“冰山理論”視域下教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)路徑

霍曉玲

【摘 要】在“雙減”背景下，全國(guó)上下無(wú)不討論著如何“改變”。那么，撬動(dòng)這個(gè)變革過(guò)程的最重要的因素是什么？教師的理念、行動(dòng)、素養(yǎng)無(wú)疑起到關(guān)鍵作用。如何在變革的當(dāng)下讓教師不斷完成自己的一次次覺(jué)醒？激活“渴望”“期待”“感受”等潛意識(shí)的“自我”，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是教師面向未來(lái)迭代更新的最新密碼。

【關(guān)鍵詞】“冰山理論” 生命力 內(nèi)驅(qū)力 評(píng)價(jià)力

在“雙減”背景下，學(xué)校要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的未來(lái)人才，讓學(xué)生從“知識(shí)的積累”走向“素養(yǎng)的發(fā)展”。在這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師的理念、行動(dòng)、素養(yǎng)無(wú)疑起到關(guān)鍵作用，因?yàn)榻逃皇堑節(jié)M一杯水，而是喚醒一個(gè)靈魂。如何在變革的當(dāng)下讓教師不斷完成自己的一次次覺(jué)醒？激活“渴望”“期待”“感受”等潛意識(shí)的“自我”，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是教師面向未來(lái)迭代更新的最新密碼。

“冰山理論”是美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭提出的，它將人的個(gè)體素質(zhì)劃分為顯性部分（冰山上部）和隱性部分（冰山下部）。如果把人比作一座漂浮在水面上的冰山，能夠被外界看到的行為表現(xiàn)與應(yīng)對(duì)方式，只是水面上的一小部分，另外70%～90%藏在水面之下的內(nèi)在的“渴望”“期待”“觀點(diǎn)”“感受”等潛意識(shí)的“自我”，對(duì)人的成長(zhǎng)一同起著關(guān)鍵作用。

一、以“冰山理論”引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值與意義

（一）激發(fā)“渴望”：讓教師發(fā)展從“固定行為”向“思維發(fā)展”轉(zhuǎn)變

我們身處高速發(fā)展的時(shí)代，無(wú)論是“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論還是“雙環(huán)學(xué)習(xí)”理論，這種向過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式，已然不能滿足我們現(xiàn)在的需求。我們需要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷激活思維邏輯，讓高階思維元素在研修過(guò)程中建構(gòu)共生關(guān)系，在相互促進(jìn)的過(guò)程中，推動(dòng)教師發(fā)展從“固定行為”向“思維發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

（二）激活“期待”：讓教師發(fā)展從“灌木規(guī)則”向“叢林效應(yīng)”轉(zhuǎn)變

學(xué)校要避免教師研修內(nèi)容以“灌木式”呈現(xiàn)，要讓教師把碎片的、零散的、孤立的，無(wú)法在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用的缺少生長(zhǎng)活力的知識(shí)反復(fù)咀嚼。要讓教師看到當(dāng)下的自我，并進(jìn)行反思，與真實(shí)的自我進(jìn)行對(duì)話，并承諾做出改變。要讓教師通過(guò)課程實(shí)施時(shí)不斷滲透、強(qiáng)化發(fā)展思維意識(shí)，形成主動(dòng)發(fā)展的“叢林效應(yīng)”。

（三）激勵(lì)“感受”：讓教師發(fā)展從“目標(biāo)評(píng)價(jià)”向“持續(xù)改進(jìn)”轉(zhuǎn)變

學(xué)校要通過(guò)評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)后改進(jìn)措施，促進(jìn)目標(biāo)成果逐級(jí)達(dá)到頂峰。不僅要關(guān)注積累式的成果，更要關(guān)注運(yùn)用多元的有層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人學(xué)習(xí)的提升，再進(jìn)行有針對(duì)性和持續(xù)性改進(jìn)的評(píng)價(jià)，促使教師通過(guò)看到當(dāng)下頓悟未來(lái)，實(shí)現(xiàn)范式轉(zhuǎn)變。

二、“冰山理論”視域下教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)路徑

（一）激發(fā)“渴望”：以“生命力”重構(gòu)自我發(fā)展“影響域”

1.由“話說(shuō)”到“圖說(shuō)”，用“影像”激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力

教師發(fā)展問(wèn)題往往就是教師角色塑造問(wèn)題。因此，武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校倡導(dǎo)教師做一個(gè)理性樂(lè)觀派的人，鼓勵(lì)教師不斷強(qiáng)大自己的內(nèi)心。學(xué)校通過(guò)共同描繪發(fā)展愿景，讓教師們體會(huì)變革的力量；通過(guò)“上善教師”論壇、“事業(yè)合伙人”主題沙龍、“上善坊”、“相約星期六”、“五微行動(dòng)”等活動(dòng)，點(diǎn)燃教師成長(zhǎng)的光芒；重視一個(gè)個(gè)美麗的節(jié)日，如每位教師的生日、教師節(jié)、婦女節(jié)……觸動(dòng)教師們的內(nèi)心；利用一個(gè)個(gè)身邊的平臺(tái)，給教師們拍攝微視頻，在公眾號(hào)上發(fā)布，以榜樣激勵(lì)教師前行；還評(píng)選出“善美教師”“功勛教師”等，營(yíng)造“積極上善”的氛圍。

除了精神上的發(fā)展，學(xué)校更從專業(yè)發(fā)展方面引導(dǎo)教師蓄力提升自我，如鼓勵(lì)教師閱讀專著、撰寫論文、研究備課等，為專業(yè)賦能。教師們的“渴望”不斷被喚醒，每一個(gè)教師都對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效規(guī)劃。這種直觀可視化的“情感”呈現(xiàn)方式，可以不斷地激發(fā)教師的成長(zhǎng)動(dòng)力。

2.由“文字”到“數(shù)字”，用“形象”喚醒成長(zhǎng)自覺(jué)

教師發(fā)展是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要力量，學(xué)校以顯性的方式向教師賦權(quán)，不斷構(gòu)筑教師的成長(zhǎng)“期望”值，促進(jìn)教師專業(yè)化。

（1）制訂“九項(xiàng)清單”

學(xué)校力求通過(guò)“九項(xiàng)清單”，成就教師隊(duì)伍的拔節(jié)成長(zhǎng)：每年1萬(wàn)字閱讀筆記，2萬(wàn)字專業(yè)寫作，1項(xiàng)課題研究，1篇年度發(fā)展規(guī)劃，1篇研究論文發(fā)表，1節(jié)校級(jí)及以上研究課、展示課，錄制1節(jié)精品課，掌握或提升1項(xiàng)教育新技能，完成1次“專家講堂”主題講座。

（2）繪制“1-3-X”發(fā)展軸

“1-3-X”教師發(fā)展軸是貫穿武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校教師發(fā)展工程的一條時(shí)間軸，時(shí)間軸上標(biāo)刻的是教師發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)不同的發(fā)展目標(biāo)：“1”代表新教師入職第一年，主題是“上好‘合格第一課”；“3”代表三年階段考核，主題是“修煉教師‘勝任力”；“X”代表未知的無(wú)限可能，學(xué)校鼓勵(lì)教師自覺(jué)研究，根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣選擇發(fā)展方向，逐漸成長(zhǎng)為市區(qū)五級(jí)梯隊(duì)教師。

（二）激活“期待”：以“內(nèi)驅(qū)力”重建成長(zhǎng)渴望“共生場(chǎng)”

1.用“求因”思維打造專業(yè)場(chǎng)，獲得專業(yè)發(fā)展行動(dòng)力

根據(jù)教師群體狀況，學(xué)校對(duì)不同的教師提出不同要求，以“求因”思維精準(zhǔn)把脈教師的需求，進(jìn)行分層培養(yǎng)、個(gè)性定制。教師專業(yè)發(fā)展主要是打好“三張牌”。

（1）“專業(yè)牌”

入職3年內(nèi)的新教師要做到“七會(huì)”：會(huì)演講、會(huì)寫三筆字、會(huì)計(jì)劃、會(huì)聽(tīng)課、會(huì)備課、會(huì)控班、會(huì)仿課。入職3～5年的青年教師要做到“五能”：能設(shè)計(jì)作業(yè)、能獨(dú)立上課、能命題、能評(píng)課、能寫論文。入職5年以上的教師要達(dá)到“六強(qiáng)”：設(shè)計(jì)學(xué)科特色項(xiàng)目能力強(qiáng)，主持教研能力強(qiáng)，帶徒弟能力強(qiáng)，做課題能力強(qiáng)，開(kāi)設(shè)講座能力強(qiáng)，開(kāi)展較高質(zhì)量和級(jí)別的公開(kāi)教學(xué)能力強(qiáng)。

（2）“特需牌”

學(xué)校組建了“教師專業(yè)成長(zhǎng)中心”，成長(zhǎng)中心建構(gòu)“雙導(dǎo)師制”的賦能模式，給培養(yǎng)對(duì)象配備理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師。理論導(dǎo)師為省特級(jí)教師，市、區(qū)教研員，學(xué)科專家等；實(shí)踐導(dǎo)師由市、區(qū)、校三級(jí)名師工作室的導(dǎo)師，學(xué)校骨干教師組成。通過(guò)“理論學(xué)習(xí)培育—跟崗學(xué)習(xí)實(shí)踐—問(wèn)題解決體驗(yàn)—成果展示反思”的“四模塊”培育過(guò)程，為教師量身定制提供特需服務(wù)，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

（3）“激勵(lì)牌”

學(xué)校通過(guò)外出培訓(xùn)、分層考核、星級(jí)評(píng)比等舉措，不斷激勵(lì)和強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。如外出培訓(xùn)：學(xué)校將外出參加培訓(xùn)作為教師福利，為想發(fā)展、能發(fā)展的潛力教師私人定制學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，人人都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。

2.用“求變”思維深耕賦能營(yíng)，獲得教育變革意志力

教師在教育教學(xué)中奮勇?tīng)?zhēng)先，從低頭拉車到抬頭看路，從發(fā)展邊緣到謀劃中心，是分布式領(lǐng)導(dǎo)力、轉(zhuǎn)換式領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)式領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校實(shí)踐中的必然結(jié)果。在實(shí)踐中，學(xué)校開(kāi)展了三個(gè)層級(jí)的賦能行動(dòng)。

（1）成立“管理者”賦能營(yíng)

這是面向?qū)W校管理者的專業(yè)精修學(xué)堂和職業(yè)成長(zhǎng)基地。學(xué)校以“日常化管理即專業(yè)化研究”為價(jià)值取向，秉持“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)、伙伴學(xué)習(xí)、平臺(tái)集成”的發(fā)展思路，為每一位學(xué)員創(chuàng)設(shè)管理實(shí)踐的綜合研修情境。學(xué)校一方面將研修目標(biāo)從“管理”升級(jí)至“治理”，從聚焦“怎么做”轉(zhuǎn)向“為何做”，通過(guò)設(shè)立多種課程進(jìn)行引領(lǐng)；另一方面將研修主體從“中層”擴(kuò)展到“基層”，逐步形成學(xué)校的動(dòng)態(tài)管理地圖。

（2）啟動(dòng)“項(xiàng)目組”賦能營(yíng)

學(xué)校以“統(tǒng)分結(jié)合”的思路和“精準(zhǔn)施訓(xùn)”的視角對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)建構(gòu)與頂層設(shè)計(jì)。所謂“統(tǒng)分結(jié)合”，其中“統(tǒng)”指的是通過(guò)暑期集中研修對(duì)學(xué)校重大戰(zhàn)略問(wèn)題進(jìn)行聚焦分析；“分”指的是針對(duì)日常管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)突破。所謂“精準(zhǔn)施訓(xùn)”，即針對(duì)不同的管理對(duì)象設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)菜單。如學(xué)校針對(duì)中層管理者存在的困惑邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的管理專家進(jìn)行專題專項(xiàng)培訓(xùn)，而中層管理者也要對(duì)自己職責(zé)范圍內(nèi)的管理者進(jìn)行培訓(xùn)，如學(xué)科主任要承擔(dān)對(duì)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的培訓(xùn)等。

（3）開(kāi)展 “工作坊式”教師例會(huì)

學(xué)校創(chuàng)新了“工作坊式”的教師例會(huì)模式，將全體教師分成若干小組，以一名主講人為核心，其他教師在主講人的帶領(lǐng)下，通過(guò)活動(dòng)、討論、短講等多種方式，共同探討某個(gè)話題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校鼓勵(lì)教師直擊問(wèn)題，明確方向，提出方案。教師圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行深入研討，最終達(dá)成共同的發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)近一個(gè)學(xué)期的具體日程。這種直接、高效的會(huì)議模式，讓全體教師都經(jīng)歷“學(xué)習(xí)研究，問(wèn)題診斷”“項(xiàng)目策劃，形成方案”“交流分享，創(chuàng)新完善”三個(gè)階段，最終實(shí)現(xiàn)達(dá)成共識(shí)、明晰思路、形成合力的工作目標(biāo)。

（三）激勵(lì)“感受”：以“評(píng)價(jià)力”重塑多元期待“成長(zhǎng)窗”

人終其一生的追求是被看見(jiàn)。因此，學(xué)校建構(gòu)教師自我領(lǐng)導(dǎo)力，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)建一種領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者相互作用和交流互動(dòng)的評(píng)價(jià)平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，作用雙方都可能成為事實(shí)上的領(lǐng)導(dǎo)者，或者扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用。

（1）“成長(zhǎng)圓桌”，用“論說(shuō)”辨析發(fā)展

學(xué)校定期開(kāi)展“成長(zhǎng)圓桌”活動(dòng)，這是一個(gè)平等的交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師能夠交流各自在班級(jí)管理、課堂教學(xué)乃至個(gè)人成長(zhǎng)方面的一些問(wèn)題，也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、方法咨詢。參與活動(dòng)的教師都可以進(jìn)行評(píng)判和分析，在論說(shuō)的過(guò)程中交流補(bǔ)充想法，更可以進(jìn)行深思和辯論，促使教師加深對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

（2）“快樂(lè)講壇”，借“論說(shuō)”展現(xiàn)成長(zhǎng)

“講壇”，顧名思義是以教師主講為核心的論壇。學(xué)校組織成長(zhǎng)型教師開(kāi)展“個(gè)人主張分享”“多維教育認(rèn)識(shí)”“經(jīng)驗(yàn)成果發(fā)布”等活動(dòng)，讓每一位參與的教師都可以理清各自的教育教學(xué)思路，找到自己的成長(zhǎng)生發(fā)點(diǎn)。教師用宣講的方式，展現(xiàn)自己最精彩的一面，讓自身的成長(zhǎng)更加充滿意義。

教師發(fā)展是學(xué)校永恒的思考課題，教師發(fā)展只有指向人、通過(guò)人才會(huì)發(fā)展人、成全人。任何變革沖突都是變革成功前進(jìn)的一個(gè)標(biāo)志，變革的關(guān)鍵是要尋找合適的“場(chǎng)”，讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知升級(jí)或者觀念更新。實(shí)踐表明，“冰山理論”視域下的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)，讓教師發(fā)展充滿生命的活力和教育的活力，讓教師教育生活更加獨(dú)特且充滿魅力。