地方戲曲校本化傳承的探索與研究

【摘 要】本文著重探討了在地方戲曲進(jìn)校園的過程中，如何發(fā)掘多種課程資源，提煉閱讀、演唱、繪畫、實(shí)踐等課程技能，并借鑒STEAM課程理念加以實(shí)施，從而使地方戲曲校本化，在傳承的同時(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地方戲曲 校本化 研究探索

2017年，中宣部、教育部等四部委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于戲曲進(jìn)校園的實(shí)施意見》，指出要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，積極探索創(chuàng)新具有時(shí)代特征、校園特色和學(xué)生特點(diǎn)的戲曲教育形式。2019年，《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，要大力開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。但地方戲曲在學(xué)校傳承中往往存在目標(biāo)模糊、師資薄弱、教材缺乏、教法單一等問題，不能與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合。為此，本文重點(diǎn)探究如何從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)性地將地方戲曲納入校本課程。

一、確立傳承與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，要把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤中。著名教育編輯家李振村認(rèn)為：“教育戲劇的本質(zhì)，是運(yùn)用戲劇元素，即運(yùn)用情境、場(chǎng)景、情節(jié)、角色扮演、情感體驗(yàn)等元素，把情感價(jià)值觀等教育價(jià)值傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的全人品質(zhì)?！痹诘胤綉蚯膫鞒兄?，要改變單一的傳唱形式或單一的音樂功能，將其與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過有教育價(jià)值的經(jīng)典劇目的排演，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根于學(xué)生的心中，發(fā)展學(xué)生道德、文化、審美、體質(zhì)、實(shí)踐等多方面的素質(zhì)。戲曲傳承中除了戲曲知識(shí)、唱腔對(duì)白的學(xué)習(xí)外，還要進(jìn)行戲曲經(jīng)典劇目的劇本閱讀、劇目排演、繪畫裝扮等，讓學(xué)生審美動(dòng)手、協(xié)作實(shí)踐等方面的能力得到提高。

二、編創(chuàng)豐富的課程內(nèi)容

地方戲曲在內(nèi)容上多是口傳心授的原始留存方式，缺少紙面材料，更缺少教材。學(xué)校要將戲曲中的文學(xué)、音樂、美術(shù)、武術(shù)、中華美德等元素提煉融合，從內(nèi)容及表現(xiàn)形式上加以改進(jìn)創(chuàng)新，將民族文化的傳承與現(xiàn)代生活加以融合，并依照學(xué)生的認(rèn)知水平按內(nèi)容的類別及學(xué)習(xí)的梯度進(jìn)行編排。

（一）從吸收傳統(tǒng)、改編現(xiàn)代、創(chuàng)作新作品等方面發(fā)掘教學(xué)資源

地方戲曲課程資源的主要來源有三個(gè)方面：一是吸收傳統(tǒng)戲曲中的優(yōu)秀經(jīng)典劇目。如柳腔中有頌揚(yáng)不信天命、逆境成才的《狀元與乞丐》，有描述兩兒不孝受到懲罰的《墻頭記》，等等。教師可對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼恚瑢⒊扇嘶?、低俗化的部分進(jìn)行刪減或替換，使其符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，地方戲曲中常用的 “漢子”“娘們兒”就需要替換成“丈夫”“妻子”等詞語(yǔ)。二是借用現(xiàn)代新劇目。這類新創(chuàng)作劇目主題立意一般沒有問題，都是弘揚(yáng)正能量的劇目，但劇情往往比較復(fù)雜，篇幅過長(zhǎng)，學(xué)生生理、心理方面難以接受，最好刪減至一小時(shí)以內(nèi)。三是改編創(chuàng)作新作品。這一方面要注重貼近學(xué)生生活實(shí)際。教師可以基于歷史故事、童話故事、現(xiàn)代小故事等，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，師生共同進(jìn)行改編創(chuàng)作。例如，《龜兔賽跑》《司馬光砸缸》《面子》等作品，這類作品因?yàn)槭菐熒餐木巹?chuàng)作的，所以既有歷史延續(xù)，又具有現(xiàn)代生活特點(diǎn)，并在創(chuàng)編過程中培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，是發(fā)掘地方戲曲教學(xué)資源的一個(gè)重要途徑。

（二）提煉“讀悟、唱演、畫做”等學(xué)習(xí)技能

首先，劇本往往具有較高的思想意義、較深的文學(xué)內(nèi)涵，如豫劇《朝陽(yáng)溝》、花鼓戲《打銅鑼》、柳腔《趙美蓉觀燈》等，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典劇本進(jìn)行閱讀與領(lǐng)悟，在劇本閱讀中品味對(duì)白、唱詞、故事情節(jié)，感受音樂旋律、樂器伴奏、聲腔吐字，感悟中華傳統(tǒng)美德及其蘊(yùn)含的思想教育價(jià)值；其次，戲曲講究唱、念、做、打，學(xué)生通過學(xué)習(xí)戲曲的手、眼、身、法、步等舞臺(tái)表演技能，演唱戲曲片段，編創(chuàng)劇本，能夠增強(qiáng)協(xié)作、創(chuàng)新、實(shí)踐能力；最后，無(wú)論是裝扮、服裝、道具還是布景等，都具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，學(xué)生通過畫臉譜、戲曲故事，制作道具、布景等可以感受戲曲的美并增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（三）分成感知、表演、創(chuàng)編等學(xué)習(xí)梯度

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)梯度上，可以分為低、中、高年級(jí)三段。

低年級(jí)：學(xué)生主要以了解、感知為主，了解地方戲曲的起源、歷史傳承、基本行當(dāng)角色、基本唱腔特點(diǎn)，感悟戲曲故事的教育意義，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的唱腔片段演唱，繪制臉譜、描摹戲曲服飾等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很好地了解當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言、風(fēng)俗、地理等，從而受到地方文化的熏陶和感染。

中年級(jí)：學(xué)生主要以學(xué)唱、模仿為主，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典唱段，感受唱腔的旋律美、臺(tái)詞的韻律美、動(dòng)作的身段美；通過戲曲粘貼畫、十字繡、葫蘆畫及化妝的學(xué)習(xí)，感受戲曲的裝扮美；通過武術(shù)課、舞蹈課等學(xué)習(xí)戲曲操、戲曲武打基本動(dòng)作等，感受戲曲動(dòng)作美。學(xué)生在這一階段比較全面地學(xué)習(xí)戲曲內(nèi)容，能夠初步登上舞臺(tái)進(jìn)行表演展示。學(xué)生的審美、表演、實(shí)踐等能力得到進(jìn)一步提高。

高年級(jí)：學(xué)生主要以表演、創(chuàng)編為主。學(xué)生主要通過研讀劇本或自己搜集材料品評(píng)劇本、改編劇本，相互合作進(jìn)行戲曲的創(chuàng)作表演。在劇本的改編中提升學(xué)生的閱讀寫作能力和思想品格等，在表演創(chuàng)編中培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自我、勇于登臺(tái)、展示自信的能力，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

三、借鑒STEAM課程理念的實(shí)施方式

內(nèi)容的豐富及拓寬還要通過教學(xué)方式的改變來實(shí)現(xiàn)。戲曲的特點(diǎn)是將文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、武術(shù)、雜技以及其他表演藝術(shù)形式以一種標(biāo)準(zhǔn)聚合在一起，學(xué)校要從教育教學(xué)出發(fā)，充分吸收STEAM課程的理念，打破學(xué)科界限，進(jìn)行全要素分工融合。每學(xué)期每個(gè)年級(jí)根據(jù)不同學(xué)科設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)間，納入整體的教學(xué)工作中，讓傳統(tǒng)文化得到創(chuàng)造性傳承、創(chuàng)造性發(fā)展。

（一）音樂學(xué)科

戲曲講究唱、念、做、打，藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也將戲曲學(xué)習(xí)作為一個(gè)重要的方面。所以，在地方戲曲校本化過程中學(xué)校應(yīng)把音樂學(xué)科放在主體地位，將其課時(shí)設(shè)置在50%左右。在音樂課上，首先要進(jìn)行唱腔的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生體會(huì)戲曲的唱腔美、韻律美；其次是身段的訓(xùn)練，這項(xiàng)內(nèi)容與舞蹈律動(dòng)緊密結(jié)合，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舞蹈課進(jìn)行一些戲曲的手、眼、身、法、步等基本功的練習(xí)；最后是進(jìn)行整體劇情的排練，教師要引導(dǎo)學(xué)生將演、唱、說、做等進(jìn)行整合排練。

（二）美術(shù)學(xué)科

戲曲中人物的勾畫、臉譜的描繪、服裝的穿著、背景的渲染以及形形色色道具的制作無(wú)不具有獨(dú)特的美學(xué)思想，美術(shù)課程中的欣賞、繪畫、手工等本身也涵蓋部分戲曲內(nèi)容。所以，學(xué)校將戲曲中的臉譜、人物、裝扮、舞美、道具制作納入美術(shù)學(xué)科中，將教材內(nèi)容與地方戲曲充分融合，每學(xué)期設(shè)置2～4課時(shí)，通過畫人物、畫服裝、制作道具、制作臉譜，并融入沙畫、粘貼畫等形式，讓學(xué)生在賞、畫、做中感受戲曲藝術(shù)中的造型美、服飾美、色彩美、裝飾美。

（三）語(yǔ)文學(xué)科

地方戲曲劇本從古典詩(shī)詞、民間歌謠、說唱文學(xué)中汲取了大量的營(yíng)養(yǎng)，所以對(duì)白通俗曉暢、用詞活潑、唱詞工整押韻，或富有韻味，或明了直白，具有獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。學(xué)?？梢悦繉W(xué)期在中高年級(jí)設(shè)置2～4課時(shí)，將劇本的品讀與語(yǔ)文的聽、說、讀、寫結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽劇、讀劇、編劇中不斷地體悟劇本的思想內(nèi)容，體會(huì)劇本的文字魅力，學(xué)習(xí)創(chuàng)作簡(jiǎn)短的小劇本，從而不斷升華，潛移默化地受到傳統(tǒng)文化的人文熏陶。

（四）融合教育教學(xué)各個(gè)方面的大戲曲教育

學(xué)校還可以將地方戲曲中傳統(tǒng)的孝敬、忠義、正直、善良等思想意識(shí)與德育課相結(jié)合，將戲曲武打與體育課相結(jié)合，將排演展示與綜合實(shí)踐活動(dòng)課相結(jié)合，將日?；居?xùn)練與社團(tuán)、托管等相結(jié)合，拓寬戲曲學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生日常走進(jìn)社區(qū)、景點(diǎn)、敬老院等場(chǎng)所進(jìn)行公益活動(dòng)；走進(jìn)劇場(chǎng)，登上舞臺(tái)，參加文藝演出；走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)與小朋友聯(lián)歡。通過這一系列活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)其實(shí)踐探索的能力。學(xué)校還可以在德育活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、英語(yǔ)模仿秀活動(dòng)、勞動(dòng)教育活動(dòng)等中融入戲曲的唱腔、服裝、道具、表演手法等元素，從而達(dá)到將其與教育教學(xué)各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合的效果。

四、開展多元化的評(píng)價(jià)

（一）開展考核達(dá)標(biāo)

各科教師根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，如音樂學(xué)科對(duì)于學(xué)生演唱、表演的測(cè)評(píng)，美術(shù)學(xué)科對(duì)于學(xué)生繪畫、手工制作作品的評(píng)析，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生戲曲作品的品讀及創(chuàng)作的評(píng)判，最后匯總、評(píng)選、表彰優(yōu)秀學(xué)生，授予“戲曲小達(dá)人”等榮譽(yù)稱號(hào)，并頒發(fā)喜報(bào)及證書。

（二）展示性評(píng)價(jià)

學(xué)校舉辦校園戲曲節(jié)，為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我的平臺(tái)?？煞譃閼蚯硌蓊惻c戲曲美術(shù)類，全校人人參與，通過戲曲表演、名段演唱、戲曲知識(shí)競(jìng)答、手工比賽等形式，讓學(xué)生在戲曲天地里自由馳騁、盡情揮灑，激發(fā)學(xué)生“學(xué)戲曲、愛戲曲”的熱情，讓學(xué)生享受戲曲，展現(xiàn)自我。

（三）實(shí)踐性評(píng)價(jià)

學(xué)校讓學(xué)生走出課堂、走出校園，參加各類比賽、演出、社會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中實(shí)踐所學(xué)，讓學(xué)生感悟戲曲的魅力；活動(dòng)后頒發(fā)實(shí)踐榮譽(yù)證書，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

五、建立過硬的師資隊(duì)伍及全面的保障體系

學(xué)校在實(shí)施過程中要充分發(fā)掘教師資源，以音樂教師為骨干，涵蓋著音樂、美術(shù)、體育、語(yǔ)文、綜合實(shí)踐等學(xué)科，組成戲曲教師隊(duì)伍。日常開展教師讀劇、化妝、演劇等教研活動(dòng)，讓教師樂于參與、敢于參與，感受戲曲的魅力， 提高教師的戲曲素養(yǎng)。建立“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，定期聘請(qǐng)戲曲專家及戲曲傳人等到校上課、舉辦講座，助推學(xué)校戲曲教學(xué)的開展。還可以聯(lián)合地方劇團(tuán)、宣傳部等，爭(zhēng)取政策、資金、場(chǎng)地等方面的支持，有條件的還可以申請(qǐng)將學(xué)校打造成培訓(xùn)基地，為地方戲曲在學(xué)校的傳承提供有力保障。

總之，地方戲曲校本化不僅可以促進(jìn)其傳承與弘揚(yáng)，而且能夠使學(xué)生道德品質(zhì)、文化知識(shí)、藝術(shù)審美、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐、舞臺(tái)表演等方面的能力顯著提升。但不可否認(rèn)，地方戲曲在傳承實(shí)踐的過程中，還存在教師專業(yè)性不高、傳播范圍小、題材貧乏、形式單一、內(nèi)容拖沓、與小學(xué)生的審美習(xí)慣不匹配等問題，有待進(jìn)一步解決。

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