學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)路徑研究

○賈鵬 李晨

黨的十八大提出“要積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，黨的十九大提出“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，黨的二十大提出“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”，均突出彰顯了繼續(xù)教育在國家建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系進程中的重要地位。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系……完善繼續(xù)教育制度，暢通轉(zhuǎn)換渠道……強化高等學(xué)校的繼續(xù)教育與社會培訓(xùn)服務(wù)功能……推動各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)”，《教育部關(guān)于推進新時代普通高等學(xué)校學(xué)歷繼續(xù)教育改革的實施意見》（教職成〔2022〕2 號）指出“高等學(xué)歷繼續(xù)教育是高等教育的重要組成部分，是構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的重要內(nèi)容”，對學(xué)習(xí)型社會及全民終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)中繼續(xù)教育應(yīng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)和職責(zé)提出了明確要求。高校繼續(xù)教育學(xué)院作為負(fù)責(zé)繼續(xù)教育工作的主陣地，順勢而為、責(zé)無旁貸，必須加強學(xué)習(xí)型學(xué)院建設(shè)，搭平臺、創(chuàng)舉措、提服務(wù)，按照國家和社會發(fā)展需要和人民幸福生活的需求，通過學(xué)院自身學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，為努力提升全民素質(zhì)、建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型大國貢獻力量。

一、學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)的理論依據(jù)

（一）起源——學(xué)習(xí)型社會

學(xué)習(xí)型社會的概念最早是由美國學(xué)者羅伯特·哈欽斯在20 世紀(jì)60 年代提出的，其關(guān)鍵要義在于全民學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。1972 年，聯(lián)合國教科文組織編著出版《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》，重點闡釋了終身教育和學(xué)習(xí)型社會，提出“教育已不再是某些杰出人才的特權(quán)或某一種特定年齡的規(guī)定活動，教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發(fā)展”，認(rèn)為學(xué)習(xí)型社會將是人類社會下一步的形態(tài)和架構(gòu)。學(xué)習(xí)型社會主要包括學(xué)習(xí)型公民、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型政府等內(nèi)容，學(xué)習(xí)型組織屬于學(xué)習(xí)型社會的一個組成部分。

（二）發(fā)展——學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)想是在美國麻省理工學(xué)院福思斯特教授的研究中初步產(chǎn)生，并由其學(xué)生、被譽為“學(xué)習(xí)型組織之父”的彼得·圣吉系統(tǒng)歸納，于20 世紀(jì)90 年代出版的代表作《第五項修練——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書正式提出，核心要義在于“通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織”［1］。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，為各類社會組織應(yīng)對知識爆炸時代的到來和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求提供了理論支持，使其通過整體學(xué)習(xí)提升，保持持續(xù)的創(chuàng)新力和生命力，從而成功面對未來的各項挑戰(zhàn)。

（三）實踐——學(xué)習(xí)型學(xué)院

黨的二十大對建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國做出重要部署。高校作為承擔(dān)國民高等教育的主陣地，在全民終身學(xué)習(xí)教育體系的構(gòu)建過程中，起著至關(guān)重要的作用。二級學(xué)院作為高校校、院兩級管理模式的骨干架構(gòu)，其學(xué)習(xí)型組織建設(shè)必然提上議事日程，作為承擔(dān)著完善終身教育體系重要職責(zé)的繼續(xù)教育學(xué)院更是必須乘勢而上、主動作為，將自身建設(shè)成極具學(xué)習(xí)力、能動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)型學(xué)院。

二、學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院的特質(zhì)

高校繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)習(xí)型學(xué)院建設(shè)應(yīng)該在國家全民終身教育體系構(gòu)建的大背景下，充分結(jié)合學(xué)院工作實際，以學(xué)院和全體員工的發(fā)展為根本，充分調(diào)動員工的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，營造組織學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)融合發(fā)展的良好氛圍，從而創(chuàng)新驅(qū)動、協(xié)同共進，不斷推動學(xué)院事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，以滿足國家、社會和人民的廣泛需求。

（一）共同的奮斗目標(biāo)

高度凝聚全員共識的學(xué)院發(fā)展目標(biāo)可以使全體員工“心往一處想、智往一處謀、勁往一處使”，個人發(fā)展與學(xué)院發(fā)展同頻共振、齊步邁進，建立共同持續(xù)發(fā)展的良好進程。

（二）高效的組織學(xué)習(xí)

員工的個人學(xué)習(xí)要充分融入學(xué)院整體的學(xué)習(xí)，更加提倡組織學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)。通過群體合作學(xué)習(xí)，群策群力、通力合作，激發(fā)整體效能。

（三）順暢的系統(tǒng)架構(gòu)

學(xué)院架構(gòu)扁平化運作，至多學(xué)院、科室、科員三層架構(gòu)，且無論是政策的執(zhí)行還是意見建議的反饋，從學(xué)院到科員都有雙向通暢的、有效的溝通交流渠道，建立整齊劃一、系統(tǒng)高效的工作機制。

（四）活躍的創(chuàng)新性思維

提倡迎接信息洪流、善于頭腦風(fēng)暴、打破固有概念，充分互相學(xué)習(xí)、榜樣學(xué)習(xí)，充分碰撞火花、啟迪智慧，學(xué)院上下把創(chuàng)新融入發(fā)展脈絡(luò)，成為“自主動作”，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動。

（五）有效的自我提升

學(xué)院全體成員養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過卓越的自我管理，實現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)的完美統(tǒng)一。一方面提升自己的素質(zhì)和能力，實現(xiàn)自我超越；一方面提升自我能動性，更為有效地完成工作任務(wù)，進而提升學(xué)院整體工作效能。

三、學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)的價值分析

（一）國家和社會的需求

當(dāng)前，人類社會已經(jīng)進入了互聯(lián)互通的新時代，國家發(fā)展面臨的新形勢新挑戰(zhàn)，必然對國民教育體系提出更高更新的要求?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中指出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系……發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定“要建立和完善終身教育體系”。可見，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、打造終身學(xué)習(xí)體系不僅在國家的發(fā)展規(guī)劃中明確提出，更是在法律層面得以立法保障，是國家下一步發(fā)展的明確目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院作為承擔(dān)繼續(xù)教育工作的主陣地，其學(xué)習(xí)型組織建設(shè)自然成為題中應(yīng)有之意。

（二）學(xué)校的需求

黨的二十大報告提出“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”，高校作為以上三者的重要結(jié)合點之一，在頂尖學(xué)科研究、尖端技術(shù)匯聚、前沿信息碰撞、高端英才集聚、海量成果轉(zhuǎn)化、各類人才培養(yǎng)等方面具有無可比擬的優(yōu)勢，是人才建設(shè)的重要支撐，是智力支持的重要保障，在國家和社會發(fā)展過程中作用重大。隨著學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的推進，高校自身的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)必然同步推進，方能為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)筑牢基礎(chǔ)、提供支持，高校繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)則必然提上議事日程。

（三）學(xué)院的需求

1.學(xué)院事業(yè)發(fā)展的需求?！袄^續(xù)教育作為終身教育體系中的重要一環(huán)，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的主要力量。只有適應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會需要，不斷地反思與創(chuàng)新，才能把握繼續(xù)教育的發(fā)展機遇，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會中有所作為，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中實現(xiàn)自身的改革與發(fā)展”［2］。可見，只有強化自身學(xué)習(xí)型學(xué)院建設(shè)，繼續(xù)教育學(xué)院才能更好地優(yōu)化提升繼續(xù)教育體系建設(shè)，才能更高水平提升繼續(xù)教育服務(wù)能力，才能更快推進繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展，才能滿足國家和社會高速發(fā)展的人才需求，助力學(xué)習(xí)型社會建設(shè)發(fā)展。

2.學(xué)院黨組織建設(shè)的需求。黨的十九大提出“我們黨既要政治過硬，也要本領(lǐng)高強”，這個“本領(lǐng)”提到了八種，而學(xué)習(xí)本領(lǐng)排在首位。報告同時提出“要增強學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在全黨營造善于學(xué)習(xí)、勇于實踐的濃厚氛圍，建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨，推動建設(shè)學(xué)習(xí)大國”。可見，學(xué)習(xí)對于廣大黨員干部來說，成為不僅關(guān)乎個人能力和前途，更是事關(guān)黨和國家偉大事業(yè)建設(shè)的一種政治責(zé)任和要求。黨員干部必須切實筑牢學(xué)習(xí)根基，培養(yǎng)學(xué)習(xí)本能，提升學(xué)習(xí)能力，增強戰(zhàn)斗本領(lǐng)，方能在黨的領(lǐng)導(dǎo)下完成人民賦予的重托。學(xué)院黨組織是高?；鶎狱h組織的基本單位之一，作為學(xué)院事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)斗堡壘和堅強后盾，必然成為首先要提升學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力的組織模塊，方能充分展示全體黨員干部的先鋒榜樣作用，為學(xué)習(xí)型學(xué)院建設(shè)提供堅實的政治基礎(chǔ)和組織保證。

3.學(xué)院員工的需求。隨著繼續(xù)教育工作在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)過程中的重要作用日漸凸顯，繼續(xù)教育學(xué)院人力資源建設(shè)也愈加緊迫。一是教職工個人全面發(fā)展的需求需要滿足，需要實現(xiàn)個人整體素質(zhì)的提高和發(fā)展能力的現(xiàn)代化，方能應(yīng)對不斷變化的工作挑戰(zhàn)。二是部分教職工能力素質(zhì)存在短板，比如從事教學(xué)的老師實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，無法有效對接社會實際人才需求；有的管理人員出現(xiàn)“本領(lǐng)恐慌”，缺乏創(chuàng)新、效能低下，高質(zhì)量完成工作的能力水平不足。三是教職工個人家庭和事業(yè)的平衡依賴于充實高效的工作質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)，引導(dǎo)、培養(yǎng)全體教職工學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會團隊學(xué)習(xí)、學(xué)會終身學(xué)習(xí)，從而推動個人全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，事業(yè)和家庭和諧融合，在工作中真正實現(xiàn)終身發(fā)展。

4.學(xué)院服務(wù)對象的需求。國內(nèi)高校繼續(xù)教育工作以學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育兩大塊為主。學(xué)歷繼續(xù)教育的服務(wù)對象是各類未能獲得接受高等教育機會的學(xué)生，非學(xué)歷繼續(xù)教育主要面向各類機關(guān)和事業(yè)單位、企業(yè)、社會人士等開展。

各類學(xué)生的需求。通過成人高等學(xué)歷繼續(xù)教育求學(xué)的學(xué)生有自身的特點，一是學(xué)生入學(xué)前情況參差不齊，不同的行業(yè)和企業(yè)、不同的職業(yè)、不同的學(xué)歷層次、不同的年齡導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力、精力和主動性差異較大。二是學(xué)生自我管理能力存在差異，而高等學(xué)歷繼續(xù)教育多需要學(xué)生充分利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自我管理能力要求較高。三是學(xué)生個性化培養(yǎng)需求多有不同。有的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識較好但缺乏相應(yīng)的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，有的學(xué)生實踐經(jīng)驗豐富但缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和理論素養(yǎng)。學(xué)生的這些特點對個性化、差異化、精準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)提出更新的要求，只有加強繼續(xù)教育學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，與時俱進，根據(jù)國家和社會需求提升辦學(xué)能力和水平，方能滿足學(xué)生日新月異、不斷提高的個人發(fā)展訴求。

各類機關(guān)和事業(yè)單位、企業(yè)的需求。隨著國家學(xué)習(xí)型社會建設(shè)目標(biāo)的推進，國家各類機關(guān)和事業(yè)單位自身的學(xué)習(xí)型建設(shè)必然會逐步提上議事日程。各類企業(yè)則更是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重要群體，學(xué)習(xí)型組織理論最初的主要應(yīng)用對象就是企業(yè)的經(jīng)營管理和發(fā)展變革，即如何將傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)型企業(yè)以應(yīng)對知識經(jīng)濟和人工智能的挑戰(zhàn)。服務(wù)對象的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)需求必然要求繼續(xù)教育學(xué)院自身加強學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，方能準(zhǔn)確對接需求并量身打造解決方案，有效促進服務(wù)對象發(fā)展提升。

四、學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)的誤區(qū)

（一）理論誤區(qū)

一是學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型組織等相關(guān)理論概念來自西方國家，屬于舶來品，只有掌握精髓要義，才能更好付諸實踐，而很多學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)往往生搬硬套、不求甚解，缺乏對這些理論充分吸收消化，表面看理論頭頭是道，實際上沒有落地落實。二是西方的理論與中國的傳統(tǒng)文化有一定的碰撞，有時會出現(xiàn)盲目追求所謂西方的“先進理論”，而忽視中華優(yōu)良傳統(tǒng)也是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的重要基礎(chǔ)。

（二）觀念誤區(qū)

一是把學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)作為階段性工作任務(wù)來看，認(rèn)為相關(guān)學(xué)習(xí)只是短時間的而非長期性甚至是永久性的，“學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上”的觀念需要進一步加強宣傳引導(dǎo)。二是就學(xué)習(xí)看學(xué)習(xí)，認(rèn)為還是普通式的學(xué)習(xí)，只要完成任務(wù)就行；認(rèn)為學(xué)點知識就行，而沒有將知識獲取跟工作實際相結(jié)合；認(rèn)為只要做好個人的學(xué)習(xí)就行，而沒有主動融入團隊學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)。三是流于形式，蜻蜓點水，機械式地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成任務(wù)式地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，原封不動按規(guī)定動作學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，缺乏主動性、自主性和學(xué)習(xí)動力。

（三）實踐誤區(qū)

一是把學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)等同為學(xué)院以前普通的、日常的學(xué)習(xí)形式，認(rèn)為沒有必要特意搞、專門弄，有需要了去參加一些培訓(xùn)、聽聽專家講座即可，忽視了學(xué)習(xí)型學(xué)院建設(shè)過程中產(chǎn)生的組織向心力、團隊創(chuàng)造力。二是總想“短平快”，認(rèn)為開展建設(shè)，有了投入就必須有產(chǎn)出，忽視了學(xué)習(xí)之后成果轉(zhuǎn)化的延遲效應(yīng)，容易出現(xiàn)短期不見成效就偃旗息鼓的情況。三是學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)過程中缺乏制度保障，容易出現(xiàn)激勵機制缺乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，監(jiān)督機制缺乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性不高，保障機制缺乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效不高等現(xiàn)象。四是把學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)作為一項思想政治工作來推進，思想政治學(xué)習(xí)是整個建設(shè)過程中重要的組織部分，而非全部學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

五、學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)的路徑方略

（一）理念轉(zhuǎn)變，明確奮斗目標(biāo)

一是摸清底數(shù)。通過調(diào)研問卷、談心談話、征求意見建議和集體討論等方式，充分明確現(xiàn)階段學(xué)院的整體情況和發(fā)展脈絡(luò)，了解全體員工的個體情況和個人發(fā)展訴求，為學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)打牢基礎(chǔ)。二是引導(dǎo)發(fā)動。充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，通過各種形式向全體干部職工介紹、宣傳和解釋加強學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)力、打造學(xué)習(xí)型組織對于當(dāng)前國家和社會發(fā)展趨勢、學(xué)校和學(xué)院事業(yè)目標(biāo)以及個人發(fā)展提升的重要性，營造學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)的思想氛圍。三是樹立奮斗目標(biāo)。在摸清底數(shù)的基礎(chǔ)上，將個人目標(biāo)凝聚共識并結(jié)合學(xué)院發(fā)展脈絡(luò)融合鑄煉繼續(xù)教育工作的共同奮斗目標(biāo)，全體員工自發(fā)地、主動地、全心全意地為之共同努力、拼搏奮斗、勇毅前行。

（二）共同聚力，推進組織學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)并不是單一地把全體員工的個人學(xué)習(xí)相加，而是將個人學(xué)習(xí)充分融入具有共同目標(biāo)、共同價值理念的組織學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)中。通過結(jié)合工作實際，以科室為單位劃分具體的學(xué)習(xí)小組，結(jié)對學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，全程學(xué)習(xí)、全方位學(xué)習(xí)，相互促進、相互提升，每個成員都是大家共同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)榜樣，小團隊凝聚共同智慧，各科室聚力學(xué)院發(fā)展。

（三）精練架構(gòu)，高效解決問題

學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院需要建設(shè)一個精干的、執(zhí)行力高的組織架構(gòu)，以確保各項工作和任務(wù)保質(zhì)保量完成。這就需要機構(gòu)數(shù)量要少，層次要少，避免重疊設(shè)置；工作人員要“精”，人員素質(zhì)要高，能力要強；要有從上到下的強有力的工作系統(tǒng)，上下一體，左右協(xié)調(diào)［3］，從而實現(xiàn)工作決策和工作落實扁平化運作，能夠廣泛聽取、充分吸收全體人員的意見建議，能夠及時響應(yīng)、對癥下藥、共同決策并參與問題的解決和工作的落實。

（四）多維鼓勵，引導(dǎo)創(chuàng)新驅(qū)動

一是注重打造有用、有趣、有向心力的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式和制度，營造創(chuàng)新發(fā)展的良好氛圍。二是在建設(shè)過程中充分尊重全體員工固有的個性特征，堅持以人為本，鼓勵開展創(chuàng)新創(chuàng)造，給予充分信任和試錯成本，從而充分激發(fā)全體員工的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新主動性。三是注重引導(dǎo)全體員工的創(chuàng)新潛能與學(xué)校、學(xué)院發(fā)展充分結(jié)合，并充分輔以對創(chuàng)新活動的表彰獎勵，從而以個體創(chuàng)新與組織創(chuàng)新共同驅(qū)動事業(yè)發(fā)展。

（五）審視自我，實現(xiàn)自我超越

鼓勵全體員工將個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)計劃充分結(jié)合，制訂個人學(xué)習(xí)計劃，明確個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，匹配個人實際需求。個人計劃同時要充分兼顧工作、學(xué)習(xí)和家庭三者之間的關(guān)系，確保不影響正常工作，不干涉家庭生活，做到主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。引導(dǎo)全體員工在學(xué)習(xí)過程中充分審視自我、認(rèn)識自我、接納自我，有效認(rèn)知自身不足和下一步努力方向，并根據(jù)所制訂的計劃有序開展，自我提升、自我超越。要幫助全體員工多進行階段性小結(jié)，檢驗階段性收獲和成果，審視不足和下一步改進方向，以個人學(xué)習(xí)成果的鞏固來促進整個繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的穩(wěn)步推進。

（六）完善制度，保障學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育學(xué)院建設(shè)，實施思想政治驅(qū)動和制度保障驅(qū)動的“雙輪驅(qū)動”模式。相關(guān)制度的制定和執(zhí)行，對于學(xué)習(xí)效果的提升和落地至關(guān)重要。通過制定獎勵制度，對學(xué)習(xí)先進個人和科室進行表彰獎勵，有效引導(dǎo)個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)的融合同進，極大激發(fā)個人和基層組織的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性；通過制定保障機制，在學(xué)院建設(shè)和員工工作環(huán)境等方面強化軟硬件投入保障，設(shè)立專門資金推進學(xué)習(xí)型學(xué)院建設(shè)發(fā)展；通過制定監(jiān)督考核機制，強化過程考核，讓全體員工適當(dāng)承壓，營造時不我待的氛圍，并把學(xué)習(xí)考核結(jié)果作為評獎評優(yōu)的重要條件。

（七）打造學(xué)習(xí)共同體

通過建設(shè)繼續(xù)教育學(xué)院整體學(xué)習(xí)系統(tǒng)和平臺，打造學(xué)院與科室、個人的學(xué)習(xí)共同體，全體員工與學(xué)院共同成長，促進優(yōu)良院風(fēng)和運行體系的形成，促進學(xué)院事業(yè)更好發(fā)展。通過建設(shè)學(xué)院與學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)相長，在充分獲知學(xué)生現(xiàn)階段主要成長需求的基礎(chǔ)上，更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生成長成才，滿足學(xué)生的個性化需求。通過建設(shè)學(xué)院發(fā)展與企業(yè)發(fā)展聯(lián)動的學(xué)習(xí)共同體，知企業(yè)所需所想，為企業(yè)量身定制服務(wù)方案，成為企業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃師，與企業(yè)成長并軌前行，共同應(yīng)對信息時代挑戰(zhàn)。