“雙減”背景下山區(qū)語文教師專業(yè)化成長探究

劉彩云

【摘 要】新時代下，“雙減”政策對語文教師的專業(yè)化成長指明了新的方向。教師要加強(qiáng)對“雙減”政策的解讀，了解政策內(nèi)容，立足“雙減”政策，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新?；诖?，本文就“雙減”背景下山區(qū)語文教師專業(yè)化成長的實踐進(jìn)行了分析，希望可以對教師的教學(xué)發(fā)展有一定的啟示和借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 山區(qū)小學(xué) 語文教師 專業(yè)化成長

“雙減”政策的核心除了減負(fù)以外，還有提質(zhì)增效的要求，這就需要教師加強(qiáng)教學(xué)研究，思考如何提高教學(xué)效率，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上提高自己的教學(xué)專業(yè)水平。特別是山區(qū)教師，在受條件制約的情況下，如何通過提高自己專業(yè)化水平來推動教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到“減負(fù)增效”的效果，這是一個值得深思的問題。

一、樹立精細(xì)化備課理念，明確備課備什么

“工欲善其事，必先利其器?！痹凇半p減”背景下，山區(qū)教師要樹立精細(xì)化備課的理念，并明確“備課備什么”，不斷提高備課的質(zhì)量，為后續(xù)的高效教學(xué)做好準(zhǔn)備，以此實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。第一，教師要做到充分“備教材”。所謂備教材就是要解讀好新課標(biāo)，把握教學(xué)整體方向，了解教材編排意圖，圍繞單元“人文主題”和“語文要素”，著眼于提高山區(qū)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過解讀教材文本，抓重點、難點和關(guān)鍵點，進(jìn)行一定的剪裁、組合、改造來確定完善教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課堂框架，再創(chuàng)新性地合理利用信息技術(shù)由課內(nèi)向課外延伸，向其他學(xué)科、向生活拓展延伸，使之更符合教學(xué)目標(biāo)的需要。第二，教師要做到充分“備學(xué)情”。教師要了解學(xué)生，確定教學(xué)起點和策略。只有基于學(xué)情設(shè)定教學(xué)方案，才能有效達(dá)成目標(biāo)。教師要了解山區(qū)班級學(xué)生認(rèn)知水平、身心特點、興趣愛好等語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知識所需的知識和技能；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了什么內(nèi)容，有多少人了解、分別達(dá)到什么程度；哪些內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點，再根據(jù)不同層次的學(xué)生需求因材施教。有針對性的差異化教學(xué)是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，這也是提升教師專業(yè)技能的重要手段之一。第三，教師要做到充分“備環(huán)境”。課堂環(huán)境在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，在備課時思考如何創(chuàng)設(shè)合適的課堂學(xué)習(xí)氛圍，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，讓課堂更加具有吸引力，充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用，在不知不覺中提高自己的備課水平，促進(jìn)自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。

例如，《觀潮》這一選文的單元人文主題是“自然之美”，閱讀訓(xùn)練要求是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。潮之景觀，是作者趙宗成、朱明元親眼所見，“觀”之發(fā)現(xiàn)、“觀”之感觸，行文字里行間都是錢塘江潮之壯美。教師要從整體入手，重點品讀文章，落實閱讀訓(xùn)練要素：從學(xué)生閱讀初體驗入手，梳理文本的結(jié)構(gòu)思路，讓學(xué)生在腦海中初步形成大潮“天下奇觀”的畫面；再圍繞“天下奇觀”，通過品味第三、四、五自然段，以及反復(fù)誦讀、想象，來落實“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，達(dá)到課文后面第一題的目標(biāo)要求。立足文本，可以讓學(xué)生的多維度學(xué)習(xí)活動有聯(lián)系、有主線，而思考題和資料袋可以讓學(xué)生有效地開展探究性學(xué)習(xí)活動，如：大潮是怎樣形成的？為什么觀潮日是農(nóng)歷八月十八日？學(xué)生自然就會拓展有關(guān)古詩文的學(xué)習(xí)，這樣對大潮的認(rèn)識，還有對語言的積累和對比都有一定的價值。另外，山區(qū)學(xué)生雖已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但受到山區(qū)環(huán)境的限制，可能難以對大潮的美景感同身受，難以想象撲面而來的“兩丈多高的水墻”會有什么樣的感覺，難以想象千萬匹“白色戰(zhàn)馬齊頭”的場面是怎樣的。因此，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)情，采用可視化的圖片，來開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生的感受；采用視頻，讓錢塘江大潮的畫面與對應(yīng)的課文內(nèi)容建立聯(lián)系，再讓學(xué)生嘗試練習(xí)視頻朗誦，印證想象、豐富想象。同時，在教學(xué)過程中教師還可采取分層化教學(xué)策略，將班級中的學(xué)生分為三個層次，對課堂問題進(jìn)行層次化設(shè)置，以保證不同能力水平的學(xué)生都能根據(jù)問題找到自己的學(xué)習(xí)方向，從而激發(fā)不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并形成競爭意識?？傊處熞獙⒕?xì)化備課落實到課堂的每個環(huán)節(jié)、每個學(xué)生，讓課堂教學(xué)嚴(yán)密高效，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時也有效助推教師的專業(yè)成長。

二、致力于構(gòu)建高效課堂，思考高效課堂怎么實現(xiàn)

“雙減”的同時，要提質(zhì)增效。因此，教師要提高自己的教學(xué)專業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，并從課堂教學(xué)入手，將研究精力放在構(gòu)建高效課堂上，深入思考高效課堂要怎么實現(xiàn)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味化情境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上存在明顯的特點，即對自己喜歡的、覺得有趣的東西表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。山區(qū)小學(xué)生，大部分處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，生活空間相對廣闊，而且家長在對其行為舉止的教育與約束上也相對寬松。在課堂上，他們通常比城市地區(qū)的學(xué)生更加好動，教師需要綜合考慮他們的這些特點，增加課堂的吸引力。為此，教師要靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，讓學(xué)生能夠主動將注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，體驗快樂學(xué)習(xí)。這不僅能夠節(jié)省教師維持課堂紀(jì)律的精力和時間，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成教師輕松教學(xué)、學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》這一課時，教師就可創(chuàng)設(shè)表演情境。課文本身就是一篇童話故事，具有一定的趣味性，也為教師創(chuàng)設(shè)表演情境奠定了基礎(chǔ)。為此，教師先聲情并茂地為學(xué)生講述故事，并利用背景音樂等創(chuàng)設(shè)氛圍。之后，教師抓住機(jī)會創(chuàng)設(shè)表演情境，要求學(xué)生以小組形式扮演課文中的五粒豆以及小女孩，完成表演。

在音樂氛圍支撐下，各個小組參與表演活動的積極性很高，紛紛在教師的指導(dǎo)下自行創(chuàng)編劇本，將課文中的五粒豆的對話和經(jīng)歷都編進(jìn)了劇本中，豐富了劇本內(nèi)容。在課堂最后，教師專門留出了20分鐘的時間，鼓勵各個小組積極上臺表演。小學(xué)生非常喜歡表現(xiàn)自己，自然對表演形式的課堂活動非常喜愛。因此，在表演活動中，他們惟妙惟肖地模仿了豆子。有的小組甚至還搶時間制作了豆子的面具，讓表演更加生動。學(xué)生在表演過程中不僅加深了對課本知識的體會，而且還拓展了自己的想象空間，自主意識得以充分體現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。最后，課堂教學(xué)也在學(xué)生的積極表演中圓滿結(jié)束。學(xué)生不僅在課堂中收獲了知識，還收獲了快樂。

（二）實現(xiàn)問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生的思維

教師要致力于實現(xiàn)問題引領(lǐng)，以問題啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在思考問題的過程中，完善學(xué)習(xí)思路，了解課文的中心思想。

例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這一課時，教師就考慮了學(xué)生的思維水平，提出了問題：（1）課文中都出現(xiàn)了哪些重要的人物，其中核心人物是誰？（2）初讀課文，想一想課文主要講述了一件什么事情，事情最終的結(jié)果是什么？（3）詳細(xì)分析作者的經(jīng)歷，你對作者的經(jīng)歷會產(chǎn)生共鳴嗎？你認(rèn)為作者表演的大老虎真的窩囊嗎？

教師提出的這些問題都緊密貼合了課文內(nèi)容，成功指引學(xué)生閱讀課文，總結(jié)出了文章的核心人物是“我”，文本主要內(nèi)容是“我”扮演了一只大老虎，結(jié)果演砸了，讓人們覺得這只老虎很窩囊，“我”對此表現(xiàn)得非常自責(zé)和愧疚。但這樣的事情其實在我們現(xiàn)實生活中也經(jīng)常發(fā)生，是很容易引起學(xué)生的情感共鳴的：人有時候會遇到不擅長的事情，會表現(xiàn)出不自信，但我們不需要為此自責(zé)，我們經(jīng)歷的所有事情，不管是開心的還是不開心的，是成功的還是失敗的，都是我們?nèi)松拿篮没貞?，我們要擁有一顆平常心。

在課堂最后，為了強(qiáng)化教學(xué)效果，教師還提出了創(chuàng)新問題讓學(xué)生思考：如果扮演老虎的同學(xué)就在我們身邊，我們要如何開導(dǎo)他？將課堂教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)生的實際生活中，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，提升思想內(nèi)涵。在此問題引領(lǐng)下，學(xué)生討論的熱情也較高。有的學(xué)生說：“別自責(zé)了，做什么事情只要我們努力了就好。”有的學(xué)生則說：“我覺得你演的大老虎一點也不窩囊，說明你的表演還是很成功的。”……學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的善意，將課堂教學(xué)推向了一個高潮。

三、完善作業(yè)設(shè)計，賦予作業(yè)更多的價值

在“雙減”背景下，教師要完善作業(yè)設(shè)計，設(shè)法降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，教師要樹立全新的作業(yè)設(shè)計理念，賦予作業(yè)更多的價值，摒棄傳統(tǒng)枯燥的、重復(fù)的作業(yè)設(shè)計模式，在緩解學(xué)生課業(yè)壓力的同時，增加作業(yè)對學(xué)生的吸引力，并注重作業(yè)驗收，及時點評，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情，提升寫作業(yè)的積極性。

例如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師就設(shè)計了多樣化的作業(yè)。這一課屬于革命教育的范疇。于是，教師設(shè)計了“搜集革命故事，感受革命歷史”的作業(yè)，要求學(xué)生通過采訪自己的父輩，或者上網(wǎng)搜集資料，了解更多的革命故事，并在課堂上為大家講述。另外，這一課展示了周恩來的遠(yuǎn)大志向，對學(xué)生很有啟發(fā)。為此，教師布置了寫讀后感的作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫一寫自己的感想，字?jǐn)?shù)控制在300左右。最后，教師還設(shè)計了趣味性作業(yè)，要求學(xué)生搜集關(guān)于周恩來的資料，為周恩來制作一張手抄報。

教師結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計了三項作業(yè)，學(xué)生只需要選擇其中的一項完成即可，這改變了以往的作業(yè)設(shè)計模式，使學(xué)生的課后作業(yè)有選擇性。喜歡閱讀和講述歷史故事的學(xué)生選擇了第一項作業(yè)，并在大家面前展示了自己；喜歡讀寫類作業(yè)的學(xué)生則選擇了第二項，自己動筆寫出了對課文的感悟；喜歡趣味性作業(yè)，且有書法或者繪畫等特長的學(xué)生則選擇了第三項設(shè)計手抄報的作業(yè)。最終，所有學(xué)生都順利完成了作業(yè)，教師也在課后延時服務(wù)時間里點評了學(xué)生的作業(yè)，最大限度地維持了學(xué)生較高的學(xué)習(xí)熱情。

在“雙減”背景下，山區(qū)語文教師要注重課堂準(zhǔn)備，思考備課備什么，實現(xiàn)精細(xì)化備課。教師還要從構(gòu)建高效課堂入手，靈活利用情境創(chuàng)設(shè)、問題引領(lǐng)等教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加高效。同時，教師要分析、讀懂“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，全面促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

注：本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目“‘雙減背景下山區(qū)小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的實踐研究”（項目編號：BQW2021JXW006）研究成果。