問題導(dǎo)向任務(wù)引領(lǐng)的土壤肥料學(xué)課程思政教學(xué)探索

楊文秀，趙維峰，姚美芹，周艷飛

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院 云南，普洱 665000）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。要用好課堂教學(xué)這個主渠道。所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課也要守好一段渠、種好責(zé)任田。要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力全面提升，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制基本健全，高?！傲⒌聵淙恕背尚бM(jìn)一步提高[2]。

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》文件指出，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

作為面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)高等專業(yè)人才基地的農(nóng)林本科院校，所開設(shè)的各類專業(yè)課程，均是人才培養(yǎng)目標(biāo)完成的重要基石，均需要在授課過程中，以習(xí)近平總書記講話精神及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》文件精神為指導(dǎo)思想，把“立德樹人”作為教育任務(wù)，堅持思政課程統(tǒng)領(lǐng)課程思政，將思政課程蘊(yùn)含的愛國思想、個人道德、社會公德等潛移默化地巧妙融入專業(yè)課程內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國情，傳承美德，樹立正確的人生觀、世界觀，踐行社會主義核心價值觀，為農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化與可持續(xù)發(fā)展輸送愛崗敬業(yè)的高科技合格人才[3]。

1 土壤肥料學(xué)課程思政教學(xué)的意義

“國以民為安，民以食為天，糧以土為本”，人類賴以生存的糧油米面、瓜果蔬菜等54種主要食品都來自生長于土壤上的農(nóng)作物?？梢姡寥朗寝r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)生產(chǎn)資料，是作物生長的必要基礎(chǔ)物質(zhì)，其數(shù)量與質(zhì)量，決定了農(nóng)作物產(chǎn)量的高低、品質(zhì)的好壞[6]。但是，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中，耕地面積減少、耕層土壤流失、土壤理化性質(zhì)惡化、土壤養(yǎng)分失衡等問題，導(dǎo)致糧食總產(chǎn)量下降、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)變差，同時導(dǎo)致疾病猖獗影響人類健康。因此，農(nóng)林本科院校開設(shè)的土壤肥料課程理應(yīng)擔(dān)當(dāng)重任，從學(xué)科角度解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨的問題，即在課程授課過程中，把“立德樹人”作為教育任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生的民族與國家責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識與“三農(nóng)”情懷，為我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可待續(xù)發(fā)展增添力量。

2 土壤肥料學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)

土壤肥料課程，作為農(nóng)林類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是為專業(yè)課程開展學(xué)習(xí)奠定扎實理論基礎(chǔ)的重要課程。學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生，深度理解食品安全、生態(tài)環(huán)保、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意義，具備強(qiáng)烈的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使命感、自豪感與責(zé)任感；用愛國、重農(nóng)、愛農(nóng)的情懷思考和學(xué)習(xí)；結(jié)合專業(yè)需求、綠色及有機(jī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)認(rèn)識土壤種類與特性，采取正確措施培育、保護(hù)、利用土壤；根據(jù)植物對養(yǎng)分的需求特點，科學(xué)合理選用肥料種類；根據(jù)土壤養(yǎng)分狀況，確定科學(xué)合理的施肥量；綜合土壤肥料、農(nóng)業(yè)氣象、植物與植物生理等學(xué)科知識，掌握各類肥料的正確施用方法；磨礪吃苦耐勞的堅強(qiáng)意志、為人處事的正確方式，體會團(tuán)隊協(xié)作的強(qiáng)大力量；善于用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)并解決問題，為農(nóng)產(chǎn)品的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高抗、高效、可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量[6]。

3 土壤肥料學(xué)課程思政教學(xué)方法

縱觀近年來我國高等教育教學(xué)改革，各高校都在不同學(xué)科教學(xué)中探索應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)、MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、SPOC 混合式教學(xué)等教學(xué)方法。這些方法，都不同程度地遵循了以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用了“提出問題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、項目分工、協(xié)作訓(xùn)練、問題研討、評價反饋”的教學(xué)步驟，利用不同或相似的教學(xué)工具和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、積極性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)技能、思維能動性與其它素質(zhì)全面提高。

土壤肥料學(xué)課程，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，要實現(xiàn)為專業(yè)課程開展奠定扎實理論基礎(chǔ)的目標(biāo)，要為國計民生提供保障，要保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展，勢必需要學(xué)生在愛國、愛農(nóng)情懷的激勵下，帶著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自豪感，自發(fā)學(xué)習(xí)，集理論知識、技術(shù)技能、綜合素養(yǎng)于一身，完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的使命與責(zé)任。因此，教學(xué)中必須打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，遵循“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用問題導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、小組分析討論為主，結(jié)合教師深入講解的教學(xué)思路與方法[7]，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。

4 土壤肥料學(xué)課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)

鑒于土壤肥料學(xué)科在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要意義及面臨的主要問題，以及為專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)的課程性質(zhì)，土壤肥料學(xué)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)實行多門課程跨越綜合，以栽培符合農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的特定農(nóng)作物為課程中心任務(wù)。通過課程中心任務(wù)，輻射出：①農(nóng)作物栽培適宜土壤的認(rèn)識、選擇、改良；②農(nóng)作物的營養(yǎng)特點與需肥特性的分析；③符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、食品安全要求、生態(tài)環(huán)境保護(hù)要求、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求的農(nóng)作物生產(chǎn)土壤管理措施（土壤肥力因素的調(diào)節(jié)；各類肥料的了解學(xué)習(xí)；符合農(nóng)作物營養(yǎng)特點、氣象條件、土壤特點要求的肥料選用；肥料施用技術(shù)的掌握）。

5 土壤肥料學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)與思政元素的融合

5.1 課程學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與思政元素的融合

課程中心任務(wù)及其輻射出的每一個課程學(xué)習(xí)任務(wù)，都會根據(jù)相關(guān)理論知識要求，引經(jīng)據(jù)典、案例舉證，提高學(xué)生愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)的熱忱。

5.1.1 課程中心任務(wù)（栽培農(nóng)作物）與思政元素的融合

第一，通過我國歷史悠久、源遠(yuǎn)流長的農(nóng)耕文化案例引領(lǐng)學(xué)生。從遠(yuǎn)古先民擊壤而歌，到大禹時代開始的“祭社稷”，再到歷久成俗的“籍田禮”，自強(qiáng)不息的中華民族描繪出五谷豐登、六畜興旺、風(fēng)調(diào)雨順、國泰民安的和諧農(nóng)耕畫面。中華民族的農(nóng)耕文化，是現(xiàn)代農(nóng)林學(xué)子寶貴的精神財富，可以有效激勵學(xué)生的價值取向。

第二，通過新中國成立至今農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得的輝煌成就案例引領(lǐng)學(xué)生。新中國成立70多年，用不到世界9%的耕地養(yǎng)活了世界近20%的人口。舉世矚目的中國農(nóng)業(yè)成就，可以有效激勵農(nóng)林學(xué)子的愛國熱情。

第三，通過中央一號文件精神引領(lǐng)學(xué)生。我國每年發(fā)布的中央一號文件，均以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民為主題，著重強(qiáng)調(diào)“三農(nóng)”問題在中國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程中“重中之重”的地位。中央一號文件精神，有效激發(fā)農(nóng)林學(xué)子從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的使命感、自豪感。其中，2017年中央一號文件中的三句話（要讓農(nóng)村成為引人入勝的天地，要讓農(nóng)業(yè)成為令人向往的產(chǎn)業(yè)，要讓農(nóng)民成為令人羨慕的職業(yè)），更能喚醒一名合格農(nóng)業(yè)大學(xué)生的昂揚斗志。

5.1.2 輻射課程任務(wù)（認(rèn)識、選擇、改良土壤）與思政元素的融合

通過全球糧食供應(yīng)不足、非洲糧荒、農(nóng)業(yè)土地資源污染與惡化等案例及數(shù)據(jù)，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及土壤的重要性，警示學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)需嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，提高學(xué)生未來從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生在生活中節(jié)約糧食的良好習(xí)慣。

5.1.3 輻射課程任務(wù)（分析農(nóng)作物營養(yǎng)特性）與思政元素的融合

第一，通過世界衛(wèi)生組織公布的報告引領(lǐng)學(xué)生。報告稱，人類健康影響因素中的絕大多數(shù)為攝入營養(yǎng)不全面；人類生命、人體生長發(fā)育所需的糖類、脂類、蛋白質(zhì)、維生素等重要構(gòu)成物質(zhì)來源于一日三餐；人類一日三餐增加植食性食物的食用，有益于心臟、骨骼、大腦、肌肉、關(guān)節(jié)、新陳代謝、眼睛、內(nèi)臟以及免疫系統(tǒng)的健康。報告內(nèi)容在提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程任務(wù)興趣方面產(chǎn)生有力推動作用，激發(fā)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自豪感。

第二，通過農(nóng)業(yè)科研人員的農(nóng)作物營養(yǎng)肥效科學(xué)研究成果與相關(guān)事跡引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的動力，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

5.1.4 輻射課程任務(wù)（符合要求的農(nóng)作物生產(chǎn)土壤管理措施）與思政元素的融合

在土壤水分管理方面，通過淡水資源分布不均、嚴(yán)重缺乏等案例，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)保水抗旱、節(jié)水灌溉新技術(shù)的誕生，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約生活用水的良好習(xí)慣。在土壤養(yǎng)分管理方面，通過化肥在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的增產(chǎn)作用、化肥過量施用對地下水源的污染及土壤理化性質(zhì)的惡化等案例，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識事物的辯證思維；通過綠色農(nóng)業(yè)、有機(jī)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識有機(jī)肥在食品安全、人類健康、土壤修復(fù)、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面的作用，激發(fā)學(xué)生農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的使命感、自豪感、責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識、技術(shù)的熱情。

5.2 課程任務(wù)學(xué)習(xí)過程與思政元素的融合

學(xué)習(xí)過程中，通常由課程任務(wù)與思政案例并駕齊驅(qū)，引領(lǐng)出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)聯(lián)的社會問題與專業(yè)知識問題，問題驅(qū)動學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過程、課堂討論過程。

學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中，多途徑查閱、歸納多學(xué)科知識，課堂上相互溝通交流，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，體會到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、交往能力、語言表達(dá)能力，達(dá)成了學(xué)生理論知識、技術(shù)技能及其它素養(yǎng)同步提高的目標(biāo)。

5.3 課程任務(wù)學(xué)習(xí)成果與思政元素的融合

土壤肥料學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)以專業(yè)栽培課程為前提，專業(yè)栽培課程又以為社會工作崗位需求服務(wù)為宗旨，故而，土壤肥料學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)同樣為社會工作崗位服務(wù)。因此，學(xué)生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、食品安全要求、生態(tài)環(huán)境保護(hù)要求、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求下，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)完成課程任務(wù)的過程，會充分體會社會崗位的工作職責(zé)、為人處事的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，感悟農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的使命感與自豪感，愛國、愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)的情懷油然而生。

6 土壤肥料學(xué)課程思政教學(xué)考核體系的構(gòu)成與實施

土壤肥料學(xué)課程的教學(xué)思路，融合了農(nóng)林本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、高教改革政策、栽培類專業(yè)性質(zhì)、課程思政教育等多方面的指導(dǎo)思想，采納“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教學(xué)過程中，教師從專業(yè)性質(zhì)、社會需求的角度布置任務(wù)；學(xué)生充分利用課內(nèi)外時間自學(xué)、分析、歸納、交流、討論、實踐的過程，是學(xué)生價值取向、學(xué)習(xí)能力、人際交往、專業(yè)知識、專業(yè)技能等素質(zhì)全面提高的過程，故而，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評價，不應(yīng)僅停留在期末理論試卷考核的層面，可以采取學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合的考核評價方式，既考核學(xué)生對課程知識目標(biāo)的達(dá)成情況，又考核學(xué)生對課程思政目標(biāo)的達(dá)成情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合素質(zhì)的全面提高予以肯定，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)及社會生活中自信、自強(qiáng)、自立能力。

鑒于上述，土壤肥料學(xué)課程考核評價體系可以由“課外任務(wù)完成情況、課堂討論與交流、階段性學(xué)習(xí)任務(wù)檢測、期末理論知識考試”組成。其中，“課外任務(wù)完成情況、課堂討論與交流”兩項考核，重點側(cè)重于考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中價值取向、學(xué)習(xí)能力、人際交往等素養(yǎng)是否得到提高；“階段性學(xué)習(xí)任務(wù)檢測、期末理論試卷考試”兩項考核，主要在于考核學(xué)生通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)對課程知識掌握的牢固程度，以及辯證思考、綜合應(yīng)用的能力。

“課外任務(wù)完成情況”考核，以學(xué)生課外任務(wù)完成記錄為依據(jù)進(jìn)行課前評價；“課堂討論與交流”以學(xué)生課堂參與交流討論的表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行隨堂評價；“階段性學(xué)習(xí)任務(wù)檢測”，分別在3個課程輻射學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，以論文與報告的形式考核學(xué)生對課程任務(wù)涉及專業(yè)知識的辯證思考、靈活應(yīng)用能力；對課程中心任務(wù)的考核，在期末課程結(jié)束后分兩種形式進(jìn)行，一是以論文形式考核學(xué)生對課程專業(yè)知識辯證思考、綜合應(yīng)用的能力，二是以“期末理論試卷考試”的形式考核學(xué)生對專業(yè)理論知識掌握的牢固程度。

7 結(jié)語

土壤肥料學(xué)課程在教學(xué)過程中，以其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)面臨的主要問題為導(dǎo)向，以農(nóng)作物栽培為主線，設(shè)置不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理論知識、實踐能力同步學(xué)習(xí)提高的同時，能夠充分體會到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作的重要意義與責(zé)任使命，有效引導(dǎo)了學(xué)生立志農(nóng)業(yè)、熱愛“三農(nóng)”的情懷，為我國鄉(xiāng)村振興、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展增添一定力量。