關(guān)于高職院校大學生心理健康教育課程改革的思考

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著信息社會的飛速發(fā)展，高校大學生面臨的選擇越來越多，壓力也越來越大，無論是學業(yè)方面還是就業(yè)方面。大學生各式各樣的心理問題層出不窮，這不僅對教育實效性產(chǎn)生不利影響，也危害學生身心健康。因此，圍繞大學生心理健康教育課程，探究高職院校大學生心理健康教育工作的創(chuàng)新方法，以促進高職院校大學生心理健康教育課程改革發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；大學生；心理健康教育；課程改革

［中圖分類號］? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0177-04

新形勢下，高職院校大學生心理健康教育課程改革必不可少。隨著“05后”大學生的涌入，高職院校心理健康教育課程內(nèi)容、教學模式和教學方法要進一步優(yōu)化和創(chuàng)新，更好地適應(yīng)年代特征和學生個性化的需求。對此，高職院校要從思想層次、結(jié)構(gòu)層次、體系建設(shè)、師資力量等方面改革和創(chuàng)新心理健康教育課程，提高其教育實效性，促進學生身心健康發(fā)展。

一、高職院校大學生心理健康教育課程教學現(xiàn)狀

（一）高職院校傳統(tǒng)教學模式尚未完全轉(zhuǎn)變

高職院校具有一定的特殊性，心理健康教育課程開設(shè)時間晚，發(fā)展過程中表現(xiàn)出較多問題[1]。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，20世紀初期，幾乎沒有一所高職院校開設(shè)心理健康教育專業(yè)，也就沒有心理學院或心理學系。同時，院校內(nèi)心理咨詢中心大多形同虛設(shè)，心理教師數(shù)量較少，工作體系不完善。直到2011年國家對高等院校心理健康教育課程教學做出明確規(guī)定，要求各高校必須開設(shè)心理健康教育課程，進而高職院校才有了心理教育專業(yè)和相應(yīng)的大學生心理健康教育必修課程。但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高職院校大學生心理健康教育課程邊緣化，沒有得到足夠的重視。再加上高職院校一味追求數(shù)量，導致學生人數(shù)遠遠超出常規(guī)情況，而院校內(nèi)的專職心理健康教育教師數(shù)量較少，無法滿足實際教學需求。即使是在教育改革背景下，高職院校依舊實施的傳統(tǒng)教學模式，其不僅和新時期大學生心理健康教育需求不相符，而且不利于現(xiàn)代化大學生心理健康教育課程建設(shè)。

（二）高職學生在校時間短，課程安排緊湊

和本科學生人才培養(yǎng)方案不同，高職院校更偏向?qū)W生專業(yè)技能的培養(yǎng)。在高職培養(yǎng)模式中，學生在校時間較短，一般只有兩年半，比本科生少。而在校期間，高職生要學習完所有大學生必修公共課程，如馬克思、大學語文、英語等，還要學習自己專業(yè)中和本科生相同的課程以及高職特色課程，再加上定期定點的大規(guī)模實訓，課程安排十分緊湊，幾乎沒有空隙，課程之外還有一些社團活動和校園比賽在分散精力。而傳統(tǒng)教學模式下學生只能按部就班地學習，學習效率不高，可供自由支配的時間較少。在這種情況下，心理健康教育課程就顯得不那么重要，課程教學時長無法保證。

（三）高職教育重技能、輕內(nèi)涵

我國高職教育的人才培養(yǎng)目標一直強調(diào)高素質(zhì)與高技能，高職院校以培養(yǎng)社會技能型專業(yè)人才為教學目標，因此就業(yè)率對院校實力和招生有著重要的影響。為此，大多數(shù)高職院校十分重視專業(yè)技能課程的建設(shè)，但是，一些地方高職教育在實踐中偏重傳授技能，在培養(yǎng)高素質(zhì)方面相對不足。有的學生對傳統(tǒng)中國歷史和優(yōu)秀文化知識儲備不足，有的學生對社會發(fā)展不夠關(guān)心，有的學生麻木訓練技能忽視自身的心理狀態(tài)……雖然這些不能完全代表當前高職學生的面貌，但必須認識到，僅僅掌握技能的高職院校大學生很難稱得上全面發(fā)展，也不符合高職教育人才培養(yǎng)目標。高職院校對心理健康教育課程關(guān)注較少，也不會投入過多的時間和精力進行建設(shè)。

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵和最重要的抓手是學生，其核心是注重職業(yè)教育學生的素質(zhì)，特別是他們的心理素質(zhì)。隨著教育改革的深入發(fā)展和現(xiàn)代社會學生心理問題越來越嚴重的背景下，一些高職院校越發(fā)重視心理健康教育課程，開始探索課程改革和創(chuàng)新之路。希望幫助學生協(xié)調(diào)好學習和生活，以更加積極健康的心態(tài)投入學習中，為未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高職院校大學生心理健康教育課程體系建設(shè)目標

在社會高速發(fā)展下，多元思想的滲透和沖擊使一些學生的思想觀念出現(xiàn)變化。在不良思想的影響下，學生出現(xiàn)諸多心理方面的問題。尤其是高校大學生群體，開放思想更容易受到外來文化的侵擾，導致不良心理問題的產(chǎn)生[2]。當前，教育部愈發(fā)重視大學生心理健康，下達一系列要求和命令督促高校加強大學生心理健康教育課程建設(shè)，幫助大學生舒緩心理壓力，樹立正確的人生態(tài)度。同時，融入新時期教育思想給學生傳授更多心理健康知識，滲透積極的價值觀念，讓學生的人格更加完善，使大學生的活力得到充分激發(fā)，面對未來更加勇敢和樂觀。這就要求各高校加強心理健康教育課程改革，培養(yǎng)身心素養(yǎng)良好的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

三、高職院校大學生心理健康教育課程改革的策略

（一）博采眾長，優(yōu)化教材

高職院?；旧隙奸_設(shè)了心理健康教育課程，有專門的心理健康教育教學體系。但是，從全國高職院校心理健康教育課程建設(shè)來看，各高職院校所使用的教材各有不同，沒有一個統(tǒng)一的標準。而教材作為課程知識內(nèi)容和思想教學的核心載體，其對學生發(fā)展和教師教學具有重要的意義。尤其是現(xiàn)在高職生大多是“05后”，從出生所接受的思想已經(jīng)和以往完全不同。傳統(tǒng)教材嚴重不符合當前大學生的學習需求和個性需要，且不統(tǒng)一的教材內(nèi)容使教學出現(xiàn)壁壘，不利于高職教育工作的綜合開展。在這種情況下，高職院校心理健康教育課程要想改革創(chuàng)新，必須優(yōu)化教材，保證其與時俱進，符合時代特征、學生特點和社會需求。

市面上有各種各樣的高職心理健康教育課程教材，但是質(zhì)量參差不齊。高職院校在選擇教材時，要結(jié)合院校特色和教學需求，選擇適合學生的教材。同時，因為時代不斷發(fā)展，所以教材也要及時更新，不能一味使用舊版教材。針對不同的專業(yè)，高職院校的心理健康教育課程要有不同的教學側(cè)重點，這就要求高職院校結(jié)合實際情況選取合適的教學案例運用于教材中。除了針對性挑選市面上的教材外，高職院校還可以根據(jù)自己學校的校情和學情，自主編制教材，這樣使得教材更加具體和有針對性。成立專門的教材編制小組，聘請優(yōu)秀編寫人員開展教材編制工作，結(jié)合各家優(yōu)秀教材的優(yōu)點，融入本校特色和教學特點，編寫出適合本校學生的心理健康教育課程教學教材[3]。編寫完成后交給權(quán)威心理健康教育學者、教師、人員進行審閱和核查，并聘請多位專家開展教材評審會議，對編寫出來的教材進行全面、深刻的研究，修改其中的不足之處，提高投入使用的效果和價值。

（二）轉(zhuǎn)變理念，提高育人能力

高職院校重視專業(yè)技能、輕視內(nèi)涵這一現(xiàn)象普遍存在，而在新時期，高職院校要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，把內(nèi)涵教育和專業(yè)技能教育放在同一水平線上。重視學生的心理健康教育工作，充分認識到心理健康教育課程的重大意義，加快心理健康教育課程建設(shè)，做好頂層設(shè)計。在融合現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上制定一系列措施來優(yōu)化和完善心理健康教育課程體系，促進育人能力的提升。

首先，強化心理健康教育教師角色，強調(diào)其重要性。高職院校要樹立大學生心理健康觀，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)。我們要加大力度培養(yǎng)心理健康教育的師資隊伍，在心理健康教育課程已成為必修課程的情況下，師資培養(yǎng)更為重要。美國學者索羅門教授曾經(jīng)說過：“在個體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛，又得到一個身心健康的教師教導，那應(yīng)該是無比幸福的。相反，如果他既不能在父母那邊得到足夠的關(guān)懷與愛護，又不幸地受到情緒不穩(wěn)的教師的無端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問題?！毙睦斫】到逃處煟桩斊錄_應(yīng)該具備積極向上的力量，應(yīng)該是積極心理學中樂觀、開朗、自信、積極的存在，在自我成長的過程中，引導和陪伴學生向上向陽地成長。這個角色對于高職院校大學生而言，無疑是新鮮又重要的存在，不僅能在日常心理健康教育教學中傳授給學生心理健康知識，而且能在心理咨詢過程中陪伴學生獲得力量和能量。

其次，發(fā)揮大學生宿舍指導教師的心理健康教育作用。高職學生在校生活時，宿舍指導教師因為工作屬性和學生見面頻繁，聯(lián)系密切。宿舍指導教師不僅是學生學習和生活的“監(jiān)督者”，還是學生日常生活的親密“陪伴者”。對學生的生活習慣、生活方式和生活態(tài)度進行糾正和引導，讓學生在宿舍日常生活中形成良好的生活態(tài)度。因此，大學生心理健康教育課程體系中除了要強調(diào)心理健康教育教師的重要性，還要充分發(fā)揮宿舍指導教師的作用，從生活中滲透心理健康知識，潛移默化地影響學生的心態(tài)，促進其積極健康成長。高職院校需加強對宿舍指導教師的選拔和培訓，提高宿舍指導教師的心理健康教育能力。在面對學生發(fā)生宿舍沖突時，宿舍指導教師能夠以正確的心理健康教導方式化解矛盾和沖突，使學生獲得良好的宿舍體驗。并通過有效的溝通方式和心理干預(yù)技能消除學生心中的憤怒、不滿、怨恨、暴躁等情緒，使學生樹立健康積極的心態(tài)。

再次，高職院校還可以整合社會資源，邀請名校教授到校講課或者擔任兼職顧問。根據(jù)高職院校的特點構(gòu)建心理危機干預(yù)制度，對高校心理健康教育課程教學過程中的問題進行答疑解惑。并定期開展班級心理健康教育班會，讓學生全面了解心理健康，形成良好的學習和生活態(tài)度。學校要形成強有力的學校領(lǐng)導力，通過創(chuàng)新學校文化，提高學校心理健康教育效能，注重校園環(huán)境對學生的影響，強調(diào)心理健康教師的專業(yè)發(fā)展，監(jiān)測學生心理狀況的動態(tài)變化，提高高職院校大學生的心理健康素養(yǎng)。在我看來，高質(zhì)量職業(yè)院校心理健康教育體系有四個要點：學習心理健康知識、培養(yǎng)心理健康的意識、掌握自我保健的方法、提高整體心理素質(zhì)。

最后，加強家校合作。成立家長學校，一方面院校對學生的家庭情況進行全面了解和掌握，更有針對性地開展心理健康教育課程教學；另一方面，及時和家長探究學生在校心理成長情況，共同尋找合適的心理健康教育途徑，助力學生健康成長。為了獲得更好的心理健康教育效果，積極建立起學校、家長、社會全方位、立體化的教育合作機制。作為代表學校一方的教師占主導地位，積極、主動地與家長、社會有關(guān)部門保持密切聯(lián)系，取得教育學生的協(xié)調(diào)一致，合力并進，促進學生心理健康發(fā)展。另外，教育者要通過家長學校、座談會、社會實踐活動等，積極傳播心理健康知識，形成學校、家長、社會密切“三溝通”的教育合力，共同擔負起教育下一代的重任。大部分學生心理健康問題都與家庭有關(guān)，所以高職院校要發(fā)揮好家庭在心理健康教育中的作用，使之起到積極向上的作用。通過全面系統(tǒng)的協(xié)同合作設(shè)計來增強高職院校大學生心理健康教育的育人能力，推動改革。

（三）完善結(jié)構(gòu)，成立專門管理部門

有些大學生雖然學習成績優(yōu)異，但是存有心理問題。高職院校要充分認識到這一點，提高對大學生心理健康教育的重視度。通過完善心理健康教育課程結(jié)構(gòu)，更加系統(tǒng)、科學、有效地開展和落實各種心理健康教育教學措施。高職院校在心理健康教育院系中成立專門的管理機構(gòu)，構(gòu)建對應(yīng)的管理機制和流程，對各類心理問題進行科學高效的處理。首先，院校以學校校長、分院院長等領(lǐng)導為一級管理層，以院團委、學生辦事處為工作中心，構(gòu)建學生心理健康問題處理院系。其次，在該中心內(nèi)以各班輔導員為二級管理層，成立輔導員心理健康教育團隊，負責落實工作中心的各項措施和要求，開展心理健康教育工作。學生為三級管理層，每個班級中的心理健康委員做好班級學生心理疏導、問題反饋以及各項心理健康教育活動的組織等。通過完善系統(tǒng)的心理健康教育課程結(jié)構(gòu)來落實心理健康教育工作，培養(yǎng)大學生良好的心理健康素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。

（四）打造專業(yè)師資團隊，提高教學技能

根據(jù)教育部和省教育廳的要求，創(chuàng)新高職院校心理健康教育課程模式。高職院校需全面提升教師隊伍綜合實力，使之為課程模式改革創(chuàng)新提供強有力的支持。雖然當前高職院校配置有心理健康教育專職教師，但是數(shù)量遠遠不夠，無法滿足院校學生的學習需求。從近些年高校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，心理學類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景并不是很理想。據(jù)教育數(shù)據(jù)公司麥可思發(fā)布的《中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）》，應(yīng)用心理學專業(yè)曾在2015年、2016年、2019年，三次入榜本科生紅牌專業(yè)。而紅牌專業(yè)指的是失業(yè)量較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)。就以其大學心理學部畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，2019年，該校心理學部本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)112人，但簽約就業(yè)的只有3人，其主要出路是國內(nèi)升學和出國（境）留學。對此，高職院校可以組建一支權(quán)威專家引導、專職教師為主、兼職教師為輔的高素質(zhì)師資隊伍或以全部聘請專業(yè)的專職心理健康教育教師。通過這樣的方法提高師資隊伍整體教學能力，使心理健康教育工作得以高效順利開展。在教師招聘上，高職院校一定要嚴格篩選，考察應(yīng)聘人員的專業(yè)能力和教學水平。對不合格的人員一律不錄用，充分保證教師隊伍整體水平。還可以定期邀請優(yōu)秀心理健康教育專家來校指導和考察，糾正不當之處，優(yōu)化心理健康教育課程。

此外，高職院校還要加強教師培訓，不斷提高教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。比如，聘請國內(nèi)外著名心理健康教育專家對校內(nèi)教師進行培訓；定期召開心理健康教育教學研討會；選擇一些優(yōu)秀的教師外出學習和進修；組織教師進行集體備課等。通過培訓促進高職心理健康教育課程師資隊伍水平的提高，提高課堂教學質(zhì)量。

（五）以學生為主體，重視專業(yè)發(fā)展

心理健康教育課程具有一定的特殊性，開設(shè)目的在于幫助學生形成一個積極向上的生活態(tài)度，強化心理素質(zhì)，這就需要學生主動參與和親身體驗，使學生內(nèi)心得到強化。所以，高職院校要創(chuàng)新課堂教學形式，組織各種各樣心理健康教育課程的實踐活動，讓學生充分參與其中，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主觀能動性的發(fā)揮。比如，在教學過程中融入心理游戲、角色扮演、情景戲劇以及小組合作學習等方式，使學生主動參與其中，自覺吸收和內(nèi)化心理健康知識，真正做到以學生為主體，落實素質(zhì)教育目標。

此外，不同的專業(yè)，心理健康教育課程應(yīng)有所差異。因此，根據(jù)專業(yè)特點設(shè)立教學側(cè)重點，讓學生從中得到有效啟發(fā)和引導。比如，在人力資源管理專業(yè)開設(shè)管理心理學，在營銷專業(yè)開設(shè)營銷心理學，在醫(yī)護專業(yè)開設(shè)醫(yī)護心理學等。通過設(shè)立專業(yè)相對的心理健康教育課程來幫助學生更好地理解心理健康，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過心理健康培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度、就業(yè)觀、心理承受能力等，有利于學生就業(yè)時更好地適應(yīng)社會，從而提升高職生的就業(yè)競爭力。

（六）重視個別答疑和輔導，健全學生人格

在大學生心理健康教育課程改革探索中，高職院校要積極開展心理健康活動，掌握學生心理特點的同時幫助和開導心理健康問題突出的學生。比如，消極、厭世、暴躁等情緒嚴重的學生，開展個別答疑和輔導，使其走出心理困境，學會包容和樂觀。同時，積極引導這類學生參與心理健康活動，對其人格進行強化。讓學生在活動中感受到他人和社會的關(guān)愛，提高明辨是非的能力，并學會和他人溝通和交流，從而內(nèi)心更加溫暖。高職院?？梢蚤_展團體心理輔導、心理沙盤活動、校園心理情景劇、心理輔導模擬活動等，提升學生的心理素質(zhì)，使之心態(tài)變得積極、樂觀，促進學生人格健全。

四、結(jié)束語

隨著教育改革的深入發(fā)展，學生綜合素質(zhì)的發(fā)展成為教育工作中心。高職院校要加快大學生心理健康教育課程改革速度，提高學生的心理素質(zhì)。通過正確認識心理健康教育的重要性，優(yōu)化心理健康課程教材，完善心理健康教育課程結(jié)構(gòu)，打造優(yōu)秀教師團隊以及組織多樣心理輔導活動等措施，促進高職院校大學生心理健康教育課程的有效改革，為高職院校學生專業(yè)能力和身心素質(zhì)發(fā)展保駕護航。

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◎編輯 魯翠紅

作者簡介：白丹虹（1989—），女，漢族，江西南昌人，碩士研究生，助教，國家二級心理咨詢師，研究方向：應(yīng)用心理學。