○王 露
黨的二十大報(bào)告指出“貫徹新發(fā)展理念,加快構(gòu)建新發(fā)展格局,著力推動高質(zhì)量發(fā)展”,著力建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字強(qiáng)國”[1]。國家“十四五”規(guī)劃綱要提出要加快建設(shè)數(shù)字化發(fā)展,建設(shè)數(shù)字中國,加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會、數(shù)字政府,以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和智力方式變革。2022年全國教育工作會議提出“推動國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動計(jì)劃”,標(biāo)志著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型黃金時(shí)代到來。為深入貫徹落實(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代要求,當(dāng)前眾多學(xué)者圍繞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、路徑、前景等內(nèi)容展開廣泛探討。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為新時(shí)代教育改革發(fā)展的前沿?zé)狳c(diǎn)。余勝泉教授指出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型包括“技術(shù)、業(yè)務(wù)和人本的三個(gè)層次的轉(zhuǎn)型”,其中人本層次的轉(zhuǎn)型旨在以數(shù)字化“支撐與學(xué)生更高層次生命生長”[2]的創(chuàng)新融合動態(tài)生長過程。人本層次的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師是教育改革發(fā)展的中堅(jiān)力量,是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的掌舵人,是教育創(chuàng)新改革發(fā)展的關(guān)鍵力量,是教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)上是人本層面的革新,旨在轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展的理念與方式,以數(shù)字技術(shù)為手段,促使教師不斷突破傳統(tǒng)教育局限,轉(zhuǎn)變教育價(jià)值理念,從傳統(tǒng)教育“教”為中心轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)”為中心,從被動接受知識到主動學(xué)習(xí)建構(gòu)知識。本研究從系統(tǒng)思維視角,以數(shù)字賦能為目標(biāo),探尋數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展何以需要、何以可能、何以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在邏輯。
高校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時(shí)代賦予的歷史責(zé)任與使命。審思教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代需求,廓清教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延是明晰數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展的前提。
教師專業(yè)發(fā)展指的是“從不熟練、不成熟到專業(yè)知識不斷更新、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)理論、純熟的教學(xué)技能且不斷主動自我學(xué)習(xí)、自我更新、自我發(fā)展、豐富完善知識結(jié)構(gòu)的成長過程”[3]。高校教師專業(yè)發(fā)展指的是教師通過一系列的方法和手段,厚植教育情懷、涵養(yǎng)專業(yè)品質(zhì)、豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展螺旋式上升過程。數(shù)字技術(shù)賦予高校教師專業(yè)發(fā)展新的時(shí)代意蘊(yùn),彰顯個(gè)體與技術(shù)的交互融合,呈現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代特征、現(xiàn)代化意涵。數(shù)字時(shí)代,高校教師專業(yè)發(fā)展“專業(yè)精神、知能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、人際溝通與教師生活”[4]五個(gè)層面反映了新時(shí)代特征。教師專業(yè)發(fā)展的人本與數(shù)字技術(shù)相遇實(shí)際上是教育人文精神與技術(shù)理性的零和博弈,如何順勢而為,平衡二者的關(guān)系,達(dá)到融合發(fā)展是當(dāng)今教育改革發(fā)展的重要議題。學(xué)者祝智庭認(rèn)為“教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)融入教師職前職后一體化發(fā)展的學(xué)習(xí)變革、治理重塑和服務(wù)創(chuàng)新,賦能高校教師群體終身學(xué)習(xí)與發(fā)展”[5]數(shù)字技術(shù)賦能教育發(fā)展成為新時(shí)代中國式教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵,也是當(dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展的核心競爭力來源。
教師專業(yè)發(fā)展是一種學(xué)習(xí)變革的價(jià)值選擇,治理重塑和服務(wù)創(chuàng)新的實(shí)踐取舍,是數(shù)字技術(shù)融入專業(yè)能力提升、專業(yè)知識調(diào)整的動態(tài)發(fā)展、融合創(chuàng)新的過程。數(shù)字技術(shù)為教師職業(yè)發(fā)展賦能,主要從學(xué)習(xí)空間、理念、主動性、模式等維度重新建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。從學(xué)習(xí)資源空間擴(kuò)展方面,數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的新場景、新空間;從學(xué)習(xí)理念方面看,數(shù)字技術(shù)變革教師專業(yè)發(fā)展新理念;從學(xué)習(xí)主動性上,數(shù)字技術(shù)對教師自主學(xué)習(xí)的意識和能力提出更高的要求;從學(xué)習(xí)模式上,數(shù)字技術(shù)重組教育組織結(jié)構(gòu),重構(gòu)傳統(tǒng)教育“教—學(xué)”單向輸入模式。數(shù)字賦能高校教師專業(yè)發(fā)展其實(shí)質(zhì)是以數(shù)字技術(shù)為手段,充分利用數(shù)字資源以及數(shù)字空間的整合、融通優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)適宜的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)情境,提供專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)資源,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力,引導(dǎo)教師不斷提升專業(yè)能力、專業(yè)水平。以數(shù)字優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和結(jié)構(gòu),以數(shù)字賦能教師自我學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)動力。新時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展具有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代新特征,在原有專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了數(shù)字素養(yǎng)能力的提升內(nèi)容。
數(shù)字化、信息化2.0時(shí)代為教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來新的時(shí)代機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。數(shù)字技術(shù)、數(shù)字空間、數(shù)字資源的迭代融合革新教育的理念、變革教育模式、創(chuàng)新教育評價(jià)、改革教育實(shí)施等頂層設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)境遇,賦予教師專業(yè)發(fā)展新的時(shí)代特征。根據(jù)數(shù)字化、信息化的新時(shí)代特征,筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出資源信息化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、教育泛在化、融合自主化等時(shí)代特征。
1.資源信息化?!盎ヂ?lián)網(wǎng)5G+”、大數(shù)據(jù)、云平臺的等數(shù)字化、信息化平臺為教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了客觀現(xiàn)實(shí)條件,從而促使傳統(tǒng)教育的“紙媒模式”向現(xiàn)代教育的“信息模式”轉(zhuǎn)向。信息化時(shí)代要求教師需掌握現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力、信息篩選能力、信息整合能力、知識建構(gòu)能力,引導(dǎo)教師以信息化平臺更新教育理念、改革教育方式、支撐教育實(shí)施、重構(gòu)教育評價(jià)。
2.學(xué)習(xí)個(gè)性化。數(shù)字化、信息化、智能化的現(xiàn)代數(shù)字學(xué)習(xí)資源與虛擬學(xué)習(xí)空間為教師專業(yè)個(gè)性化、差異化發(fā)展提供了可能性。傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展依靠外部支持系統(tǒng)和內(nèi)部支持系統(tǒng)的共同介入,以外部力量為物質(zhì)支撐,以內(nèi)在自我發(fā)展為內(nèi)部驅(qū)動力,相互交融,從而促進(jìn)專業(yè)能力提升。數(shù)字空間、數(shù)字技術(shù)的資源整合性、互通性、生成性、發(fā)展性、動態(tài)性等特點(diǎn)為教師個(gè)性化差異提供多元選擇,有助于教師根據(jù)自我專業(yè)特點(diǎn)、自我個(gè)性特長、專業(yè)發(fā)展方向等內(nèi)在需求自主選擇、主動建構(gòu)。
3.教育泛在化。超時(shí)空的泛在教育突破時(shí)空的局限、敞開全媒體數(shù)字資源、拓展虛實(shí)共生的數(shù)字空間。數(shù)字技術(shù)使教育融入日常生活,無處不在,無孔不入。教育元素融入教師專業(yè)發(fā)展的全空間、全過程的“全景敞視空間”。數(shù)字時(shí)代,教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字技術(shù)的廣泛性、普遍性、便捷性、網(wǎng)絡(luò)化等資源集約型特點(diǎn)必然導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展從專門集中學(xué)習(xí)走向“泛在學(xué)習(xí)”[6]。教師根據(jù)自身的知識儲備、所處環(huán)境,充分利用時(shí)間,以數(shù)字化技術(shù)為手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí),豐富自我專業(yè)內(nèi)涵,拓寬自我知識視野,厘清自我發(fā)展目標(biāo),重構(gòu)自我知識體系。
4.融合自主化。數(shù)字技術(shù)新基建、新場景、新空間的建構(gòu)一定程度上解決當(dāng)前教育資源不均、區(qū)域差異性顯著等問題,為高校教師專業(yè)發(fā)展撫平因資源稀缺而導(dǎo)致的外部支持瓶頸。教師專業(yè)自主學(xué)習(xí)意識和能力成為教師專業(yè)發(fā)展的核心關(guān)鍵因素。數(shù)字時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展自主性、積極性、前瞻性、發(fā)展性、科學(xué)性等系統(tǒng)思維方式變革是時(shí)代的必然選擇。
數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展是時(shí)代賦予教師的責(zé)任和使命。數(shù)字化戰(zhàn)略計(jì)劃高度重視數(shù)字技術(shù)的新基建、新場景、新空間的應(yīng)用和普及,致力于數(shù)字技術(shù)與教育深入融合、統(tǒng)籌發(fā)展,集中在數(shù)字治理體系構(gòu)建,數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化,數(shù)字空間融合構(gòu)建。中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展必須凸顯時(shí)代特點(diǎn)和中國特色,數(shù)字賦能高校教師專業(yè)發(fā)展具有歷史必然性。
1.中國式教育現(xiàn)代化的歷史必然。黨的二十大報(bào)告提出中國式現(xiàn)代化的時(shí)代使命,要求“堅(jiān)持中國特色社會主義,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”的本質(zhì)要求。中國式教育現(xiàn)代化指的是“以中國特色社會主義理論為指導(dǎo),以中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),以當(dāng)今世界的先進(jìn)技術(shù)為手段,以中國特色的教育制度為保障,以促使中國教育達(dá)到世界先進(jìn)水平為目的的發(fā)展過程”[7]。中國式教育現(xiàn)代化要求中國教育必須走出一條適合中國特色社會主義發(fā)展、具有鮮明時(shí)代特色、彰顯中國人民智慧的現(xiàn)代化道路。數(shù)字賦能教育,數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的洪流,是中國教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的鮮明體現(xiàn),是著力貫徹黨的二十大報(bào)告精神,貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會社會主義思想,推進(jìn)國家“十四五”規(guī)劃實(shí)施,助推中國數(shù)字化戰(zhàn)略行動計(jì)劃實(shí)施的重要舉措。
2.教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。教育高質(zhì)量發(fā)展意味著培養(yǎng)人才兼顧公平、優(yōu)質(zhì)、均衡、綠色、生態(tài)、可持續(xù)、全面等方面的發(fā)展,致力于從教育發(fā)展“規(guī)模擴(kuò)張”到“內(nèi)涵式發(fā)展”的根本轉(zhuǎn)變。數(shù)字社會、數(shù)字中國的構(gòu)建能夠充分挖掘數(shù)字技術(shù)、數(shù)字空間的資源節(jié)約型、信息更新快、可持續(xù)循環(huán)利用、融合互通等資源優(yōu)勢,破除教育資源不均、信息溝通不暢等時(shí)空壁壘,創(chuàng)建數(shù)字資源共享共建平臺,依托數(shù)字技術(shù)、人工智能、信息化等平臺,加快資源整合、體系優(yōu)化、模式革新,助力教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。張廣斌等人指出數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在重塑社會、勞動市場及未來工作形式。教育高質(zhì)量發(fā)展需以數(shù)字化為技術(shù)手段,“立足本土文化和教育傳統(tǒng)”“不斷構(gòu)建中國式數(shù)字教育學(xué)并反哺數(shù)字教育實(shí)踐”[8]。數(shù)字賦能高校教師專業(yè)發(fā)展既是構(gòu)建中國式數(shù)字教育的手段,也是以數(shù)字化反哺教育實(shí)踐,從根源上提升教育質(zhì)量的終極目的所在。數(shù)字賦能教師旨在幫助“教師要從信息展示的任務(wù)中解放出來,從信息的提供者變成各類學(xué)習(xí)資源的協(xié)調(diào)者,充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、管理者、顧問和激勵(lì)者的角色”[9]。
數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展具有幾層邏輯含義。數(shù)字技術(shù)既是教師專業(yè)發(fā)展的工具和手段,也是教師專業(yè)發(fā)展融合建構(gòu)的重要體現(xiàn)。信息化、數(shù)字化、智能化是教育高質(zhì)量發(fā)展的雙刃劍,既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。
1.數(shù)字技術(shù)作為一種工具。高校教師專業(yè)發(fā)展是數(shù)字技術(shù)融合創(chuàng)新的終極意義所在。數(shù)字技術(shù)是教師豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、發(fā)展專業(yè)特色、暢通溝通渠道、創(chuàng)新工作模式的工具和手段。高校教師專業(yè)發(fā)展需厘清數(shù)字技術(shù)的可能風(fēng)險(xiǎn),把握數(shù)字化、智能化的技術(shù)優(yōu)勢,以數(shù)字技術(shù)拓展知識的深度和廣度,以數(shù)字空間拓寬現(xiàn)實(shí)教育場域,以數(shù)字資源豐富教育實(shí)踐。數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬空間“數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)傳輸、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)計(jì)算和數(shù)據(jù)應(yīng)用”[10]的生態(tài)循環(huán)整合價(jià)值。數(shù)字化技術(shù)從技術(shù)層面變革解決教育邁向智慧教育的智能化階段的潛在因素,解決高校教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)難題。
2.數(shù)字技術(shù)作為一種資源。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要解決的根本性問題是教育秩序的重構(gòu),那么數(shù)字賦能教育需要對數(shù)字化本身進(jìn)行結(jié)構(gòu)與重構(gòu),同時(shí)對教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)空場域進(jìn)行澄清。實(shí)質(zhì)上,數(shù)字賦能就是從資源、技術(shù)、空間、機(jī)制、結(jié)構(gòu)等維度重構(gòu)教育頂層設(shè)計(jì)、教育治理體系、數(shù)字資源空間,甄別教師教育實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展的有利元素,針對教師個(gè)性化需求,融合數(shù)字技術(shù)資源互通優(yōu)勢,促進(jìn)區(qū)域主體間信息流轉(zhuǎn)、知識流通、智慧生成。高校教師專業(yè)發(fā)展是以數(shù)字資源為生命實(shí)踐空間、動力來源,實(shí)現(xiàn)“智能、情感、精神融合一體”,生命價(jià)值與意義共生的專業(yè)成長。
2021年,《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》中指出“數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)”。數(shù)字時(shí)代催生教師專業(yè)發(fā)展的多元場景、多種路徑,如何在數(shù)字技術(shù)的斡旋下把握時(shí)代發(fā)展先機(jī),洞察數(shù)字技術(shù)隱秘力量成為高校教育質(zhì)量提升、內(nèi)涵式發(fā)展的重要議題。高校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨多種內(nèi)外挑戰(zhàn)。
當(dāng)前,教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“面臨技術(shù)、業(yè)務(wù)、人本三個(gè)層面變革,將歷經(jīng)部門局部信息化應(yīng)用、機(jī)構(gòu)整體應(yīng)用與整合、業(yè)務(wù)流程服務(wù)化重構(gòu)、未來學(xué)校的組織變革、智慧教育服務(wù)新生態(tài)”[11]等關(guān)鍵階段。教師領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)、業(yè)務(wù)、人本層面變革需要依托數(shù)字技術(shù)的掌握和運(yùn)用情況,精準(zhǔn)定位數(shù)字賦能目標(biāo),審慎判斷數(shù)字技術(shù)“開發(fā)——運(yùn)用——融合——創(chuàng)新”升級換代階段特征,不斷調(diào)整數(shù)字技術(shù)掌握者與教育資源開發(fā)者、教育活動設(shè)計(jì)者、教育目標(biāo)實(shí)施者、教育評價(jià)掌握者之間的適配程度。高校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是教師,屬于教育結(jié)構(gòu)中人本層面的變革。數(shù)字資源、數(shù)字空間營造教師專業(yè)發(fā)展無限延展的自主發(fā)展生命空間,重塑教師專業(yè)發(fā)展的固有模式,轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在信念,以達(dá)虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)共生的組織變革中獲得專業(yè)能力提升。人本層面變革涉及教師數(shù)字理念、目標(biāo)、資源、空間、技術(shù)的整合利用,其對教師數(shù)字素養(yǎng)提升更高要求。教師數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字轉(zhuǎn)型內(nèi)在認(rèn)同、數(shù)字技術(shù)主觀認(rèn)知、數(shù)字技術(shù)掌握運(yùn)用、數(shù)字資源獲取、數(shù)字空間整合、數(shù)字倫理意識等。2022年,教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》文件中對教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行了界定:“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價(jià)數(shù)字信息和資源,發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題,優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任”[12]。教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨以下局限:1.數(shù)字化“新基建”有待加強(qiáng);新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為高校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供物質(zhì)支持與技術(shù)保障。2.數(shù)字教育理念急需更新,數(shù)字技術(shù)認(rèn)同感不足。教師教育理念革新是數(shù)字化戰(zhàn)略實(shí)施的持續(xù)動力及教育變革的根本保障。3.數(shù)字資源整合獲取能力欠缺。數(shù)字技術(shù)掌握與運(yùn)用能力是當(dāng)前高校教師專業(yè)發(fā)展的核心關(guān)鍵問題。如何在數(shù)字社會、數(shù)字中國構(gòu)建的過程中消弭人與技術(shù)的“數(shù)字鴻溝”,探尋教師數(shù)字素養(yǎng)提升與發(fā)展的道路是當(dāng)今時(shí)代教育變革的重要內(nèi)容。
人類必須意識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展給教育帶來理念與技術(shù)革新的同時(shí)也面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題:數(shù)字技術(shù)帶來社會發(fā)展紅利的同時(shí)也伴隨著道德倫理風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。數(shù)字化發(fā)展本身內(nèi)在不確定性、多元連通性增加教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的倫理道德風(fēng)險(xiǎn)。人們必須具備技術(shù)理性的清醒覺知和感知風(fēng)險(xiǎn)的敏銳性,理性探查“技術(shù)理性蔓延到極限的信號”[13],而不能一味沉浸于數(shù)字化、可視化、沉浸化教育變革轉(zhuǎn)型的短暫愉悅之中。數(shù)字賦能教育隱藏著數(shù)字技術(shù)對于人的宰制,消弭人的自由意志和理性思考的意識和能力,如果一味盲從,不加審度數(shù)字技術(shù)存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)必將導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出新的倫理憂思。數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展存在以下倫理隱患:1.思維盲點(diǎn)導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)功能不全。人只能意識到在自己思維范圍內(nèi)的東西,而無法覺察認(rèn)知之外的世界。正是人認(rèn)識和思維能力局限無法掌控全局,無法覺察世界所有的事物,因此人所創(chuàng)造的技術(shù)必然存在潛在缺陷。數(shù)字賦能教育發(fā)展需審慎判斷數(shù)字技術(shù)的可用程度,最大限度規(guī)避“由認(rèn)知受限而導(dǎo)致的算法黑箱、由文化偏見而引起算法歧視、由智能技術(shù)缺位而引發(fā)的倫理治理受阻”[14]等風(fēng)險(xiǎn)。2.數(shù)字異化消解教師的自主意識。技術(shù)嬗變,理性沉淪,技術(shù)過度依賴遮蔽人的自主意識,促使人在虛擬空間中沉淪,迷失于數(shù)字媒介架構(gòu)的天網(wǎng)之中,導(dǎo)致人類習(xí)慣于數(shù)字空間的“自我捆綁”[15]。數(shù)字技術(shù)過度侵占自主發(fā)展空間,一方面,數(shù)字技術(shù)成為助力教師專業(yè)發(fā)展的“法器”,同時(shí)也將導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)成為教師圈禁自我的“枷鎖”。3.技術(shù)擴(kuò)張導(dǎo)致“全景敞式數(shù)字生活空間”。大數(shù)據(jù)、云平臺等數(shù)字化平臺隱性收集教育參與者的個(gè)人信息并在“數(shù)字后臺”形成一個(gè)資源互動的虛擬數(shù)字空間,引發(fā)數(shù)據(jù)信息安全倫理風(fēng)險(xiǎn)。一方面,數(shù)字技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展匹配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源;另一方面,無倫理、無差別的數(shù)字后臺存在信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)。
數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展旨在通過數(shù)字化、信息化、智能化的有機(jī)融合,賦能教師數(shù)字意識、數(shù)字能力、數(shù)字素養(yǎng)等,促進(jìn)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)提升。數(shù)字技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展過程中承擔(dān)起“革新者”的功能,不斷破除時(shí)空壁壘,建立物理空間和現(xiàn)實(shí)空間的專業(yè)性、數(shù)字化聯(lián)結(jié),增強(qiáng)教師虛實(shí)共生的時(shí)空中汲取知識的能力。教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型中,教師是技術(shù)掌握者、支配者、拓展者,其與虛擬空間的互動是“人—機(jī)”單向互動的信息獲取而非“人—人”雙向溝通互動。教師專業(yè)發(fā)展是以人的發(fā)展為中心和目的的自我專業(yè)能力提升和發(fā)展動態(tài)過程,其隱藏著對教師作為個(gè)體的人性關(guān)懷,對個(gè)體自我價(jià)值的權(quán)衡。教師專業(yè)發(fā)展最終要運(yùn)用于師生交往互動交流之中,彰顯教師對于學(xué)生的生命關(guān)懷和情感皈依,架構(gòu)起師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的情感橋梁。技術(shù)“阻斷了師生在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中相互溝通、理解、交往和自由表達(dá)的可能性”“技術(shù)課堂將教師從自身的整體性特性與周圍環(huán)境中抽離出來,使技術(shù)凌駕于人的主體性之上,使人成為技術(shù)傀儡的一般化的人”[16]。數(shù)字賦能教育一方面擴(kuò)大了教師專業(yè)交往的時(shí)空范圍,拓展教師專業(yè)發(fā)展資源,搭建教師共同體虛擬平臺,建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展多維數(shù)字空間;另一方面“人—機(jī)”對話懸置教師個(gè)人情感,強(qiáng)化教師外化功能,弱化教師自我體察能力,消解教師共同體情感依賴,截?cái)鄮熒煌?、表達(dá)的意愿,技術(shù)從服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變成為變相“窄化”教師之間意義交往空間。數(shù)字空間呈現(xiàn)海量信息資源、影響教師認(rèn)知判斷,侵占教師自主發(fā)展意識,降低教師專業(yè)知識獲取效率。當(dāng)技術(shù)異化為限制并縮減教師專業(yè)自主發(fā)展的自省意識、對話意識、生命意識的單向軌道,數(shù)字賦能教育的人文性亟待重構(gòu)。虛擬空間的過度關(guān)注導(dǎo)致教師自我對話空間逐漸坍塌,深度思考的能力消退,師生共情能力弱化,意義交往的意識隱藏。
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵核心困難“教育主體的行動障礙”“人機(jī)融合和教育創(chuàng)新的共識障礙”[17]。澄清數(shù)字賦能教育的深層內(nèi)在問題,將教師角色嵌入現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)空間中進(jìn)行考察,明晰教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向,探明教師教育教學(xué)的內(nèi)在邏輯具有鮮明的時(shí)代意義。對數(shù)字技術(shù)使用的有效性、合法性考察有助于探尋教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑、方法,有助于數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度有機(jī)融合。技術(shù)的合理有效運(yùn)用將拓寬教育發(fā)展的邊界,融合新教育理念、創(chuàng)新教育治理模式,轉(zhuǎn)換教師教育教學(xué)角色。傳統(tǒng)教育重視教師在教育教學(xué)中的先行建構(gòu)、先知后教的主導(dǎo)地位,承認(rèn)教師是信息的掌握者、傳授者,學(xué)生是被動的信息接收者、學(xué)習(xí)者。數(shù)字時(shí)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用,“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云平臺等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造無限可能。這意味著新型教育模式呼之欲出,傳統(tǒng)教育“教—學(xué)”知識單向傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—教—學(xué)”全領(lǐng)域、全方位、全視角的信息融合滲透模式。數(shù)字賦能教育,教師角色發(fā)展巨大轉(zhuǎn)變:1.從資源掌握者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒄险?。教師從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源先行掌握者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源整合者。2.從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。教師從傳統(tǒng)的“先知后教”轉(zhuǎn)變?yōu)榈膶W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。3.從單純知識建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃砟顚?shí)踐者。教師從傳統(tǒng)教育中的單純知識學(xué)習(xí)、整合、建構(gòu)到新教育理念的實(shí)踐者、發(fā)展者、融合者。4.從技術(shù)邊緣者轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)使用者。教師從原來的技術(shù)邊緣者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字技術(shù)的掌握者、使用者、推廣者。教師在教育活動中的角色轉(zhuǎn)變意味著內(nèi)塑教育行為的價(jià)值導(dǎo)向發(fā)生根本性變革,傳統(tǒng)的師生關(guān)系、專業(yè)發(fā)展已無法適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展的需要。
教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是簡單對傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)的改造,而是從教育理念、教育模式、教育方式的革新與重構(gòu),是重組教育組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展教育新生態(tài)、革新教育方法、創(chuàng)新教育模式、改革教育評價(jià)的整體性、全局性、滲透性的變革。數(shù)字技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展,教師是數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用的核心關(guān)鍵所在,教師作為數(shù)字技術(shù)的掌握者、使用者,掌握數(shù)字化、智能化教育本質(zhì)內(nèi)涵,從而內(nèi)化數(shù)字教育理念、掌握數(shù)字技術(shù)、轉(zhuǎn)變教育思維、重構(gòu)教育方式、轉(zhuǎn)換教育角色、審思教育倫理,凸顯教育特色,彰顯人文關(guān)懷,圍繞教師專業(yè)發(fā)展的根本目的,以學(xué)促教、以教促學(xué),形成教師專業(yè)發(fā)展“人—機(jī)—人”融合交互自主學(xué)習(xí)的生態(tài)循環(huán)機(jī)制,促進(jìn)教育公平發(fā)展、綠色發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、全面發(fā)展。
數(shù)字賦能教育,賦權(quán)增能,澄清教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值理性。教師專業(yè)發(fā)展過程中,數(shù)字技術(shù)作為一種工具、一種學(xué)習(xí)資源平臺的意義存在,它是教師為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展而掌握的一種技術(shù)手段。數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展,教師需要具備“基本的數(shù)字技術(shù)知識與技能、信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字安全和數(shù)字倫理素養(yǎng)、信息化專業(yè)知識和職業(yè)能力、虛實(shí)共生數(shù)字情境中的自我同一性”[18]等數(shù)字素養(yǎng)和能力。教師需明確數(shù)字技術(shù)、數(shù)字資源、數(shù)字空間在教育教學(xué)中的重要作用,掌握并合理使用數(shù)字技術(shù)服務(wù)教學(xué),服務(wù)學(xué)生,使之既能夠彰顯現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的蓬勃生命力又能夠充分整合利用線上線下教學(xué)資源。數(shù)字賦能教育能夠?yàn)閹熒l(fā)展提供“無縫聯(lián)通學(xué)習(xí)空間、敏捷感知學(xué)習(xí)情境、開放整合學(xué)習(xí)資源、精準(zhǔn)適配學(xué)習(xí)服務(wù)、全程記錄學(xué)習(xí)過程、自然交互學(xué)習(xí)體驗(yàn)”(顧小清.2022),創(chuàng)設(shè)多元、開放、融合、互通、創(chuàng)造的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺。數(shù)字賦能高校教師專業(yè)發(fā)展需厘清數(shù)字技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系,廓清數(shù)字賦能的本質(zhì)內(nèi)涵,從理論溯源的視角探尋數(shù)字賦能教育的可能性,挖掘數(shù)字技術(shù)的教育意蘊(yùn),豐富數(shù)字技術(shù)的教育內(nèi)涵,挖掘數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn),明晰數(shù)字賦能教育,賦權(quán)增能可能路徑。數(shù)字賦能教育,加快技術(shù)和教育教學(xué)深度融合,以數(shù)字技術(shù)助力教育改革縱深推進(jìn),重構(gòu)教育發(fā)展新生態(tài)。數(shù)字賦能教師,加快教師理念革新、融入數(shù)字理念,改革教育方式,轉(zhuǎn)變教育角色、發(fā)展教育特色、創(chuàng)新教育方法,積極順應(yīng)國家數(shù)字化戰(zhàn)略行動計(jì)劃,加快建設(shè)數(shù)字社會、數(shù)字中國的步伐,推動中國式教育現(xiàn)代化快速發(fā)展。
數(shù)字賦能教師,賦能增能,強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的外部條件。1.搭建數(shù)字共建共享資源平臺,創(chuàng)設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新基建、新場景、新空間。加快數(shù)字化、信息化新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展“數(shù)字底座”,著力打造數(shù)字化學(xué)習(xí)中心或者學(xué)習(xí)共同體虛擬平臺,構(gòu)建并豐富完善智慧云平臺,充分整合區(qū)域性師資資源、教學(xué)資源、課程資源、數(shù)字資源,豐富教師專業(yè)發(fā)展的物理空間,彌合數(shù)字技術(shù)區(qū)域化帶來的“數(shù)字鴻溝”。2.支持技術(shù)與教育融合創(chuàng)新,構(gòu)建耦合共生的數(shù)字流動空間。轉(zhuǎn)變高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)范式,促進(jìn)教育與技術(shù)有機(jī)融合,強(qiáng)化教育的技術(shù)引領(lǐng),發(fā)揮技術(shù)的教育功能,營造可視化、數(shù)字化、沉浸式專業(yè)自主學(xué)習(xí)空間。3.重組教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu),強(qiáng)化教師數(shù)字意識。數(shù)字時(shí)代知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生變化,原有“事實(shí)性知識、原理性知識、技能性知識、人際知識基礎(chǔ)上增加了人工智能生產(chǎn)的暗知識”[19]重組教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)意味著教師專業(yè)知識的重構(gòu),與時(shí)俱進(jìn)將數(shù)字化、智能化產(chǎn)生的“暗知識”納入專業(yè)發(fā)展知識體系之中,內(nèi)化教師數(shù)字意識、提升教師數(shù)字素養(yǎng)。4.強(qiáng)化教育系統(tǒng)韌性,提升數(shù)字空間包容度。轉(zhuǎn)換數(shù)字系統(tǒng)信息傳輸模式,由“單機(jī)系統(tǒng)架構(gòu)轉(zhuǎn)型為分布式生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)”,緩解教育系統(tǒng)數(shù)字資源交互轉(zhuǎn)換壓力,暢通信息互動融通渠道,擴(kuò)大信息化中樞存儲、提取、整合的容量。5.提升數(shù)字評價(jià)能力,革新數(shù)字教育理念。教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型歷經(jīng)數(shù)字教育理念塑造到數(shù)字知識結(jié)構(gòu)調(diào)整,再到數(shù)字素養(yǎng)提升,培育運(yùn)用數(shù)字化思維分析問題、解決問題的能力,形成教師數(shù)字化能力提升的良性循環(huán)機(jī)制。
數(shù)字賦能教師,賦權(quán)增能,增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的理性考察。數(shù)字化轉(zhuǎn)型合理性考察是數(shù)字技術(shù)廣泛運(yùn)用過程中需不斷叩問理性的警鐘。教師需具備批判性思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、整合思維,從理念層面理性判斷技術(shù)理性過分侵占主體自主性導(dǎo)致的數(shù)字生存隱憂,剖析數(shù)字異化帶來可能困境。人類對技術(shù)的過分崇拜和追逐,使技術(shù)從“工具”“手段”躍升為“目的”。當(dāng)技術(shù)宰制人的思想,控制人的行為,支配人類的社會活動,規(guī)約人的自主意識,進(jìn)而導(dǎo)致人類在技術(shù)掌控的愉悅中沉淪。數(shù)字技術(shù)的過度推崇,淹沒教師專業(yè)自主發(fā)展的自主意識、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力,教學(xué)活動過程越來越流程化、操作化、技術(shù)化,教育參與者成為數(shù)字技術(shù)下的“勞作者”,教師對于教育意義的理解和詮釋被技術(shù)操作稀釋,理性詮釋的空間縮減。技術(shù)遮蔽人的主觀意識,導(dǎo)致教育中教師自我的退隱、人性的旁落。1.理性審思數(shù)字化轉(zhuǎn)型的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。辯證看待技術(shù)給人類生活帶來便利,從教育可持續(xù)發(fā)展的視角,探尋數(shù)字技術(shù)在教學(xué)活動中的合理運(yùn)用。2.提升教師技術(shù)運(yùn)用的批判性思維能力。技術(shù)理性批判思維成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型中急需提升的能力。科學(xué)認(rèn)識技術(shù)理性的內(nèi)涵,恰切把握技術(shù)理性的合理性、規(guī)范性、有效性,與此同時(shí)加強(qiáng)數(shù)字倫理意識,重建技術(shù)理性的合理結(jié)構(gòu),突出技術(shù)理性價(jià)值,在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中權(quán)衡工具理性、價(jià)值理性的適用度。3.強(qiáng)化道德倫理責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師不是數(shù)字技術(shù)操作員,而是具備專業(yè)知識、專業(yè)能力、職業(yè)道德、責(zé)任倫理的專業(yè)人員。強(qiáng)化教師數(shù)字責(zé)任擔(dān)當(dāng),豐富完善數(shù)字責(zé)任倫理內(nèi)涵,審慎判斷數(shù)字技術(shù)運(yùn)用的合法性、合理性、合目的性,充分發(fā)揮數(shù)字賦能的積極優(yōu)勢,營造正向發(fā)展、適度運(yùn)用、合理創(chuàng)設(shè)的氛圍和環(huán)境。
數(shù)字賦能教師,賦權(quán)增能,呼喚教師“真我”的回歸?,F(xiàn)代技術(shù)理性沖擊帶來教師專業(yè)發(fā)展的重構(gòu)及內(nèi)心的短暫失序。人們必須警覺教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化的手段而不是教育目標(biāo),教師專業(yè)發(fā)展需充分考察數(shù)字技術(shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,精準(zhǔn)掌握數(shù)字化技術(shù)能力,以數(shù)字化服務(wù)專業(yè)發(fā)展,以技術(shù)助力教育高質(zhì)量發(fā)展。教育與技術(shù)的融合運(yùn)用呼喚教育主體的理性回歸,以此保持清晰的工具理性認(rèn)知,避免專業(yè)發(fā)展陷入數(shù)字異化、技術(shù)偏離的“無我”困境。美國學(xué)者帕爾默說:“無論我教的學(xué)科多么專業(yè)化,我教的東西是我所關(guān)心的東西——我關(guān)心的東西就是我的自我。”[20]教師教學(xué)最終要呈現(xiàn)的是個(gè)體“真我”,在于學(xué)生、同伴、他者對話溝通之中表達(dá)自我、呈現(xiàn)自我、發(fā)展自我,以自我的成長帶動周邊人的成長,以真誠自我喚醒一個(gè)又一個(gè)靈魂。數(shù)字化具有精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、創(chuàng)造、協(xié)同等優(yōu)點(diǎn),能夠運(yùn)用技術(shù)精準(zhǔn)定位每個(gè)人的學(xué)習(xí)需求,滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的資源配置,優(yōu)化學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu),拓寬學(xué)習(xí)者知識的廣度和深度?!叭恕獧C(jī)”互動交流缺少情感交流和語言的溫度,無法彰顯對人性的關(guān)懷,無法滿足人與人交往的需要、表達(dá)的需要、深度思考的需要。數(shù)字賦能教育呼喚教育自我的復(fù)歸,引發(fā)人對自我生命成長的深度觀察,引起人對周遭事物的內(nèi)在關(guān)切,展現(xiàn)人之為人的內(nèi)在精神,喚醒人內(nèi)在自我覺知,重啟人積極向上的生命姿態(tài)。數(shù)字人文精神是一種對人類生命的敬畏,是一種對人性最深處柔軟心靈的呵護(hù),是一種生生不息持續(xù)向前的生命原動力。數(shù)字賦能高校教師專業(yè)發(fā)展需不斷回返自我、探查自我、反思自我、深度思考、叩問生命,促使教師以自我生命發(fā)展融入教育教學(xué)之中,創(chuàng)設(shè)具有人文情懷、生命溫度、思考深度的共融共生的智慧成長情境。
數(shù)字賦能教師專業(yè)發(fā)展具有重要的時(shí)代意義。在中國式教育現(xiàn)代化背景下,把握數(shù)字教育發(fā)展先機(jī),深度挖掘數(shù)字賦能高校教師專業(yè)發(fā)展的新時(shí)代內(nèi)涵,詮釋數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代使命與歷史必然,深刻剖析數(shù)字時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型伴隨的機(jī)遇與挑戰(zhàn),探尋數(shù)字時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展的方法與路徑。