淺談創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：創(chuàng)客教育是教育信息化背景下的探索成果之一，合理運(yùn)用創(chuàng)客教育有助于構(gòu)建多元、綜合教學(xué)課堂，助力學(xué)生高效解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將創(chuàng)客教育應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用，且能顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。文章簡(jiǎn)述創(chuàng)客教育特征和必要性，并多角度探究信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客教育的策略，為提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)效奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0006-05

為了滿足當(dāng)前國(guó)家對(duì)信息化人才的培養(yǎng)要求，新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生能力發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效率得到優(yōu)化和發(fā)展。創(chuàng)客教育理念最早起源于西方，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)客教育的研究，使小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)符合當(dāng)前教育工作要求。

一、 創(chuàng)客教育的基本特征

（一）融合性

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，創(chuàng)課教育最大的優(yōu)勢(shì)在于新穎的教學(xué)模式及綜合性的教學(xué)內(nèi)容，能極大程度上豐富教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，使信息技術(shù)教學(xué)工作順利開展。在創(chuàng)客教育中，教師應(yīng)秉承著“因材施教”的理念，充分考慮不同年齡段小學(xué)生的思維發(fā)展水平，針對(duì)性設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，這也說(shuō)明了創(chuàng)客教育具有明顯的融合性，能強(qiáng)化不同知識(shí)間的聯(lián)系，保證素質(zhì)教育高效開展。

（二）實(shí)踐性

創(chuàng)客教育還具有一定的實(shí)踐性，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，結(jié)合創(chuàng)客教育理念的實(shí)際價(jià)值，突出信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性，并積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)迎合當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科也具有一定的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展自身的能力與素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新性

為了充分體現(xiàn)創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮其創(chuàng)新性特點(diǎn)，以便解決傳統(tǒng)課堂中的局限性。在創(chuàng)客教育中，教師應(yīng)多維度引導(dǎo)學(xué)生探究信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，以創(chuàng)新性的眼光看待學(xué)生發(fā)展，不斷融入多種類型的思想觀念和教學(xué)方案，使得教育事業(yè)不斷發(fā)展和完善。

二、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)客教育的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，認(rèn)為學(xué)生過(guò)早的接觸信息技術(shù)不利于學(xué)生發(fā)展，抑制了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升與發(fā)展。而創(chuàng)客教育是一種提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的方式，將其滲透到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的主要講解者，學(xué)生則圍繞教師講解的內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，這必然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。但創(chuàng)客教育中卻轉(zhuǎn)變了師生之間的角色定位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，而學(xué)生則成為學(xué)習(xí)中真正的主人。如此一來(lái)，教師需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化自身的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維讓其主動(dòng)去探究知識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有更高的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)階段信息技術(shù)課程開展的目的，并非讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，而是以興趣培養(yǎng)為主。但學(xué)科具有復(fù)雜性和綜合性，學(xué)生要想學(xué)好相關(guān)知識(shí)仍具有一定的難度，因此學(xué)習(xí)中需要具備一定的自主性，在主動(dòng)探索中深化對(duì)知識(shí)的記憶和理解。而創(chuàng)客教育則有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)階段助力學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，解決學(xué)習(xí)中的疑惑，完成查漏補(bǔ)缺。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，與課堂中聽了多久的知識(shí)沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，關(guān)鍵在于理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，是否進(jìn)行了實(shí)際操作練習(xí)?？梢?，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等重要，只有不斷地思考并付諸實(shí)踐，才能牢牢掌握課堂所學(xué)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，并在課堂中多為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中鞏固所學(xué)。當(dāng)前，為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維及對(duì)算法的理解，學(xué)校及社會(huì)舉辦了一些信息技術(shù)相關(guān)的比賽，比賽過(guò)程就是實(shí)踐過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間踴躍參加，在實(shí)踐中遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而積累更加豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新樂(lè)趣

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要接觸和學(xué)習(xí)很多陌生的事物，自然也會(huì)遇到很多困難。學(xué)生應(yīng)虛心向教師和同學(xué)請(qǐng)教，在交流中認(rèn)識(shí)到自身的不足。還可以在課下，與三五好友坐在一起相互點(diǎn)評(píng)對(duì)方的作品，找出其中的優(yōu)勢(shì)和不足并針對(duì)性改正，既可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，在生生互動(dòng)的氛圍下，學(xué)生更容易迸發(fā)出新的創(chuàng)作靈感，有助于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、 創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）革新思想觀念，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)客教育與新課改理念不謀而合，實(shí)際應(yīng)用中更注重學(xué)生的參與情況，教師則多是扮演引導(dǎo)者和組織者的身份，讓學(xué)生在參與中調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，積極參與到課堂探究活動(dòng)中，從而明確教師所教授的知識(shí)要點(diǎn)。因此，教師應(yīng)積極革新自身的思想觀念，充分發(fā)揮自身職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，充分擔(dān)任教學(xué)中的引導(dǎo)者身份，深入教材提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握，進(jìn)而創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。學(xué)生則應(yīng)積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考、積極創(chuàng)新，為將來(lái)成為一名信息技能創(chuàng)新型人才做鋪墊。

以貴州科技出版社小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《策劃迎新聯(lián)歡會(huì)并認(rèn)識(shí)MindMapper Jr》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定學(xué)生課堂參與者的地位。首先，教師應(yīng)先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課主要是學(xué)習(xí)如何制作思維導(dǎo)圖，也引出本課的學(xué)習(xí)主題。隨后，在活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中收錄的思維導(dǎo)圖，分析思維導(dǎo)圖由哪些部分組成，作用是什么，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖初步策劃迎新聯(lián)歡會(huì)，同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的探究和討論時(shí)間，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中自由討論。這一過(guò)程中，學(xué)生需要在討論中依次發(fā)言，將頭腦風(fēng)暴中的想法逐一記錄下來(lái)，并對(duì)信息進(jìn)行分類整理，逐漸增加內(nèi)容節(jié)點(diǎn)，梳理活動(dòng)的開展思路。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)“MindMapper Jr”軟件，新建“迎新聯(lián)歡會(huì)”思維導(dǎo)圖并保存，并要求學(xué)生學(xué)著做，讓其在實(shí)踐中熟悉“MindMapper Jr”軟件并掌握思維導(dǎo)圖的制作方法。在活動(dòng)末尾增設(shè)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解更多制作思維導(dǎo)圖的軟件，如FreeMind、MindManager等，詳細(xì)介紹這些軟件的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備?；诖?，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與更新，構(gòu)建具有多元化、趣味化的課堂內(nèi)容，使學(xué)生的視野得到拓寬，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與基礎(chǔ)

1. 研究?jī)?yōu)秀作品，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累

小學(xué)是學(xué)生能力和思維發(fā)展的初始時(shí)期，邏輯思維能力與文化儲(chǔ)備尚停留在較低的水平。而要在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效滲透創(chuàng)客教育，教師則要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生在創(chuàng)客教育理念下夯實(shí)基礎(chǔ)，從而提升信息技術(shù)教學(xué)工作質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中多是在教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，直接要求學(xué)生模仿案例素材加以實(shí)踐，學(xué)生在練習(xí)中掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但也限制了想象力的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生研究?jī)?yōu)秀作品，在利用理論知識(shí)解釋作品中應(yīng)用的技術(shù)知識(shí)外，再通過(guò)實(shí)踐豐富經(jīng)驗(yàn)積累。

以貴州科技出版社小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《制作迎新聯(lián)歡會(huì)策劃單的思維導(dǎo)圖》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)“MindMapper Jr”軟件的應(yīng)用，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀作品的應(yīng)用，讓學(xué)生在探究中積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，教師應(yīng)利用多媒體展示其他主題的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，嘗試?yán)斫庾髡叩膭?chuàng)作思路，即理解思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)。這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能受到合理地啟發(fā)，明確找到表達(dá)自身想法的方式，再進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作。隨后，在創(chuàng)作過(guò)程中，為了保證學(xué)生思維的正確性，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，備課環(huán)節(jié)中先結(jié)合主題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，再將整個(gè)制作過(guò)程錄制成視頻，而后將其作為教學(xué)資源，讓學(xué)生模仿教師的制作過(guò)程，更加系統(tǒng)、有效地完成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。最后，教師要求學(xué)生將制作的思維導(dǎo)圖同步到教師端，針對(duì)性加以點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)存在細(xì)節(jié)性問(wèn)題，直接影響到思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的效果。對(duì)此，教師應(yīng)指出學(xué)生思維導(dǎo)圖中存在的問(wèn)題，并提出解決方案，讓學(xué)生針對(duì)性優(yōu)化和完善，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，借助優(yōu)秀作品啟發(fā)學(xué)生思維，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，真正讓創(chuàng)客教育滲透到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中。

2. 模仿優(yōu)秀作品，提升實(shí)踐應(yīng)用能力

為了增強(qiáng)創(chuàng)客教育在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的滲透效果，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的模仿，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作品中的內(nèi)涵，從而理解知識(shí)的應(yīng)用途徑。對(duì)此，在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生興趣愛好，為其提供感興趣的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿。值得注意的是，優(yōu)秀作品可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集，也可以從歷屆學(xué)生的作品中篩選，但內(nèi)容要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以貴州科技出版社小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《美化并展示迎新聯(lián)歡會(huì)策劃單的思維導(dǎo)圖》教學(xué)為例，為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)立足于學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力和實(shí)踐能力，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)審美意識(shí)。首先，教師應(yīng)向?qū)W生展示每個(gè)人制作的“迎新聯(lián)歡會(huì)策劃單的思維導(dǎo)圖”，以談話交流的形式引出教學(xué)主題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖在制作后還需要進(jìn)行美化，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。隨后，教師設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)活動(dòng)，從學(xué)生作品中挑選出一些優(yōu)秀作品及問(wèn)題突出的作品，讓學(xué)生思考這些作品中有哪些不足，應(yīng)該如何完善和美化。通過(guò)集體討論的過(guò)程，學(xué)生能對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有更加充分的認(rèn)識(shí)，并明確自身真實(shí)的能力水平。最后，教師再向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作品的同時(shí)反思自己的作品，在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到自身作品中的優(yōu)缺點(diǎn)，再有針對(duì)性地進(jìn)行模仿，通過(guò)改變思維導(dǎo)圖字體、圖標(biāo)、節(jié)點(diǎn)背景、節(jié)點(diǎn)線條、工作區(qū)顏色、分支樣式等，使思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)更加清晰，美觀性也得到提升?；诖?，借助創(chuàng)客教育展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的創(chuàng)作內(nèi)容加以補(bǔ)充、調(diào)整和完善，更準(zhǔn)確地表達(dá)自身的真實(shí)想法，使實(shí)踐能力得到顯著地提升。

（三）豐富活動(dòng)形式，注重學(xué)生實(shí)踐結(jié)果

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，明確學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)

小學(xué)生的年齡較小，自制力較差，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生容易被其他因素所干擾，進(jìn)而降低課程教學(xué)的實(shí)效。為了解決這一問(wèn)題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，為學(xué)生布置具體的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)充分發(fā)揮創(chuàng)客教育的價(jià)值。

以貴州科技出版社小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《對(duì)圖片素材進(jìn)行簡(jiǎn)單處理》教學(xué)為例，本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握“美圖秀秀”的基本功能，并能運(yùn)用這一軟件簡(jiǎn)單處理圖片素材，將自己的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。首先，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪锌吹矫利惖膱D片會(huì)收集起來(lái)嗎？這些圖片都用來(lái)做什么呢？大小一樣嗎？符合課堂應(yīng)用的要求嗎？”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心與探究興趣。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，借助明確的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路：（1）同學(xué)們，篩選圖片的依據(jù)是什么？（2）篩選圖片時(shí)是否遇到過(guò)困難，又是如何解決的？引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開交流和分享，從大小、內(nèi)容、色彩等多個(gè)方面展開闡述，讓學(xué)生在互動(dòng)中拓展思維。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式收集圖片素材，并結(jié)合收集到的內(nèi)容討論圖片中的不足及可完善之處，再結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)情提出自己的疑惑和無(wú)法解決的問(wèn)題，在師生共同討論中解決。最后，提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，要求學(xué)生利用“美圖秀秀”處理圖片，并在大小、色彩、風(fēng)格、場(chǎng)景等方面做出明確的要求，如提前準(zhǔn)備好一張人物照片并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)地處理：（1）優(yōu)化照片中人物的皮膚狀態(tài)；（2）利用特效中的“銳化”提高照片的清晰度；（3）結(jié)合實(shí)際需求完成亮度、對(duì)比度、色調(diào)等調(diào)節(jié)；（4）為照片增加自己喜歡的特效。由此，在實(shí)踐任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下提升自身參與實(shí)踐活動(dòng)的專注力，為提升實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)價(jià)值提供相應(yīng)的基礎(chǔ)。基于此，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平及興趣布置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)提供充足的動(dòng)力，也著重體現(xiàn)了創(chuàng)客教育在信息技術(shù)課堂中的價(jià)值體現(xiàn)。

2. 小組合作教學(xué)，降低學(xué)生參與難度

小學(xué)信息技術(shù)本就是復(fù)雜性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力仍然較大。在創(chuàng)客教育理念的影響下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。但受到信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的限制，部分學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)積極性難免受到影響，導(dǎo)致創(chuàng)客教育的價(jià)值未能得到充分地展現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)在課堂中引入小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在合作過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)討論發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，對(duì)活動(dòng)任務(wù)展開深入的分析和探究，降低學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的難度的同時(shí)，有效培養(yǎng)其合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

以貴州科技出版社小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《設(shè)計(jì)版面、美化素材》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握“美圖秀秀”設(shè)計(jì)版面、美化素材，能夠調(diào)節(jié)圖片中的亮度、對(duì)比度和飽和度，教師應(yīng)采取小組合作的方式展開教學(xué)。首先，教師應(yīng)以談話的形式導(dǎo)入新課：“通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，大家都掌握了哪些知識(shí)？‘美圖秀秀這一軟件都有哪些功能？”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)保持較高的探究興趣。隨后，教師圍繞“版面設(shè)計(jì)”開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)各小組先確定紀(jì)念冊(cè)各個(gè)頁(yè)面的主題，再對(duì)其進(jìn)行版面設(shè)計(jì)，各自完成對(duì)其中頁(yè)面布局的安排和順序，要求學(xué)生在安排版面時(shí)應(yīng)標(biāo)注好圖文位置和樣式。而學(xué)生在小組合作中，明確分工后完成對(duì)頁(yè)面的安排，并記錄好版面設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。接著，在學(xué)生完成版面設(shè)計(jì)方案后，教師引導(dǎo)組長(zhǎng)發(fā)揮其帶頭作用，安排本組同學(xué)對(duì)版面設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，完成初次修改。最后，各小組依次上臺(tái)展示本組成員所設(shè)計(jì)的版面，闡述創(chuàng)作思路和深刻蘊(yùn)意，其他學(xué)生則應(yīng)以尊重、客觀的態(tài)度加以點(diǎn)評(píng)，并提出自己的意見，在交流和互動(dòng)中對(duì)版面再次進(jìn)行修改?；诖?，在師生共同努力與合作下，有效提升學(xué)生的創(chuàng)作品質(zhì)，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有著明確的信心，真正凸顯創(chuàng)客教育的作用和價(jià)值。

（四）優(yōu)化主題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 豐富教育主題，激發(fā)學(xué)生參與興趣

小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在課堂中融入創(chuàng)客教育的目的也在于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望。但小學(xué)生的能力有限，在遇到困難時(shí)難免會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣，為了有效增強(qiáng)創(chuàng)客教育融入小學(xué)信息技術(shù)的效果，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的教育主題，吸引學(xué)生參與到創(chuàng)客教育中，并積極思考如何完成教師布置的任務(wù)，從而真正凸顯創(chuàng)客教育價(jià)值。

以貴州科技出版社小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《策劃作品并采集聲音素材》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握WoldWave軟件的功能及錄制、采集聲音的方法，教師應(yīng)豐富教學(xué)活動(dòng)并布置合理的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到充分地激發(fā)。首先，教師可以將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供制作好的古詩(shī)課件，要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)意為課件配樂(lè)，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”等。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以為學(xué)生提供參考音樂(lè)片段，學(xué)生也可以搭配認(rèn)為合理的音樂(lè)。由此，在具有一定趣味性的綜合性活動(dòng)中，能充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣。隨后，教師打開WoldWave軟件，按照步驟為學(xué)生演示錄制聲音的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音的錄制需要經(jīng)歷“啟動(dòng)WoldWave軟件——新建文件夾——錄制聲音——保存格式”等環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)錄制聲音素材，在實(shí)踐中掌握知識(shí)點(diǎn)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自選一首古詩(shī)并完成配樂(lè)，并與小組成員之間相互點(diǎn)評(píng)作品，通過(guò)具有開放性、自主性的創(chuàng)作，發(fā)揮創(chuàng)客教育在信息技術(shù)教學(xué)中的作用。

2. 優(yōu)化教育氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與體驗(yàn)

教學(xué)氛圍能在無(wú)形中影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是課堂教學(xué)中的重要因素之一，教師在創(chuàng)客教育模式下，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)氛圍的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。師生在輕松、平等的氛圍下進(jìn)行交流和討論，能快速拉近彼此之間的距離，方便教師對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性引導(dǎo)。所以，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)以教學(xué)氛圍的構(gòu)建和優(yōu)化為切入點(diǎn)，積極運(yùn)用創(chuàng)客教育理念，為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維擺脫桎梏，在教師的引導(dǎo)下大膽進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐。

以貴州科技出版社小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《美化、管理空間主頁(yè)》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)美化、管理個(gè)人空間主頁(yè)，教師應(yīng)注重教學(xué)氛圍的優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗(yàn)感。首先，教師以“整理房間”這一日常生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題：“大家在家里會(huì)將房間整理得干凈整潔、美觀舒適，那么，對(duì)QQ空間應(yīng)該怎樣進(jìn)行美化和管理呢？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)闡述美化和管理過(guò)程，活躍課堂氛圍的同時(shí)引出本課主題。隨后，教師隨機(jī)訪問(wèn)3～4名學(xué)生的QQ空間主頁(yè)，觀察主頁(yè)的版式和布局，但不要急著對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是站在尊重學(xué)生的角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考：（1）好友的QQ空間主頁(yè)、外觀是否一樣？有哪些相同之處和不同之處？（2）QQ空間主頁(yè)由哪些基本模塊組成？（3）你覺得是否有美化和修改空間主頁(yè)的必要？為什么？借助問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美化和管理空間主頁(yè)的必要性，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生了解QQ空間提供的空間裝扮功能，并對(duì)個(gè)人空間進(jìn)行主頁(yè)排版。這一過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的探究和創(chuàng)作時(shí)間，不必過(guò)于干涉學(xué)生思考與創(chuàng)作，若學(xué)生在美化過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師則應(yīng)為其提供相應(yīng)的幫助并將問(wèn)題記錄下來(lái)，待學(xué)生完成創(chuàng)作內(nèi)容后，將問(wèn)題整合重新講解。基于此，不僅可以提升創(chuàng)客教育的價(jià)值，還能提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。

四、 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展時(shí)期，在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，是教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，能有效提升課程教學(xué)的實(shí)效。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)客教育，有針對(duì)性地圍繞學(xué)生參與基礎(chǔ)、實(shí)踐效果和興趣激發(fā)等層面采取相應(yīng)的教學(xué)措施，充分凸顯創(chuàng)客教育的作用與價(jià)值的同時(shí)，滿足小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

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作者簡(jiǎn)介：付新騰（1995～），女，漢族，貴州遵義人，威寧彝族回族苗族自治縣爐山鎮(zhèn)莊子小學(xué)，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)。