“家文化”理念下隨遷子女家校共育路徑探索

俞慧彬

【摘 要】南京市覓秀街小學(xué)針對隨遷子女眾多、教育基礎(chǔ)較薄弱的生源現(xiàn)狀，始終秉持一顆真心，在學(xué)校“家文化”理念的指引下，結(jié)合隨遷子女的基本學(xué)情和家庭背景，不斷探索家校共育的個性化路徑。同時，致力于培養(yǎng)隨遷子女“愛集體有品性，愛生活有個性，愛思考有靈性”的認(rèn)同感與歸屬感，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生形成良好個性與健全人格，從而促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量高速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“家文化” 隨遷子女 家校共育

“以心相交者，成其久遠(yuǎn)。”人與人之間唯有真心相待，才能夠情意相通。學(xué)校和家庭作為兩個與學(xué)生緊密相連的載體，各有所長。南京市覓秀街小學(xué)以“家文化”理念為引領(lǐng)，在家校溝通中注重從“心”出發(fā)，以心相交，二者相互合作、同心協(xié)力，共同促進(jìn)學(xué)生的良好個性的形成與健全人格的養(yǎng)成。

一、將心比心：校園概況及成因

南京市覓秀街小學(xué)位于南京市的近郊區(qū)域，坐落于社區(qū)保障房匯聚處，是一座新建立不久的公辦鄉(xiāng)村學(xué)校。生源以隨遷子女為主，具有以下特征：（1）人際交往熟稔。他們大多來自多子女家庭，人際關(guān)系適應(yīng)力較強(qiáng)；（2）學(xué)業(yè)適應(yīng)緩慢。隨遷子女家長文化水平不高，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平較差；（3）行為舉止隨意。隨遷子女大多來自農(nóng)村，存在不良的生活習(xí)慣，文明素養(yǎng)需提升；（4）情感因素缺失。由于父母工作繁忙無法顧及心理健康教育，學(xué)生個人情感世界較為匱乏，精神生活較為空虛。

“家文化”是學(xué)校的核心校園文化，宏觀層面發(fā)源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國自古以來就是一個重視家庭人倫的國家，隨著時代的發(fā)展，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也是文化自信的重要體現(xiàn)。微觀層面則適應(yīng)了學(xué)校隨遷子女眾多的學(xué)情。隨遷子女家庭從小地方來到大城市，他們比城市居民更渴望以“小家”融入“大家”，尋求“家”的認(rèn)同感與歸屬感。學(xué)校憑借獨(dú)特的地理位置成為眾多隨遷子女進(jìn)入新生活的起點(diǎn)，在隨遷子女適應(yīng)現(xiàn)代生活、提升市民素養(yǎng)的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。

二、心之所向：莘莘學(xué)子，愛校如家

一所學(xué)校的精神面貌和文化氛圍由在校師生齊心創(chuàng)造，它將時刻鼓舞著校園內(nèi)的成員不忘初心。在國家教育政策和“家文化”理念的指引下，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也逐步上升，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所成就，在情感上更是有所依靠。

（一）有“溫度”的評價(jià)制度

學(xué)校隨遷子女幼時大都留守故鄉(xiāng)，學(xué)齡期才回到在城市務(wù)工的父母身邊。由于從小缺乏父母的管教，初入學(xué)的學(xué)生仍會保留一些在農(nóng)村養(yǎng)成的不良習(xí)慣。為了規(guī)范學(xué)生的言行舉止，幫助他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)校從學(xué)生最愛的“集卡游戲”出發(fā)，從細(xì)微處進(jìn)行評價(jià)，塑造學(xué)生的行為品格。學(xué)校內(nèi)部有兩種類型的卡片，兩種卡片一圓一方，蘊(yùn)含著“不以規(guī)矩，不能成方圓”的儒家理念，同時卡片小巧玲瓏便于攜帶，令每一位學(xué)生都愛不釋手。教師平時會根據(jù)學(xué)生“坐姿端正” “舉手積極”等表現(xiàn)進(jìn)行代幣獎勵。學(xué)生集齊十張小卡可兌換一張大卡，隨后去學(xué)校愛心超市挑選不同的學(xué)習(xí)用品，以此鼓勵學(xué)生保持良好的行為。此外，教師會和家長合作，由家長在家中代收一定數(shù)量的代幣卡片，從而規(guī)范學(xué)生的行為。很多家長反映學(xué)生在家里的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步，較以往更講究文明禮儀。有溫度的評價(jià)，在于教師對學(xué)生自尊心的呵護(hù)，在于家長對學(xué)生成長的助力。

（二）有“溫情”的課堂教學(xué)

陶行知先生曾說：“教育的根本意義是生活之變化?！边@意味著教育需密切結(jié)合社會發(fā)展，教師在課堂上應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把知識以貼合學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)出來。例如，初入學(xué)時，由于拼音字母外形抽象、發(fā)音各異，學(xué)生和家長初期普遍對拼音學(xué)習(xí)感到焦慮。針對這種狀況，筆者帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合他們最熟悉的家庭成員，抓住家庭成員特征對拼音字母進(jìn)行聯(lián)想，從而消除學(xué)生的畏難情緒。教學(xué)拼音期間，筆者與學(xué)生共同創(chuàng)造出許多朗朗上口的小口訣，如元音字母a、o、e是“元音三兄弟”， a、o、e、i、u、ü是“單韻母六兄妹”，其中“ü是小妹妹，見到大哥y，擦干眼淚笑”等。一開始是教師編口訣，后來在教師的影響下，學(xué)生也一起編，甚至家長也和孩子一起編。不少家長反映在和孩子一起編口訣、讀口訣的過程中自己也收獲不少，與孩子之間的關(guān)系也更親密。將人文關(guān)懷納入日常教育教學(xué)，使原本按部就班的課堂變得溫情脈脈，不僅學(xué)生樂于思考，教師和家長也配合默契。

（三） “溫暖”的節(jié)日班會

傳統(tǒng)佳節(jié)是我國傳統(tǒng)文化的一部分，在學(xué)?！凹椅幕崩砟畹闹笇?dǎo)下，每個班級都以傳統(tǒng)節(jié)日為核心，以班會課為載體，讓學(xué)生在校也能感受到家的溫暖，更好地融入班集體，懂得珍惜生活。例如，在中秋節(jié)班會課上，筆者執(zhí)教班級開展了“童聲開場，共創(chuàng)情境” “師生交流，感悟情懷” “追根溯源，體會情感”等活動，將家庭、學(xué)校、國家緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生共話中秋團(tuán)圓，傳承家國情懷。在元宵節(jié)班會課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生舉行了“翩翩起舞鬧元宵” “追根溯源問元宵”“詩詞歌賦迎元宵”等活動。以班為家，師生共同參與猜燈謎、制花燈等風(fēng)俗游戲，體會節(jié)日之樂，彌補(bǔ)隨遷子女缺失的情感需求。節(jié)日班會課結(jié)束后，學(xué)生在家長志愿者的幫助下，精心制作小手工并帶回家同父母共賞。學(xué)生親手將這一份由學(xué)校傳遞出的佳節(jié)“溫暖”捧回家，繼續(xù)同家人創(chuàng)造個性化的節(jié)日回憶。

三、心中所屬：小小少年，在家如校

陶行知先生曾說：“鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)做改造鄉(xiāng)村生活的靈魂?！笨梢?，鄉(xiāng)村教師以及其所屬的鄉(xiāng)村學(xué)校具有不可替代的作用。近年來，在 “家文化”理念引領(lǐng)下，學(xué)校教育質(zhì)量高速發(fā)展，延伸到學(xué)生家庭層面，以家校共育的形式向內(nèi)輻射。

（一）福牛來我家：一顆感恩心

農(nóng)歷牛年期間，學(xué)校組織教師融合“家文化”與生肖為學(xué)生編寫了一本圖文并茂的假期生活指導(dǎo)手冊，鼓勵學(xué)生與家長一起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，并深入了解自己的家庭成員，學(xué)會珍惜和感恩自己的家庭。開學(xué)后，筆者執(zhí)教班級指導(dǎo)手冊完成情況良好，筆者明顯感受到經(jīng)過半個學(xué)期和寒假的相處，學(xué)生與家長之間更愿意傾訴和分享，學(xué)生的表達(dá)能力得到一定的提升，學(xué)生與家長關(guān)系更親密融洽，學(xué)生也進(jìn)一步體會到父母異地打拼的不易，學(xué)習(xí)的積極性逐步提高。

（二）小荷書香：紙短情意長

暑假期間，筆者執(zhí)教班級開展了“小荷書香”親子閱讀活動，班級家委會成員主動發(fā)揮專業(yè)所長為這次活動設(shè)計(jì)了海報(bào)?；顒悠陂g，各位家長遵循自愿原則使用智慧校園平臺，在“班級圈”內(nèi)發(fā)布親子閱讀相關(guān)信息。家長、學(xué)生、教師三方都可以查看、評論、點(diǎn)贊，從而拉近了教師與家長、學(xué)生的心靈距離。筆者時常能在“班級圈”內(nèi)欣賞到佳句迭出的心得體會、童真質(zhì)樸的心靈絮語、情深意切的親子感悟。教師、學(xué)生、家長因“閱讀”相聚相知，書香恒久遠(yuǎn)，紙短情意長。

（三）安全教育平臺：生命誠可貴

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校安全教育的科學(xué)化、常態(tài)化和信息化，家長都安裝了安全教育平臺。學(xué)校借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段遠(yuǎn)程指導(dǎo)家長和學(xué)生學(xué)習(xí)安全教育知識，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在校期間，每當(dāng)有新課程需要學(xué)習(xí)時，筆者都會提醒家長和學(xué)生共同觀看，增強(qiáng)安全防范意識，體會生命的脆弱和寶貴。自開學(xué)以來，筆者執(zhí)教班級沒有發(fā)生過一次意外傷害事件，所有學(xué)生都是有序活動，秩序井然。每一次組織專項(xiàng)活動時，不少家長也會主動在班級群里呼吁大家及時完成，班級平臺活動的完成率一直位列全校第一。

四、心有靈犀：以心相交，家校共育

學(xué)校和家庭對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。學(xué)校和家庭聯(lián)合起來對學(xué)生進(jìn)行教育，從“心”出發(fā)，以心相交，會迸發(fā)出更大的能量。結(jié)合學(xué)校學(xué)情和校園文化，筆者認(rèn)為，在新型城鎮(zhèn)化背景下推進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，需做到以下幾點(diǎn)：

（一）關(guān)心自我意識發(fā)展

關(guān)注隨遷子女的心理適應(yīng)，鼓勵學(xué)生主動融入校園生活；樹立隨遷子女在學(xué)校的主人翁意識，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)學(xué)校環(huán)境設(shè)施，積極主動交往師友；關(guān)注隨遷子女的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展階段理論，處于小學(xué)階段的學(xué)生一旦有失敗的體驗(yàn)，就會認(rèn)為自己沒有能力。教師要與家長及時溝通，利用好校園代幣獎勵，強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，并關(guān)注隨遷子女的人格形成。在平時教學(xué)中，教師要注重社會主義核心價(jià)值觀和校園文化的引導(dǎo)，從小培養(yǎng)學(xué)生愛人、愛家、愛校、愛國的情感，形成健全人格。

（二）誠心豐富共育途徑

學(xué)校一方面以現(xiàn)代信息技術(shù)為支架，充分發(fā)揮“智慧校園”等平臺的積極作用，并融合教師自身教育風(fēng)格、班集體文化等，攜手共創(chuàng)豐富多彩的線上活動，以“云”觸情、以“云”促學(xué)，提升家校共育品質(zhì)；另一方面以人文關(guān)懷為內(nèi)核，設(shè)身處地為隨遷子女創(chuàng)造發(fā)展條件?！敖逃谋举|(zhì)是精神關(guān)懷”，只有創(chuàng)建出適合學(xué)生的“精神土壤”，才能使教育之花綻放。

（三）用心打造核心班級

首先，個人艱苦奮斗精神與時代要求相結(jié)合。利用校園長廊、班級文化墻等向?qū)W生介紹偉人先賢、時代楷模的奮斗事跡，通過家庭相冊等講述家庭成員辛苦打拼的故事，激勵學(xué)生砥礪前行。其次，家風(fēng)校風(fēng)相融合。班級內(nèi)可開展 “一封家書”征文、“家訓(xùn)傳千古”演講等文化活動，引導(dǎo)學(xué)生感悟家校清正風(fēng)氣，形成良好個性。最后，個人道德與社會公德相匯合。學(xué)生來自五湖四海，教師在日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識城市文明的同時不丟棄家鄉(xiāng)淳樸民風(fēng)。例如，利用節(jié)日班會課，鼓勵學(xué)生講一講家鄉(xiāng)的特色節(jié)日風(fēng)俗；借助智慧校園平臺中“成長腳印” “成長相冊”等模塊鼓勵家長和學(xué)生記錄鄉(xiāng)土風(fēng)情。在愛家愛鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為一名兼具淳樸品性與創(chuàng)新品質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)子。

南京市覓秀街小學(xué)是一所新建不久的公辦鄉(xiāng)村學(xué)校，其生源質(zhì)量較城區(qū)學(xué)校而言略有差距。針對學(xué)校隨遷子女眾多、教育基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)校全體教師始終秉持一顆真心，在社會主義核心價(jià)值觀以及 “家文化”理念的指導(dǎo)下，不斷探索家校共育個性化路徑，綜合利用多方資源，實(shí)現(xiàn)“愛集體有品性，愛生活有個性，愛思考有靈性”的育人目標(biāo)。堅(jiān)持創(chuàng)新構(gòu)建新型家校關(guān)系，以家校合力凝聚力量，以家校共育提升品質(zhì)，推動學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展，努力打造學(xué)校特色“家文化”實(shí)驗(yàn)教育基地。

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