新文科背景下對語言學(xué)教材建設(shè)的思考*

王 樂 王曉涔

（1.青島大學(xué)外語學(xué)院，山東 青島 266071；2.吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院，吉林 長春 130015）

0.引言

語言學(xué)是我國普通高等院校語言文學(xué)類專業(yè)的必修課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧語言發(fā)展歷程，理解語言功能價(jià)值，接觸國際研究前沿（王揚(yáng)2004）。作為學(xué)科內(nèi)專業(yè)、系統(tǒng)、有效的知識(shí)傳播載體，語言學(xué)教材一直處于課程的關(guān)鍵位置，深刻影響著教學(xué)質(zhì)量與教法改革。以往語言學(xué)界對教材建設(shè)進(jìn)行了諸多探索，例如，鞠玉梅（2007）指出，雖然語言學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出積極迅速的發(fā)展態(tài)勢，語言學(xué)教材建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)科需求。也有學(xué)者注意到教材建設(shè)的抓手作用，提出語言學(xué)教材建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)時(shí)代性、啟發(fā)性、實(shí)用性、動(dòng)態(tài)性、多媒體性和方法指導(dǎo)性（李克，李淑康2008；施春宏2010；王松2016；Ouyang & Jiang 2019；麻彩霞2020；Cépeda et al.2021）。

2018 年，教育部提出新文科發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵(lì)打破學(xué)科壁壘，積極探索建設(shè)交叉融合的新學(xué)科和新方向。新文科發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步明確了語言學(xué)的交叉學(xué)科屬性，語言安全、語言服務(wù)、語言智庫等新文科語言學(xué)議題正成為對接新時(shí)代發(fā)展的核心方向?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）：英語類專業(yè)教學(xué)指南》（教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)2020）明確建議開設(shè)英漢語言對比、應(yīng)用語言學(xué)、語言研究方法等十幾門獨(dú)立課程。這說明，單純的概論類教材已不能滿足新文科背景下語言學(xué)教學(xué)實(shí)踐需求。教育部也強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)的理念創(chuàng)新，要求開展新形態(tài)數(shù)字教材的開發(fā)建設(shè)。然而，現(xiàn)有語言學(xué)教材仍以紙質(zhì)版本為主，新形態(tài)教材建設(shè)才剛剛起步。由此可見，新文科背景下的語言學(xué)教材建設(shè)任重道遠(yuǎn)，亟需認(rèn)真思考教材建設(shè)問題，以便科學(xué)推動(dòng)教材建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐。本文以當(dāng)當(dāng)網(wǎng)銷售以及國家圖書館中文及特藏文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中收錄的語言學(xué)教材數(shù)據(jù)為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前教育生態(tài)，從建設(shè)困境和優(yōu)化路徑兩個(gè)方面開展新文科背景下語言學(xué)教材建設(shè)思考。

1.新文科背景下語言學(xué)教材建設(shè)困境

新文科背景下的語言學(xué)教材建設(shè)面臨著五大困境：新文科系列規(guī)劃滯后、交叉應(yīng)用特色待深入、本土開發(fā)與引進(jìn)失衡、數(shù)字技術(shù)賦能程度低和非通用語種教材緊缺。

1.1 新文科系列教材規(guī)劃滯后

新文科語言學(xué)系列教材規(guī)劃滯后導(dǎo)致新文科理念與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。高度市場化、編輯專業(yè)性、高校合作制等優(yōu)勢使得大學(xué)出版社長期承擔(dān)我國高校教材出版領(lǐng)域的引領(lǐng)者與開創(chuàng)者角色（宗俊峰，劉志彬2021）。新文科建設(shè)理念提出之前，大學(xué)出版社順應(yīng)時(shí)代和學(xué)科發(fā)展要求，承擔(dān)了我國大量語言學(xué)系列教材的建設(shè)工作。例如，北京大學(xué)出版社“博雅語言學(xué)教材系列”、中國人民大學(xué)出版社“新編21 世紀(jì)中國語言文學(xué)系列教材”等。2018 年后，新文科語言學(xué)系列教材的規(guī)劃工作面臨推進(jìn)遲緩的困境。一方面，傳統(tǒng)語言學(xué)理論多為西方引進(jìn)，內(nèi)容復(fù)雜但體系嚴(yán)謹(jǐn)，語言學(xué)專業(yè)缺乏本土人文精神與思辨理性的指導(dǎo)，容易陷入工具理性與技術(shù)理性的困境（劉曉嘉，范軍2022）。另一方面，當(dāng)前語言學(xué)教材市場出現(xiàn)了同質(zhì)化出版物，使得高校教材出版的核心邏輯和市場結(jié)構(gòu)相對固化（周粟2020）。2022 年，中國高校外語學(xué)科發(fā)展聯(lián)盟課程與教材建設(shè)委員會(huì)、上海外國語大學(xué)外語教材研究院與上海外語教育出版社聯(lián)合舉辦首屆新文科背景下外語課程與教材建設(shè)高端論壇，為新文科指導(dǎo)下的外語教材建設(shè)提供了多角度、啟發(fā)性的指導(dǎo)意見。同年，華中科技大學(xué)出版社組織全國20 余所高校的教研骨干力量，首次規(guī)劃出版“數(shù)字時(shí)代普通高等教育新文科建設(shè)語言學(xué)專業(yè)系列教材”20 種。新文科理念和數(shù)字時(shí)代為此系列教材提供明確的建設(shè)思路。然而，該系列主要服務(wù)于中國語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)，新文科理念下的外國語言文學(xué)系列教材建設(shè)尚待啟動(dòng)。這說明，新文科理念對語言學(xué)教材建設(shè)的指導(dǎo)功效初見端倪、亟需深入。語言安全、語言服務(wù)、語言智庫等新文科語言學(xué)方向亟需開發(fā)建設(shè)相關(guān)教材，以便實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型高端語言人才的目標(biāo)。

1.2 交叉應(yīng)用特色待深入

語言學(xué)教材交叉應(yīng)用特色不凸顯，削弱了新文科理念對教材建設(shè)的指導(dǎo)價(jià)值。21 世紀(jì)以來，我國語言學(xué)教材建設(shè)呈現(xiàn)出多元發(fā)展態(tài)勢，但學(xué)科交叉應(yīng)用特色尚不明顯，具備工具特性與信息屬性的語言學(xué)學(xué)科交叉潛能尚未充分激活。本研究考察的594 本語言學(xué)教材中，理論類與基礎(chǔ)教程類教材占總量的85%，這反映出當(dāng)前語言學(xué)教材建設(shè)的主流仍然以理論與概論為主。雖然理論類和基礎(chǔ)教程類教材為廣大語言學(xué)學(xué)習(xí)者提供了豐富的語言理論知識(shí)，但忽略學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需求可能會(huì)造成學(xué)習(xí)者在選擇運(yùn)用理論知識(shí)解決語言問題方面存在困難（楊延寧2017），無法實(shí)現(xiàn)良性動(dòng)態(tài)的“學(xué)以致用”。2006 年教育部語言文字規(guī)范化工作學(xué)術(shù)研討會(huì)上，國家語委多次強(qiáng)調(diào)語言學(xué)應(yīng)用研究的重要性。本研究考察的應(yīng)用類教材共63 本，占總量的10.6%。新文科理念提出之前，應(yīng)用類教材共出版37 本，2018 年以后共出版26 本。方法論類教材共16 本，不足總量的3%。新文科理念提出前后方法論類教材出版數(shù)量相當(dāng)。這說明，應(yīng)用類與方法論類教材在新文科戰(zhàn)略提出后增速有所加快，但依舊有較大開發(fā)空間。新文科時(shí)代的語言服務(wù)方向?qū)W(xué)科交叉應(yīng)用能力提出更高要求，應(yīng)用類與方法論類教材對語言應(yīng)用和服務(wù)人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。同時(shí)，在注重“全人”培養(yǎng)的今天，教材建設(shè)應(yīng)適應(yīng)學(xué)科交叉能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的需要，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、方法類教材建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才（國家教材委員會(huì)2020）。然而，我國語言學(xué)應(yīng)用方法類教材建設(shè)尚未形成完備體系，交叉僅限于語言學(xué)學(xué)科內(nèi)部。語言學(xué)與理工科、醫(yī)科等自然科學(xué)交叉的教材依然薄弱，不能滿足新文科交叉應(yīng)用的理念要求。

1.3 本土開發(fā)與引進(jìn)失衡

本土教材開發(fā)與境外教材引進(jìn)失衡的矛盾阻礙了新文科背景下中國學(xué)術(shù)“走出去”的步伐。我國語言學(xué)教材建設(shè)長期處于“引進(jìn)來”大于“走出去”的狀態(tài)，出版逆差明顯，內(nèi)外對接失衡。新文科理念提出之前，我國語言學(xué)教材出版積極響應(yīng)學(xué)術(shù)“引進(jìn)來”政策號召，北京大學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社與國外出版社合作，引進(jìn)并改編出版了諸多優(yōu)秀叢書，如西方語言學(xué)原版影印系列叢書（2005）、當(dāng)代國外語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)文庫（2014）、原版現(xiàn)代語言學(xué)叢書（2017）、英語國家高校語言學(xué)系列教材（2018）等，初步實(shí)現(xiàn)體系化引進(jìn)。然而，對引進(jìn)教材的監(jiān)管不足為教學(xué)內(nèi)容失當(dāng)、價(jià)值導(dǎo)向偏誤、中華文化失語等問題埋下隱患（蘇瑩瑩，董希驍2021）。2019 年以來，受新冠疫情影響，語言學(xué)系列教材引進(jìn)明顯放慢了步伐。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)國際國內(nèi)形勢的新語境對接，增強(qiáng)我國在國際社會(huì)的話語表達(dá)能力，培養(yǎng)“中國特色的文科人才”。這說明，只靠“引進(jìn)來”而不能“走出去”是無法服務(wù)于國家建設(shè)和人才培養(yǎng)的。反觀語言學(xué)教材“走出去”，雖然“中華文化走出去”戰(zhàn)略深受國家重視，但漢語本土語言學(xué)教材外譯力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國家社科基金中華學(xué)術(shù)外譯項(xiàng)目提供了世界了解中國文化的窗口（王偉2019）。自2010 年設(shè)立以來，語言學(xué)著作立項(xiàng)數(shù)量從2013 年的1 本增長至2021 年的14 本。教材類用書，只有2021 年立項(xiàng)的《自然語言計(jì)算機(jī)形式分析的理論與方法》等少數(shù)幾本，未能形成教材外譯的體系。新文科背景下，語言學(xué)界強(qiáng)調(diào)中國語言學(xué)傳統(tǒng)的傳承發(fā)揚(yáng)，本土教材外譯是中國語言學(xué)研究走向世界、讓世界聽到中國學(xué)術(shù)聲音的有效途徑。因此，語言學(xué)界在中國語言學(xué)教材“走出去”的輸出道路上仍需努力。

1.4 數(shù)字技術(shù)賦能程度低

數(shù)字技術(shù)賦能教材建設(shè)程度低，無法對接以數(shù)智驅(qū)動(dòng)為屬性的新文科時(shí)代。新文科背景下，數(shù)字技術(shù)賦能教材建設(shè)成為必然，新形態(tài)教材建設(shè)勢在必行（周永健2019）。當(dāng)前數(shù)字技術(shù)在人文社會(huì)科學(xué)中的運(yùn)用日益廣泛，直接影響學(xué)科教材的開發(fā)趨向。然而，我國目前的語言學(xué)教材仍以紙質(zhì)媒介為主。本研究考察的教材中，只有少數(shù)基礎(chǔ)教程類教材附帶數(shù)字光盤，如胡壯麟《語言學(xué)簡明教程》系列。少數(shù)教材可以從網(wǎng)盤、電子課本網(wǎng)站等獲得配套電子課本，如王元新《語言學(xué)教程》等。就內(nèi)容和形式來看，數(shù)字語言學(xué)教材缺乏豐富性和互動(dòng)性，形式單一、用戶體驗(yàn)弱等問題凸顯，且現(xiàn)存的數(shù)字教材多為基礎(chǔ)教程類紙質(zhì)教材的電子復(fù)刻，系統(tǒng)完整的語言學(xué)數(shù)字教材并未出現(xiàn)?！度珖笾行W(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022年）》（國家教材委員會(huì)2020）明確提出教材編寫與出版要滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)特性。隨著新文科理念的深入，中國大學(xué)慕課APP 自2019 年以來共上線基于語言學(xué)教材的19 門語言學(xué)慕課，其中17 門為概論型慕課、另有1 門德語語言學(xué)慕課和1 門法律語言學(xué)慕課。這說明語言學(xué)教材與慕課資源已經(jīng)呈現(xiàn)出初步融合的趨勢。然而，語言學(xué)學(xué)科目前還未形成權(quán)威、開放且持續(xù)更新的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，語言文字安全與語言技術(shù)安全的考量還未提升到一定高度。綜上，新文科背景下的語言學(xué)教材在新形態(tài)教材的程度和范圍、數(shù)字技術(shù)賦能平臺(tái)建設(shè)、語言文字與技術(shù)安全方面上仍有進(jìn)步空間。

1.5 非通用語種教材緊缺

非通用語種教材建設(shè)滯后導(dǎo)致新文科理念無法輻射外國語言文學(xué)整個(gè)學(xué)科。從語言學(xué)教材所屬語種來看，90%以上的語言學(xué)教材屬于英語和漢語等通用語種。非通用語種語言學(xué)教材占比不足10%，每個(gè)語種的語言學(xué)教材往往只有一到兩本，缺口很大。一些語種已出現(xiàn)社會(huì)認(rèn)可度較高的語言學(xué)教材，如《德語語言學(xué)教程》《法語語言學(xué)導(dǎo)論》《西班牙語語言學(xué)教程》和《日語語言學(xué)》。隨著“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，意大利語、克羅地亞語等受到較高關(guān)注，眾多高校開始增設(shè)相關(guān)專業(yè)，市場需求擴(kuò)大。新文科理念下，非通用語種語言學(xué)教材需要整合提升。反觀語言學(xué)教材市場，非通用語種的權(quán)威語言學(xué)教材出版無序化、出版力度薄弱性等問題長期得不到解決。非通用語種語言學(xué)教材幾乎清一色地以概論、導(dǎo)論為主，教材建設(shè)依然堅(jiān)持傳統(tǒng)語言學(xué)導(dǎo)向，形式較為單一，內(nèi)容相對簡單。應(yīng)用類、方法類、學(xué)科交叉等類別的教材幾乎空白，十分稀缺，未能滿足新文科戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向的要求，未能符合新時(shí)代語言學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，較難滿足國家語言能力建設(shè)與國民語言能力建設(shè)所形成的基本共識(shí)。如果缺乏相關(guān)教材，非通用語種學(xué)習(xí)者和愛好者只能借助漢語或英語教材學(xué)習(xí)語言學(xué)知識(shí)，這無疑阻礙了語言與專業(yè)素養(yǎng)一體化整合學(xué)習(xí)。

2.新文科背景下語言學(xué)教材優(yōu)化路徑

2.1 實(shí)施精品戰(zhàn)略，打造專門系列

打造精品、定向開發(fā)是新文科理念下語言學(xué)教材建設(shè)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)。新文科背景下，我國語言學(xué)教材建設(shè)應(yīng)致力于打造內(nèi)容創(chuàng)新、體系合理、適用有效的新文科語言學(xué)品牌教材，這需要高校和出版社各司其職、通力落實(shí)。一方面，高等院校應(yīng)積極響應(yīng)《普通高等學(xué)校教材管理辦法》的號召，發(fā)揮自身優(yōu)勢與人才優(yōu)勢。鼓勵(lì)一線教師參與研討，積極響應(yīng)配合“一帶一路”倡議對語言的需求。在多元文化融合的大背景下深入了解新文科語言學(xué)方向，如應(yīng)急語言方向、語言服務(wù)方向，遴選相關(guān)素材，統(tǒng)籌全國資源，合作參與教材編寫工作，做到精品教材的大力研發(fā)與共享（雷鳴，韓燁2018）。另一方面，各大出版社應(yīng)組織調(diào)研語言學(xué)教材內(nèi)容、難易度、結(jié)構(gòu)等信息，在新文科理念的指引下借助“引進(jìn)+改編”，立足教材精品建設(shè)戰(zhàn)略；盡快形成適合我國語言學(xué)學(xué)科發(fā)展的教材評估理論系統(tǒng)與機(jī)制，學(xué)習(xí)國外較為成熟的教材評估理論（如Cunningsworth 1984），借鑒多元評估視角，如內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部使用、出版立場、教師學(xué)習(xí)者立場等視角（張雪梅2019）。同時(shí)，出版社應(yīng)盡快落實(shí)新文科語言學(xué)規(guī)劃教材選題，在新趨勢指引下豐富教材創(chuàng)新點(diǎn)的挖掘角度，最終實(shí)現(xiàn)新文科語言學(xué)品牌產(chǎn)品的打造。

2.2 優(yōu)化建設(shè)體系，凸顯交叉應(yīng)用

完善體系、交叉融合是新文科理念下語言學(xué)教材建設(shè)的核心途徑。新文科建設(shè)以學(xué)科交叉應(yīng)用為特色，語言學(xué)與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域均有交叉潛能，跨學(xué)科趨勢日益顯著。因此，新文科背景下，語言學(xué)教材的建設(shè)需首先堅(jiān)持學(xué)科融合導(dǎo)向，樹立全局觀念，補(bǔ)齊短板、均衡出版，構(gòu)建理論、方法、實(shí)踐三位一體的教材體系，克服語言教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端（文秋芳2015），實(shí)現(xiàn)語言人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。其次，可借鑒其他類型叢書建設(shè)體系來架構(gòu)語言學(xué)教材建設(shè)體系。例如，外語教學(xué)與研究出版社推出了一套全國高等學(xué)校外語教師叢書，包括理論指導(dǎo)、科研方法、教學(xué)研究、學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)著作系列，為廣大高等院校教師提供了豐富的理論、方法與實(shí)踐指導(dǎo)，也為語言學(xué)教材的建設(shè)體系提供了借鑒案例。最后，可采取“教學(xué)研究—策劃出版—營銷推廣”一體化的教材出版模式（梁穎2020），精準(zhǔn)把握語言學(xué)學(xué)科的社會(huì)、政治、文化需求、交叉學(xué)科發(fā)展需求和實(shí)證研究普及需求，通過文文交叉、文理交叉和文醫(yī)交叉等建立學(xué)科領(lǐng)地，優(yōu)化新文科語言學(xué)教材的建設(shè)體系。

2.3 堅(jiān)持引育并舉，加強(qiáng)教材外譯

引育并舉、加強(qiáng)外譯是新文科理念下語言學(xué)教材建設(shè)的關(guān)鍵抓手。一方面，我國語言學(xué)教材在“引進(jìn)來”方面可繼續(xù)加強(qiáng)本土化改造，拓展引進(jìn)教材形式，紙質(zhì)版與多種配套資源整合引進(jìn)，為讀者提供獲取知識(shí)的整體資源包。另一方面，本土教材“走出去”仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。21 世紀(jì)初提出的中國文化“走出去”戰(zhàn)略積極推動(dòng)著中國文化的覺醒、整合與復(fù)興。黨的十八大以來，文化“走出去”被提升到國家頂層戰(zhàn)略層面，再度創(chuàng)新中國文化走出去的目標(biāo)、理念與方法（慕玲2018）。作為文化傳遞的重要載體，語言學(xué)學(xué)科備受關(guān)注，國家社科基金設(shè)立的中華學(xué)術(shù)外譯項(xiàng)目日益壯大。本土優(yōu)質(zhì)語言學(xué)教材和中國語言研究教材都是必不可少的外譯項(xiàng)目之一。新文科建設(shè)在本質(zhì)上是一種新的知識(shí)生產(chǎn)（范軍2021）。教材外譯是新知識(shí)、價(jià)值理念、理論與實(shí)踐成果的必要傳播平臺(tái)，走出國門是擴(kuò)大傳播影響、增強(qiáng)傳播效果的主要途徑之一。因此，加大中國語言學(xué)教材的外譯力度勢在必行。語言學(xué)教材外譯可以選擇內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)、文化滲透有度、市場反響較好的中國語言學(xué)教材進(jìn)入外譯項(xiàng)目；關(guān)注語言學(xué)分支學(xué)科，借鑒我國語言智庫方向的研究成果，選取具有中國特色、能夠貢獻(xiàn)中國智慧的教材進(jìn)行外譯。另外，熟悉國外語言學(xué)教材建設(shè)前沿與市場需求，把握境外出版社的語言學(xué)教材出版分類，結(jié)合“一帶一路”沿線國家語種，面向全球開展優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的多語種出版，做到游刃有余，有的放矢（吳迪2020）。必須注意的是，在本土教材“走出去”的過程中，加大對語言資源安全與語言文字安全的關(guān)注，確保我國通用語言文字的使用權(quán)、發(fā)展權(quán)和傳播權(quán)遠(yuǎn)離干擾、威脅與侵害。

2.4 推動(dòng)數(shù)字出版，創(chuàng)新教材形態(tài)

數(shù)字出版、創(chuàng)新形態(tài)是新文科理念下語言學(xué)教材建設(shè)的重點(diǎn)趨勢。云計(jì)算、新媒體、大數(shù)據(jù)帶動(dòng)數(shù)字閱讀浪潮，便捷智能終端的普及方便紙質(zhì)教材向數(shù)字教材的過渡。語言學(xué)教材應(yīng)積極推動(dòng)數(shù)字出版，加強(qiáng)與信息技術(shù)單位合作，關(guān)注新形態(tài)教材，如數(shù)字教材、“互聯(lián)網(wǎng)+”教材、富媒體移動(dòng)交互教材、以課程為中心的融合教材（莊紅權(quán)2020）；打造立體化教材，利用多模態(tài)資源增強(qiáng)語言學(xué)學(xué)科內(nèi)容的直觀性與生動(dòng)性，打破語言學(xué)學(xué)科“理論性強(qiáng)，抽象難懂”的思維定式，合理應(yīng)對教學(xué)資源多元化趨勢。出版社應(yīng)積極進(jìn)行市場調(diào)研，了解讀者需求，參考常用語料庫，借助數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)理論與例證的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，解決紙質(zhì)教材例句滯后性的常見問題。同時(shí)，充分利用數(shù)字化教育應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)數(shù)字新形態(tài)教材，如促進(jìn)跨組織與平臺(tái)的資源共享的MOOC（張冰越，楊海平2020）。當(dāng)前多種語言學(xué)課程上線中國大學(xué)MOOC 平臺(tái)，如以胡壯麟主編《語言學(xué)教程》為藍(lán)本的北京師范大學(xué)的“魅力語言學(xué)”、東北大學(xué)的“英語語言學(xué)概論”、北京語言大學(xué)的“語言學(xué)導(dǎo)論”。新文科語言學(xué)教材可借鑒此類成功案例，探索“紙質(zhì)教材+網(wǎng)絡(luò)慕課”的建設(shè)模式，開發(fā)教材配套資源，如附帶題庫、視頻案例的二維碼或資源地址，實(shí)現(xiàn)教材的增值服務(wù)（劉超2020）。另外，可積極利用社會(huì)化媒體開發(fā)新文科語言學(xué)教材，建設(shè)權(quán)威且持續(xù)更新的虛擬資源庫。在確保語言技術(shù)安全的前提下，嘗試開發(fā)語言文字學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，增強(qiáng)語言教育技術(shù)與教育資源管理，盡力做到教材內(nèi)容時(shí)新、問題解決便捷、用戶體驗(yàn)良好與知識(shí)產(chǎn)權(quán)可靠。

2.5 立足中外合作，完善教材類型

中外合作、完善類型是新文科理念下語言學(xué)教材建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。近年來我國高校外語專業(yè)發(fā)展迅速，除英語外的各語種專業(yè)呈現(xiàn)大幅增長趨勢?！耙粠б宦贰背h的提出進(jìn)一步帶動(dòng)了非通用語種的發(fā)展崛起，外語專業(yè)人才成為人類文明互鑒的紐帶。針對當(dāng)前非通用語種語言學(xué)教材的出版短缺問題，出版社應(yīng)立足問題導(dǎo)向，摸清我國各高校非通用語種的建設(shè)現(xiàn)狀，打造出版社與高校的產(chǎn)學(xué)研合作模式。各高校應(yīng)積極鼓勵(lì)中外教師共同編寫或改編教材，解決部分非通用語種專業(yè)本土師資力量薄弱的現(xiàn)實(shí)問題。結(jié)合非通用語種專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)，深入做好市場調(diào)查，充分了解各非通用語種學(xué)習(xí)者的需求，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)者對相關(guān)語種語言學(xué)教材的難易接受度；在引進(jìn)國外原版教材與出版本土化教材時(shí)，加大審核力度，考慮不同水平的受眾人群，形成循序漸進(jìn)、知識(shí)與文化融合、理論與時(shí)代對接的語言學(xué)教材體系。與此同時(shí)，開發(fā)多語種教材前要從國家語言傳播導(dǎo)向、現(xiàn)代教育思維、教材體系、市場需求等方面做好宏觀統(tǒng)籌和頂層設(shè)計(jì)（滕連帥2017），緊跟國家語言能力建設(shè)腳步，努力確保語言人才的“國家利益開路先鋒”角色與擔(dān)當(dāng)（文秋芳2016）。

3.結(jié)語

新文科背景下語言學(xué)教材建設(shè)困境與優(yōu)化路徑的相關(guān)探討對落實(shí)新文科理念、完善語言學(xué)教材建設(shè)、助力復(fù)合型高端外語人才培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前我國語言學(xué)教材建設(shè)的困境突出表現(xiàn)為：新文科系列教材規(guī)劃滯后、交叉應(yīng)用特色待深入、本土開發(fā)與引進(jìn)失衡、數(shù)字技術(shù)賦能程度低、非通用語種教材緊缺。鑒于此，未來新文科語言學(xué)教材建設(shè)應(yīng)致力于打造精品、交叉應(yīng)用、完善體系、加強(qiáng)外譯、數(shù)字賦能、創(chuàng)新模式、覆蓋語種、深化合作等工作，構(gòu)建目標(biāo)明確、供求平衡、體系完備、持續(xù)發(fā)展的教材建設(shè)生態(tài)。