學生技能大賽促進藝術設計專業(yè)教學改革的探索與實踐

蘭曉娜

摘 要：為了推動高職教育的發(fā)展，提高學生的專業(yè)設計技能，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的設計人才，本文對學生技能大賽促進藝術設計專業(yè)教學改革的探索與實踐進行了研究。本文先概述北京京北職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)的技能大賽開展情況，分析專業(yè)學生組成及其特點；再從學生技能大賽實踐教學入手，探討該校藝術設計專業(yè)教學改革的探索和實踐措施，即融合技能大賽的課程改革、加強教師隊伍建設、擴展設計資源平臺，為教學改革提供新的思路和動力。

關鍵詞：藝術設計 技能大賽 教學改革 專業(yè)能力

高職教育在人才培訓規(guī)模上已占我國普通高等教育的“半壁江山”。高職院校越來越重視自己的辦學特色。技能大賽成為高職教育的辦學特色之一，也得到國家和地方教育部門的重視。《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關于推進中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的指導意見》等指導意見和措施相繼出臺。技能大賽在實際教學中對提高學生動手能力和設計能力都起著非常重要的作用，也間接推動了專業(yè)教學改革。

藝術設計專業(yè)技能大賽通常以設計大賽的形式開展，主要考查學生的設計能力。國內外專業(yè)設計技能大賽要求參賽學生具備豐富的知識儲備、專業(yè)的手繪能力、熟練的電腦操作能力、良好的設計能力、豐富的企業(yè)實踐經驗，能夠熟知企業(yè)實際生產制作過程中的設計要求和技術規(guī)范，解決企業(yè)實際運作中出現的問題。［1-3］

為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力和處理實際設計項目問題的能力，藝術設計專業(yè)將在高職院校藝術設計教學中加入技能大賽這一“助燃劑”，加大技能競賽相關內容的教學占比，以學生技能大賽為切入點，從課程改革、教師隊伍建設、建立網絡平臺等方面為教學改革提供新思路。

本次課題以藝術設計專業(yè)的學生為實驗樣本，著重研究有美術統(tǒng)考背景的學生在技能大賽中的表現，并對該專業(yè)課程及專業(yè)教學進行探索與改革實踐。

一、技能大賽下藝術設計專業(yè)教學改革必要性分析

教師在指導學生參加平面設計、文創(chuàng)設計、環(huán)藝設計等國內外各類設計大賽時發(fā)現，許多學生對選題把握不準，對命題理解不深入，立意考慮不全面。雖然藝術設計專業(yè)學生的專業(yè)設計能力和軟件制作能力都較高，但對于設計史論類的理論知識興趣不高，缺乏必要的文化內涵，以致創(chuàng)作的作品缺乏文化寓意。部分學生由于缺乏實踐，設計的作品形式大于內容，脫離生活，缺乏市場價值。這些問題反映了現有的教學模式存在短板，該專業(yè)的教學課程、教師隊伍、設計資源平臺亟須優(yōu)化，因此我們有必要以學生技能大賽為切入點，促進藝術設計專業(yè)教學改革，彌補學生專業(yè)學習的不足，提升他們的設計能力。

二、技能大賽促進下的教學改革探索與實踐

（一）融合技能大賽的課程改革

1. 明確培養(yǎng)目標和辦學定位

技能競賽對學生來說有利于提高自身的動手能力、職業(yè)競爭力，對教師來說則是對自己的教育方法和教育理念有更好的定位。［4］北京京北職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)教研組關注最新的教學理念和行業(yè)動態(tài)，將最新的教學理念和人才技能需求編入教材中，在授課過程中輔助學生明確未來的職業(yè)目標，為學生探尋更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。經過實踐，許多該專業(yè)的畢業(yè)學生獲得了較好的就業(yè)機會，就業(yè)率顯著提高。

學校設計專業(yè)堅持立德樹人，將職業(yè)道德作為培養(yǎng)目標，在藝術設計教學中融入了課程思政內容，培養(yǎng)了學生愛崗敬業(yè)的意識，鼓勵學生努力奮斗。

2. 優(yōu)化課程體系，增設相關課程

技能大賽在一定程度上反映了企業(yè)對藝術設計專業(yè)學生的工作要求，需要藝術設計專業(yè)學生具備綜合的專業(yè)技能。［5］用人單位強調需要具有綜合實踐能力的一線設計人才，不僅要其具備手繪能力，還要其掌握軟件設計技能。因此，藝術設計專業(yè)應著重培養(yǎng)學生的藝術設計專業(yè)技能和解決實際問題的能力，使之能夠完成整套專業(yè)設計項目流程。

為了提升學生未來的工作能力，該專業(yè)優(yōu)化了課程體系，增設了動手實踐課程和計算機設計課程，如視覺藝術設計項目手繪技術、設計軟件應用技巧等課程。這類實踐課程是對藝術設計專業(yè)學生學習成果的檢驗，使學生的設計能力得到綜合提升。在實踐項目的設計過程中，該專業(yè)的學生鞏固了設計專業(yè)知識，提升了專業(yè)設計技能，開拓了專業(yè)設計思維。

針對比賽中暴露出來的該專業(yè)學生人文社會科學和文化基礎較差、對設計史學習興趣不高的問題，該專業(yè)增設了設計史課程并改良授課模式，采用歷史知識搶答比賽、影視劇中的古代設計元素挖掘等方式激發(fā)學生對人文學科知識的學習興趣。

3. 專業(yè)課程增加實踐項目

設計實踐項目是藝術設計專業(yè)技能大賽的重要組成部分，可以體現學生的真實技能水平。對此，在專業(yè)課程教學過程中，該學院藝術設計專業(yè)以企業(yè)真實案例為設計項目，帶領學生開展實踐教學。課程教學采用“一課一案例”的教學模式，以教學大綱和課程標準為基礎，圍繞設置的設計案例科學靈活地開展教育實踐活動。學生在課程學習過程中，以設計師的身份模擬真實案例進行設計。設計結果列入學生考核標準，讓學生在掌握項目設計專業(yè)知識的基礎上深化設計、優(yōu)化創(chuàng)作，構思出了許多以人為本的設計作品。另外，學生深入參與課程教學，更好地融入設計師的身份自主思考，在案例設計過程中提升了綜合設計能力。在課堂教學過程中，專業(yè)教師注重學生專業(yè)技能的訓練，加強對學生創(chuàng)新思維的訓練和創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，例如結合現實生活中的設計作品，提升學生的基礎審美能力和創(chuàng)意圖形轉化能力，鼓勵學生注意觀察現實生活中的設計案例。

4. 分級教學

為了讓設計課程適應當前學生的能力和藝術設計專業(yè)的教學特點，該院校設計專業(yè)在教學前對入學新生進行了摸底測試，重點考查學生的專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)意能力，并按照專業(yè)知識水平和對新知識的接受程度，對學生進行了分級分組。教師在平時的教學過程中，對于專業(yè)能力較強的學生在保證基礎知識傳授的前提下，參照各類藝術設計大賽，對他們提出了更高的設計要求；針對專業(yè)知識和能力不足的學生，則以鞏固基礎為主，著重提升學生的專業(yè)基礎知識和基本能力。同時，通過分組，知識基礎好的學生帶動其他學生，進而激發(fā)全體學生的學習興趣和上進心。經過實踐，該專業(yè)學生的設計水平整體提高，學習氛圍濃厚，不僅分階段地鞏固了設計知識，而且技能得到強化。

5. 以賽促“師生工作室”的發(fā)展

京北職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)通過舉辦技能大賽挖掘出了一批具備大賽指導經驗的教學名師和能夠獨立完成設計大賽方案的優(yōu)秀學生，并將這些教學名師和優(yōu)秀學生組成專業(yè)設計工作室，合作組隊參加技能大賽，參與企業(yè)實踐項目。學生在專業(yè)設計工作室中參與技能大賽和企業(yè)實踐項目，提升了其在同專業(yè)學生中的專業(yè)競爭力。專業(yè)設計工作室的成立，對于推動學生專業(yè)能力的提升和專業(yè)教學改革的發(fā)展是十分有利的。

6. 以賽促校企合作

京北職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)在教學過程中十分注重校企合作，為學生提供了許多企業(yè)實踐機會。比如與企業(yè)聯合舉辦各項技能競賽，不僅為學生提供了實習機會，也為企業(yè)挖掘出了更多優(yōu)秀人才，因此這些比賽得到了學生和企業(yè)的歡迎。在賽事的舉辦過程中，學生獲得了展示自己的機會和平臺。學校贏得了更高的知名度和榮譽，得到更多家長和學生的青睞。改革實踐結果證明，校企合作是一項值得大力推廣的教學改革方案。

7. 跨專業(yè)聯合教學

技能競賽能夠幫助學生提升自主思考與學習的能力。高職院校開展各種技能競賽一方面可以增加學生的實踐經驗，另一方面能夠提升學生的自主學習能力。為了更好地提升學生的參賽興趣和專業(yè)技能，該校室內外環(huán)境藝術設計、影視多媒體設計、建筑室內設計三個專業(yè)與各專業(yè)設計工作室聯合參賽。教師聯合指導賽事項目，賽后三個專業(yè)分享大賽項目作品，互相學習、互相激勵，幫助指導教師和學生發(fā)散思維，提升專業(yè)能力。參賽作品獲得肯定，學生學習和創(chuàng)作的積極性被最大程度地激發(fā)。同學之間通過比賽互相影響，進行良性競爭，形成了良好的學習氛圍。

（二）加強教師隊伍建設

1. 建設“雙師型”教師團隊

京北職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)一直將“雙師型”教師作為教師隊伍建設的特色和重點，為學生技能提升和設計專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。另外，該專業(yè)鼓勵教師利用課余時間開展企業(yè)實踐活動，定期培訓教師的藝術設計專業(yè)理論知識教學能力和設計實踐指導能力。經過以上實踐措施，該專業(yè)的“雙師型”教師數量逐年增多。許多教師具備藝術設計專業(yè)、工程設計專業(yè)碩士研究生學歷，理論教學的基本素質較高。

2. 教師開展企業(yè)實踐活動

技能競賽不僅是學生的比賽，而且是對教師教學成果的檢驗。該專業(yè)教師利用課余時間與北京多家設計公司合作，參與企業(yè)的實際設計項目，進行企業(yè)項目實踐，提升了教師自身的專業(yè)技能，并將實踐經驗融入專業(yè)課程教學。該專業(yè)鼓勵教師參與學生技能大賽指導工作，激發(fā)教師接觸新知識、新技能的動力。技能大賽促使專業(yè)教師積極參與企業(yè)實踐，參與設計實踐項目，提升設計能力和創(chuàng)新意識，更好地開展教學工作。

3. 教師團隊團結協作

藝術設計專業(yè)教學是一門融合技術與藝術的綜合學科，學生需要學習基礎理論知識、專業(yè)手繪技能以及電腦繪圖技能。該專業(yè)根據學生技能大賽的綜合性，按照賽事分類、賽事設計流程以及教師的專業(yè)特長、學歷和經歷等對教師指導任務進行了合理的分工，多名老師團結協作，共同指導學生完成設計項目實踐活動。通過比賽，該專業(yè)各門課程教師將重要知識點緊密銜接傳授給學生，使學生的手繪技能和電腦繪圖技能得到有效融合，提高了綜合設計能力。

4. 教師團隊積極參與學生技能大賽

該專業(yè)通過學生技能大賽檢驗學校的專業(yè)辦學質量、教師的專業(yè)知識和教學能力、學生的學習成果。該專業(yè)通過學生技能大賽設計項目實踐，讓教師和學生同步學習最新的設計理念、技術和方法，時刻緊跟行業(yè)的發(fā)展，了解行業(yè)發(fā)展的需求，提升教師自身和學生的專業(yè)設計能力。

（三）擴展創(chuàng)新設計資源平臺

京北職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)通過學生技能大賽培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力，在比賽設計項目中加入生活化內容，引導學生多看、多學、多思考，在課程學習和日常生活中培養(yǎng)美學素養(yǎng)，仔細觀察生活中的設計案例，提升自己的藝術鑒賞力。該專業(yè)舉辦學生技能競賽突破了課程教學的局限，借助設計企業(yè)、賽事舉辦方的平臺，給予了學生更多施展創(chuàng)新才華的空間和動力。為了更好地幫助學生提升自己的藝術鑒賞能力和創(chuàng)新能力，該專業(yè)還定期開展參觀活動，如參觀設計公司、聽取優(yōu)秀設計案例、觀看設計展、參加設計講座等。

該專業(yè)教研組還聯合該校計算機專業(yè)聯合建立優(yōu)質的線上設計平臺，如設計網站、微信公眾號等，為學生提供展覽圖片、設計案例、設計視頻、設計素材、線上設計講座、線上微課等多類優(yōu)質的學習資源。教師在線上教學時也充分運用這些資源加強設計信息的共享和鑒賞。通過師生課上交流、學生間課后溝通等互動方式，學生可以實時獲得最新的優(yōu)秀設計資源。該專業(yè)在學生技能線上比賽時利用微信、騰訊會議、雨課堂等網絡交互平臺建立線上溝通平臺，師生之間打破時空壁壘，隨時隨地進行溝通。在線上比賽時邀請品牌方、優(yōu)秀設計師等多方人員進行賽事解析、大賽案例線上直播講解，讓學生與品牌方、設計師直接對話，不僅讓學生深入了解賽事相關政策，還幫助他們尋找到更好的設計切入點，明確設計立意，完善設計方案，擴展思維空間，更好地完成設計任務。

三、結語

高職院校藝術設計專業(yè)技能大賽重在考查學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)設計能力。本文以提升學生綜合設計能力為目標，從學生技能大賽的角度提出高職院校藝術設計專業(yè)教學改革策略；促進課程改革，明確培養(yǎng)目標和辦學定位，優(yōu)化課程體系，增設實踐課程，以賽促“師生工作室”的發(fā)展，以賽促校企合作；促進教師隊伍建設，建設“雙師型”教師團隊；促進網絡平臺的建立，為高職院校藝術設計專業(yè)教學改革提供新平臺、新手段。

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