)合本地社會發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)生生活環(huán)境來選擇合適的勞動教育形式。在我國現(xiàn)階段，對如何更好地展開和實施勞動教育進(jìn)行探討具有十分重要的現(xiàn)實意義。因地制宜，努力發(fā)展順應(yīng)時代、符合地方實際的一種勞動教育形態(tài)。在進(jìn)行新時期的勞動教育時，應(yīng)該注重將實踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。勞動教育發(fā)展的載體，也不應(yīng)該只局限在傳統(tǒng)體力勞動層面，腦力勞動也可以成為進(jìn)行勞動教育的一種媒介。

（四）加強教師思想認(rèn)識，優(yōu)化傳統(tǒng)觀念

勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動。在小學(xué)階段，學(xué)生們正處在三觀逐步走向成熟的重要階段，這時最大限度地正確指導(dǎo)學(xué)生深化思想品質(zhì)，不但可以收到事半功倍的明顯效果，并能使學(xué)生終身受益。對小學(xué)生來說，思想品德教育既具有很強的抽象性也有著較強的實踐性，所以要想真正實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要從多方面入手開展相關(guān)工作，尤其是教師方面。在學(xué)生成長與發(fā)展的路上，教師在其中起著舉足輕重的領(lǐng)路人作用，同時，教師也是學(xué)生模仿的重點目標(biāo)，教師本身的思想觀念，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生直接作用。因此，作為一名優(yōu)秀的教師要重視對學(xué)生勞動態(tài)度以及勞動意識方面的培養(yǎng)。教師要主動確立一些勞動觀，加深思想認(rèn)識。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且不斷提高學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，以此來有效提升其綜合素質(zhì)水平。教師要積累大量勞動教育有關(guān)專業(yè)知識。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對自己勞動成果的認(rèn)可與尊重的態(tài)度。同時教師要對家長進(jìn)行積極的指導(dǎo)，有助于父母養(yǎng)成正確的勞動教育觀，避免父母在實際家庭教育時，出現(xiàn)對子女過分放縱的現(xiàn)象，盡量保證學(xué)生不論在?；蛟诩沂芙逃绊懗潭认嗤?，然后逐步形成強大教育合力。

（五）注重發(fā)掘與勞動教育有關(guān)的各種資源

小學(xué)教育時期，勞動教育資源由于受諸多客觀因素的影響，并沒有被充分挖掘以及使用。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，人們對生活質(zhì)量提出了更高要求，同時也為勞動教育提供了新契機(jī)和新機(jī)遇。為更好地適應(yīng)大多數(shù)小學(xué)生對勞動教育的要求，學(xué)校一定要因地制宜，積極爭取以地方有特色單位、連鎖超市和農(nóng)業(yè)生態(tài)園為主要陣地，進(jìn)行勞動教育。同時，也要注重結(jié)合區(qū)域內(nèi)資源，將各種不同類型的勞動工具和設(shè)備融入其中，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。條件許可時，學(xué)校可結(jié)合具體情況，創(chuàng)建適合小學(xué)生開展工作的優(yōu)秀實踐基地。這些地方不僅能夠給小學(xué)生帶來更加廣闊的發(fā)展空間，同時也能使學(xué)生感受到勞動生活所帶來的快樂與幸福。例如，為使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂教學(xué)走向豐富多樣的課外勞動實踐活動，學(xué)校通過全面細(xì)致的策劃，確保各班能有屬于本班的責(zé)任田，打造勞動種植形式的實踐基地，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，組織學(xué)生開展各種豐富多彩的勞動實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和合作精神，并將其貫穿到整個小學(xué)階段，使學(xué)生獲得較多勞動實踐能力，不斷錘煉學(xué)生的個人意志。

（六）重視評價激勵，使勞動效果更直觀

勞動是人與生俱來的天性和最基本的生活需要，也是每個學(xué)生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在勞動過程中真正感受到成長的快樂，體會勞動的恩賜。因此在教學(xué)實踐中要充分關(guān)注小學(xué)生的特點和需要，注重對學(xué)生進(jìn)行有效的勞動評價。小學(xué)低段學(xué)生偏于形象思維，注重直觀感受，因此勞動評價必須是直觀可視的。第一，勞動作品的可視化。教師可以安排照片墻制作活動，在墻壁上貼出學(xué)生參加勞動或勞動作品圖片，使學(xué)生一邊欣賞圖片，一邊尋找勞動之美，使教室里的墻壁因一個個“小小勞動者”而變得鮮艷。第二，勞動評價可視化，活動內(nèi)容可視化。小學(xué)的勞動教育具有極其重要的奠基作用和深遠(yuǎn)而廣泛的影響。若將小學(xué)勞動教育視為“種樹”，那么，低年級勞動教育是一種“播種”教育，高年級勞動教育是一種“成長”教育，新時代必須從立德樹人角度出發(fā)，對小學(xué)勞動教育啟蒙意義進(jìn)行再審視，站在孩子的角度，抓住小學(xué)這一關(guān)鍵播種階段，讓勞動教育這棵參天大樹挺拔生長，呵護(hù)孩子們終身快樂成長。

五、 結(jié)論

總之，對小學(xué)生進(jìn)行勞動教育，要求教師要與生活情景相結(jié)合，通過對學(xué)生進(jìn)行勞動的指導(dǎo)，使學(xué)生知道勞動的意義，然后培養(yǎng)學(xué)生勞動的覺悟，幫助學(xué)生形成勞動的好習(xí)慣，在學(xué)生發(fā)展過程中起到舉足輕重的作用。同時，教師自身也要更新教育教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷發(fā)展，為國家培養(yǎng)全面型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］張玉珍.“以勞育人”視角下小學(xué)勞動教育實踐策略［J］.教學(xué)管理與教育研究，2022，7（2）：17-18.

［2］吳萬強，卓小瑜.把“勞動場地”建成“文化園地”——中小學(xué)勞動教育的實踐策略［J］.教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)管理），2022（7）：97-99.

［3］尹喜梅.基于勞動素養(yǎng)思考小學(xué)生實踐能力的提升策略［J］.教育觀察，2020（43）：42-44.

［4］李雪.勞動教育教學(xué)手段創(chuàng)新策略探析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（18）：226-227.

［5］吳迪.以大學(xué)生志愿服務(wù)為基點探索新時代高校勞動教育實施路徑［J］.教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐，2021，3（16）：88.

作者簡介：任春陽（1976～），女，漢族，遼寧阜新人，遼寧省阜新市海州區(qū)中華路小學(xué)，研究方向：道德與法治教學(xué)實踐。