基于家國(guó)情懷培養(yǎng)的初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)方式初探

摘要：在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，又可加強(qiáng)歷史事件與“現(xiàn)實(shí)生活”之間的聯(lián)系，更有利于使學(xué)生在情感體驗(yàn)中得到家國(guó)情懷的培育，有助于將歷史學(xué)科的教學(xué)功能和立德樹(shù)人的根本任務(wù)密切結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，凸顯歷史課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：家國(guó)情懷；初中歷史；體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0151-04

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將“家國(guó)情懷”作為歷史學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生形成對(duì)家鄉(xiāng)、國(guó)家和中華民族的認(rèn)同感，要有理想和擔(dān)當(dāng)。在2023年的新年賀詞中，習(xí)近平總書(shū)記也發(fā)出倡議，“青年興則國(guó)家興，中國(guó)發(fā)展要靠廣大青年挺膺擔(dān)當(dāng)。廣大青年要厚植家國(guó)情懷、涵養(yǎng)進(jìn)取品格，以?shī)^斗姿態(tài)激揚(yáng)青春，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)華年”。因而，家國(guó)情懷的培養(yǎng)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)尤為重要。如何在初中歷史教學(xué)中將深層次的、抽象的家國(guó)情懷培養(yǎng)落到實(shí)處，筆者結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)方式，以人教版七年級(jí)下冊(cè)第3課《盛唐氣象》為例，進(jìn)行了初步的思考和探索。

一、 結(jié)合鄉(xiāng)土歷史資源，輔助體驗(yàn)教學(xué)，滲透家國(guó)情懷認(rèn)同

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生的“家國(guó)情懷”素養(yǎng)的目標(biāo)，歷史教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的國(guó)情，了解多姿多彩的中華傳統(tǒng)文化，形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感、自豪感。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，如果能夠在歷史教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土史資源，使學(xué)生在日常生活中形成對(duì)“家鄉(xiāng)”的認(rèn)同感與熱愛(ài)之情，才能深層次地上升為對(duì)祖國(guó)、對(duì)中華民族的熱愛(ài)之情。

鄉(xiāng)土史是歷史的重要組成部分之一，是學(xué)生生活周邊的歷史。如望城區(qū)作為長(zhǎng)沙市的“希望之城”，歷史文化積淀深厚，區(qū)內(nèi)有靖港古鎮(zhèn)、新康戲鄉(xiāng)、書(shū)堂山歐陽(yáng)詢(xún)文化園、銅官窯等歷史遺跡，有雷鋒、郭亮、陶承等歷史名人，鄉(xiāng)土史資源可謂極其豐富。學(xué)生近距離就能接觸到相關(guān)的歷史遺跡或資源，這些歷史遺跡的生動(dòng)訴說(shuō)，這些歷史名人身上彰顯的可貴精神，都是鮮活的可以觸摸的歷史，因此，如果能依托鄉(xiāng)土歷史資源，將富有特色的地域文化引入歷史課堂教學(xué)，與歷史教材互相補(bǔ)充，更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴體驗(yàn)。比如在講授《盛唐氣象》中第一個(gè)子目“經(jīng)濟(jì)的繁榮”時(shí)，關(guān)于唐代手工業(yè)的瓷器方面，可以結(jié)合望城的銅官窯來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)式授課。在唐代，銅官窯是與浙江越窯、河北邢窯齊名的中國(guó)唐代三大出口瓷窯之一，在中國(guó)陶瓷史上地位很高。這里出土的文物已過(guò)萬(wàn)件，歷史資源極其豐富，這樣鮮活的歷史遺跡就在學(xué)生身邊，把它引入歷史課堂，引導(dǎo)學(xué)生去搜集銅官窯的瓷器圖片，課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，這樣的方式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)銅官窯探索的欲望，去揭開(kāi)它的神秘面紗，這種近距離的感受，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)望城的認(rèn)同感和自豪感。

學(xué)生都生活在一定的地域文化當(dāng)中，在歷史課堂教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土歷史資源，把富有特色的當(dāng)?shù)貧v史文化引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的真實(shí)情感體驗(yàn)，有利于激發(fā)他們的探索興趣，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，才能帶給學(xué)生情感上更大的認(rèn)同，使學(xué)生在真情實(shí)感當(dāng)中激發(fā)出對(duì)生活之“家”的熱愛(ài)，讓愛(ài)家鄉(xiāng)成為愛(ài)國(guó)的起點(diǎn)。

二、 進(jìn)行小組合作探究，推進(jìn)互動(dòng)體驗(yàn)，強(qiáng)化家國(guó)情懷培養(yǎng)

互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方式是通過(guò)師生之間、生生之間的共同參與或者合作探究，在輕松、快樂(lè)、積極的互動(dòng)氛圍中，使學(xué)生獲取知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師是互動(dòng)體驗(yàn)的組織者、引領(lǐng)者，而在小組互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生往往更樂(lè)意表達(dá)自己的感受，分享個(gè)人的想法，更加地積極主動(dòng)。因此，如果教師能夠經(jīng)常推動(dòng)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行生生互動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，提升認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生參與性更廣泛，學(xué)生處于感受的主體地位，更能增強(qiáng)體驗(yàn)值，提升教學(xué)效果。

歷史學(xué)科是人文社會(huì)學(xué)科，而家國(guó)情懷是歷史學(xué)科中最高的核心素養(yǎng)，如何在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一最高目標(biāo)的追求，教師可以依據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究互動(dòng)，更有利于在高效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷。如教師可從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有目的地為培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷進(jìn)行主題選材，提前布置周末作業(yè)，讓班級(jí)各小組合作準(zhǔn)備素材，每?jī)芍芑蛞粋€(gè)月利用歷史課的前10分鐘進(jìn)行小組展示活動(dòng)，形式可包括小組歷史主題演講、小組歷史故事會(huì)、小組歷史課本劇等，此類(lèi)活動(dòng)廣受學(xué)生歡迎。如在《盛唐氣象》這一課當(dāng)中，筆者就根據(jù)民族關(guān)系這一內(nèi)容設(shè)置了一個(gè)“唐朝與吐蕃交往的那些事”的故事會(huì)，有的教師還設(shè)置了“文成公主”的課本劇表演，均由小組合作來(lái)完成，結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)均帶給了我們驚喜。類(lèi)型豐富的課前表演，讓學(xué)生在這些互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)中即可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)省時(shí)間，又能彰顯個(gè)性，還可有助于將家國(guó)情懷培養(yǎng)在課堂落地生根。

而在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以小組合作學(xué)習(xí)為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)有價(jià)值的合作探究難題，巧妙設(shè)置小組互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)小組的分工與合作互動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的交流能力、合作意識(shí)，而且有助于在豐富多彩的各種活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

如在《盛唐氣象》一課當(dāng)中，可以設(shè)置兩個(gè)小組合作問(wèn)題探究環(huán)節(jié)。第一個(gè)是“盛唐經(jīng)濟(jì)的繁榮”一目，教師可在課前出示任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)唐朝的經(jīng)濟(jì)博覽會(huì)展覽，將班級(jí)小組進(jìn)行分工，分為農(nóng)業(yè)組、手工業(yè)組和商業(yè)組三個(gè)大組，讓學(xué)生自行查找圖片、收集資料、制作課件，在課堂上進(jìn)行小組合作成果展示。教師在學(xué)生準(zhǔn)備之前應(yīng)對(duì)一些重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展能帶來(lái)何種啟示？手工業(yè)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展分別具有什么特點(diǎn)？唐時(shí)長(zhǎng)安城布局有何特點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)具有怎樣的地位……通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行合作探究指明方向。第二個(gè)小組合作探究環(huán)節(jié)可在突破“盛唐氣象產(chǎn)生的原因”這一難點(diǎn)時(shí)設(shè)置，教師可引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行探究（國(guó)家、物質(zhì)、社會(huì)、文化等方面），這樣的難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，組員之間再進(jìn)行交流和碰撞，更有利于抽絲剝繭，在合作中解決問(wèn)題。此時(shí)，教師由此及彼，從盛唐氣象延伸到我國(guó)的制度自信和文化自信，那么家國(guó)情懷的培養(yǎng)自然而然也就得到了強(qiáng)化。

小組合作能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一個(gè)輕松愉悅的互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異編成若干小組，大家彼此分工合作，針對(duì)老師布置的任務(wù)共同努力，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這里，教師不再是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而是為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在相互交流合作探討中，在不同意見(jiàn)的碰撞中，去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到更佳的教學(xué)效果，這樣能使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有生機(jī)、快樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程。

三、 創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，感受家國(guó)情懷脈搏

情境式體驗(yàn)是指在教學(xué)中設(shè)置某種情境，使學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，自身去體驗(yàn)或感受歷史，認(rèn)識(shí)世界，感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。歷史是繽紛多彩、生動(dòng)有趣的，教師在歷史教學(xué)中重視設(shè)置歷史情境，讓學(xué)生進(jìn)入具體的歷史情境中，更能夠使學(xué)生架起與歷史對(duì)話的橋梁，去感受歷史的脈搏。

以《盛唐氣象》為例，在新課導(dǎo)入部分，教師可借助影片或歷史紀(jì)錄片等影像資料來(lái)展示大唐恢宏的風(fēng)貌，在美妙的光影情境當(dāng)中，讓學(xué)生直觀地感受到盛唐氣象，學(xué)生驚嘆之余自然而然就會(huì)生出對(duì)大唐的好奇與向往。在講授民族交往與交融這一內(nèi)容時(shí)，教師可提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，編演歷史小短劇“文成公主入藏”，在課堂上進(jìn)行表演展示，在生動(dòng)有趣的歷史短劇情境體驗(yàn)中，加深他們對(duì)這一歷史事件的理解和感悟。在“多彩的文學(xué)藝術(shù)”這一子目中，有很多我們耳熟能詳?shù)臍v史人物，如李白、杜甫、白居易幾位詩(shī)人，在講述這些歷史人物知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞大會(huì)情境，讓學(xué)生在詩(shī)詞的碰撞中還原這些歷史人物的真實(shí)形象，挖掘他們的精神和性格，讓歷史人物“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，進(jìn)而達(dá)到歷史學(xué)科情感教育的功能。

教師緊扣家國(guó)情懷的培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘歷史事件、歷史人物中有關(guān)家國(guó)情懷的情感教育素材，創(chuàng)設(shè)歷史情境來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，能夠形成一種良好的重在體驗(yàn)和重在參與的課堂氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，更真切地生發(fā)出愛(ài)國(guó)情感的根苗，進(jìn)而滋養(yǎng)他們的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

四、 開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，深化家國(guó)情懷培育

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)家國(guó)情懷的有效方式，以感悟家國(guó)情懷為主旨的靈活、生動(dòng)、有趣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以彌補(bǔ)歷史課堂教學(xué)的不足。積極開(kāi)展各種課外歷史體驗(yàn)活動(dòng)，能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和情感的升華，達(dá)到歷史教學(xué)的知、情、意合一的更佳效果。

在學(xué)生假期時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要擬定各個(gè)主題，布置相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，比如：進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng)、人物訪談活動(dòng)、主題手抄報(bào)制作活動(dòng)等。例如，在講授《盛唐氣象》一課時(shí)，教師可以結(jié)合望城鄉(xiāng)土史特色，給學(xué)生布置相關(guān)的主題實(shí)踐活動(dòng)，如“探訪銅官窯，感受瓷器美”為主題的瓷器制作手工實(shí)踐活動(dòng)，或者“走進(jìn)書(shū)堂山，尋找歐陽(yáng)詢(xún)”為主題的書(shū)法作品創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。這類(lèi)臨近學(xué)生生活地域的主題實(shí)踐活動(dòng)給予了學(xué)生發(fā)展更充裕的時(shí)間和更廣闊的空間，讓他們可以自主探究、自由發(fā)揮。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀看影像資料等方式去了解實(shí)踐活動(dòng)主體的整體概況和面貌，這種前期資料的收集、整理工作有助于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐、歷史史實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間進(jìn)行有效的銜接。比如有關(guān)于銅官窯的主題實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)開(kāi)始，他們對(duì)銅官窯就有了初步的認(rèn)識(shí)，隨著實(shí)地走訪等活動(dòng)的逐漸展開(kāi)，到最后的總結(jié)提煉，他們對(duì)銅官窯的認(rèn)識(shí)會(huì)由抽象變得形象，由感性變成理性。這一轉(zhuǎn)變的過(guò)程，學(xué)生能真切地體會(huì)到祖先們致力于瓷器發(fā)展的努力、專(zhuān)業(yè)與執(zhí)著，這種體驗(yàn)更能讓學(xué)生內(nèi)心深處生出對(duì)銅官窯熱愛(ài)的真情實(shí)感，從而加深對(duì)望城鄉(xiāng)土文化的自豪之情，進(jìn)而再生出對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的自信與熱愛(ài)之情。

在初中歷史體驗(yàn)式教學(xué)中，確立恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)主題是尤為重要的。基于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷的訴求，活動(dòng)主題的確定應(yīng)滿(mǎn)足這些要求：首先，所選的主題必須緊密?chē)@“家國(guó)情懷”這一核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)置，且與歷史教學(xué)任務(wù)的相關(guān)知識(shí)密切結(jié)合。其次，所選主題應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)，可以將教材上的歷史知識(shí)盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能建立起聯(lián)系。再次，所選主題應(yīng)具有較強(qiáng)的可實(shí)現(xiàn)性和操作性，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)踐的過(guò)程中去體味歷史，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究能力。

五、 實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)，進(jìn)行縱橫體驗(yàn)，浸潤(rùn)家國(guó)情懷素養(yǎng)

歷史學(xué)科的內(nèi)容，中外聯(lián)系，古今貫通，蘊(yùn)含了人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科教、文化等各個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀文化。因而，在2022版的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了明確的學(xué)科融合要求：歷史課程的設(shè)計(jì)，要注意與思想政治、語(yǔ)文、藝術(shù)、地理、信息技術(shù)等課程的關(guān)聯(lián)，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用。而相對(duì)抽象的歷史知識(shí)來(lái)說(shuō)，地理、音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科更加形象具體，操作性更強(qiáng)，因而教師如果能在教學(xué)中融合其他學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些科學(xué)有趣的學(xué)生活動(dòng)，建立起縱橫式的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，可讓學(xué)生在課堂上獲得多元化知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)沿著深度、廣度兩個(gè)方面拓展，更有利于學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的培育。

盛唐是我國(guó)古代國(guó)家強(qiáng)盛、社會(huì)繁榮和統(tǒng)一的多民族國(guó)家發(fā)展的重要時(shí)期。《盛唐氣象》一文就涵蓋了政治學(xué)科的民族關(guān)系、地理學(xué)科的民族分布、語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)詞文學(xué)、美術(shù)學(xué)科的書(shū)法繪畫(huà)、音樂(lè)學(xué)科的音樂(lè)舞蹈等內(nèi)容，可謂是包羅萬(wàn)象。如何在教學(xué)中將各學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合，幫助學(xué)生整體感知盛唐氣象中所展現(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感呢？我們進(jìn)行了一些嘗試。在學(xué)習(xí)多彩的文學(xué)藝術(shù)這一內(nèi)容時(shí)，我們請(qǐng)學(xué)生表演中國(guó)舞和拉丁舞，然后提問(wèn)：你是否能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述剛才看到的兩種舞蹈？而在唐朝時(shí)期，是否除了中國(guó)傳統(tǒng)的舞蹈，也有外來(lái)舞蹈的融入呢？不同風(fēng)格舞蹈的呈現(xiàn)讓你感知到了怎樣的唐朝風(fēng)氣？在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們借助了舞蹈藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，入情入景，進(jìn)而使學(xué)生在“唐朝兼容并包的社會(huì)風(fēng)氣”的深度思考中，形成對(duì)傳統(tǒng)文化的自信。在書(shū)畫(huà)藝術(shù)內(nèi)容這一部分，我們讓學(xué)生提前收集相關(guān)的歷史資料，并請(qǐng)教美術(shù)老師相關(guān)的專(zhuān)業(yè)美術(shù)知識(shí)，然后我們?cè)谡n堂上呈現(xiàn)了部分學(xué)生的書(shū)法和國(guó)畫(huà)作品，通過(guò)對(duì)比唐朝的書(shū)法和繪畫(huà)作品，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行鑒賞，暢談自己的感受。借著對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，我們引導(dǎo)學(xué)生探究到正是國(guó)家繁榮與強(qiáng)盛的滋養(yǎng)，才能讓藝術(shù)之花競(jìng)相開(kāi)放，油然而生對(duì)國(guó)家的自豪感。在講述民族關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，我們讓學(xué)生繪制唐朝民族關(guān)系的歷史地理簡(jiǎn)圖，幫助學(xué)生分析在唐朝當(dāng)時(shí)的交通等條件下，如何處理好與周邊少數(shù)民族的關(guān)系，進(jìn)而上升到唐朝開(kāi)明的民族政策所展現(xiàn)的超凡氣度。在傳授唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮這一內(nèi)容時(shí)，我們讓學(xué)生搜尋形容唐朝瓷器、絲織業(yè)技術(shù)高超的多首唐詩(shī)，通過(guò)文學(xué)鑒賞來(lái)幫助學(xué)生感受其種類(lèi)之豐富、技藝之高超。本堂課我們借助地理繪圖增強(qiáng)了學(xué)生的時(shí)空感；通過(guò)藝術(shù)表演提高了學(xué)生的鑒賞能力；引入文學(xué)欣賞拓展了學(xué)生的知識(shí)面、提高了文學(xué)素養(yǎng)。我們看到了通過(guò)這些跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)置，使整個(gè)歷史課堂更加立體，更有層次，在錘煉學(xué)生多種能力的同時(shí)，也讓他們?cè)谌娴亓私馓瞥氖⒋髿庀?、恢宏氣度之后，更增添了?duì)國(guó)家的自信和熱愛(ài)之情。

六、 結(jié)論

總而言之，以上方法有助于推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)方式在歷史教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，而初中歷史采用體驗(yàn)式教學(xué)方式更能夠促成學(xué)生感情的生發(fā)與變化，讓學(xué)生在感受中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的諸多體驗(yàn)中培養(yǎng)家國(guó)情懷。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳曉蘭（1983～），女，漢族，湖南瀏陽(yáng)人，長(zhǎng)郡月亮島學(xué)校，研究方向：初中歷史。