基于“一站式”學生社區(qū)管理模式的高校勞動育人路徑

［摘? ? ? ? ? ?要］? 勞動育人是全面化育人的一個助推器，基于“一站式”學生社區(qū)所創(chuàng)造的主觀及客觀環(huán)境，實施勞動教育活動，探究、摸索以及建立與新時代相符的勞動教育方式，為“全員”教育學生以及促使學生成長成才等提供服務，加速研究改革培養(yǎng)人才的模式，進行富有針對性、綜合性的“一站式”學生社區(qū)勞動教育模式的探索工作，充分發(fā)揮勞動教育在育人中的作用，推動高校培育出能夠擔起民族復興大任的合格接班人。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “一站式”學生社區(qū)；高校；勞動育人

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0153-04

習近平總書記在2018年9月10日的全國教育大會中著重說明：需在學生群體中對勞動精神進行弘揚，教育與指引學生對勞動產(chǎn)生崇尚與尊敬之情，了解勞動最光榮、最崇高、最偉大以及最美麗這一道理。在長大成人之后可以做到辛勤、誠實以及創(chuàng)造性地勞動[1]。

基于“一站式”學生社區(qū)所創(chuàng)造的主觀及客觀環(huán)境，實施勞動教育活動，探究、摸索以及建立與新時代相符的勞動教育方式，可以富有成效地為“全員”教育學生以及促使學生成長成才等提供服務，加速研究改革培養(yǎng)人才模式的進程，將逐漸發(fā)展成高效開展勞動教育實踐的切入點，這有助于凸顯勞動教育正在精準回應新時代的教育號召[2]。

一、“一站式”學生社區(qū)管理模式助力勞動教育發(fā)展

《中共中央國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》當中的第一條表明：對于中國特色社會主義教育制度而言，勞動教育是其關(guān)鍵內(nèi)容，對于接班人以及建設(shè)者的勞動價值取向、勞動精神面貌以及勞動技能水平等起著直接決定作用；第十條表明：依照學生身體的實際發(fā)育狀況，科學、合理地對課內(nèi)及課外的勞動項目進行設(shè)計，通過多種靈活方式，促使學生與勞動相關(guān)的內(nèi)在動力及需求得到激發(fā)。這均為現(xiàn)代化高等教育更為深入地實施勞動教育實踐活動提供了相應的政策性根據(jù)。

國務院在2010年7月印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，要求各大高校將提升教育的品質(zhì)發(fā)展為國內(nèi)高等教育開展改革與發(fā)展工作的主要任務，在高品質(zhì)教育實踐中助力學生的思想全面化發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)知行合一的人才；教育部思想政治工作司印發(fā)《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》之后，有助于促使“一站式”學生社區(qū)得到更大力度的建設(shè)[3]。

二、高校“一站式”學生社區(qū)勞動育人的價值內(nèi)涵

學生社區(qū)已經(jīng)由原先單一化的學生宿舍逐漸向為全體學生打造集學習、生活、社交、文化、勞動以及鍛煉等多元化作用于一體的共同體進行轉(zhuǎn)化。在學生社區(qū)當中系統(tǒng)化的組織機制以及多樣化的內(nèi)容載體，均為社區(qū)進行勞動教育活動創(chuàng)造了寬廣的教育場地以及良好的教育契機。

（一）學生社區(qū)是傳遞學生勞動教育知識的“大講壇”

“一站式”學生社區(qū)，是廣大學生日常開展學習、生活以及交流等活動的一個空間，有著一定程度的教育屬性以及文化浸潤作用，可以促使價值引領(lǐng)以及知識傳授實現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。學生社區(qū)是大學生生涯之中有著最為緊密的聯(lián)系、最長接觸時間的一個生活場域，是集教育、管理以及服務于一體的一個綜合性園地，它能夠通過文化活動以及日常性的服務及管理等方面實施勞動知識內(nèi)容的學習活動。如通過實踐于學生組織運行、宿舍衛(wèi)生整理、文化活動籌備以及公寓崗位執(zhí)勤等不同崗位，促使學生理解與形成馬克思主義勞動觀，由此學會尊重勞動與勞動者，正確認識到勞動是所有社會財富的動力源泉之一；理解“按勞分配”是極為正義的一種社會主義分配原則，摒棄不勞而獲這一思想，體悟到勞動在本質(zhì)上并無貴賤，不同的勞動形式僅僅出于不同的社會分工，需逐漸形成勞動平等的觀念[4]。

（二）學生社區(qū)是鍛煉學生勞動教育技能的“大平臺”

“一站式”學生社區(qū)，對于學生的教育、管理以及服務而言，是一個復合型的平臺，有著多樣化的勞動教育材料與資源。第一，關(guān)于硬件設(shè)備，如自習室、洗衣房、社區(qū)事務服務站以及“漂流圖書館”等，在該部分半自助式或是自助式的場所中，均可對日常管理學生相關(guān)的勞動教育資源進行發(fā)掘。第二，物業(yè)管理站也可以通過提供學生義務勞動崗位，為廣大學生創(chuàng)造鍛煉勞動能力的機會，如設(shè)置安全間檢查員、樓棟樓層長以及垃圾分類督導員等多個實踐崗位，促使學生在實踐活動當中形成良好的勞動意識與習慣，提高自身勞動能力，學會勞動與勤儉節(jié)約。此外，社區(qū)也能夠通過打造豐富化的文化建設(shè)與宣傳類的交互程度較高的文化教育場景，如學生能夠在社區(qū)所舉辦的文化節(jié)、社團活動以及趣味運動會等當中對自身的勞動底色進行淬煉[5]。

（三）學生社區(qū)是檢驗學生勞動教育價值觀的“試金石”

勞動觀，是指人們對勞動本身的態(tài)度與看法，是人們世界觀與人生觀的關(guān)鍵構(gòu)成成分之一。人的全面發(fā)展，需要自身的心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)等提升。在學生社區(qū)之中，日常所開展的教育管理服務活動中豐富的勞動實踐活動，能夠?qū)W生自身勞動習慣與質(zhì)量、勞動價值觀與態(tài)度以及勞動技能水平等直接進行檢驗。熱愛義務勞動以及個人事務方面處理能力較強的學生通常在其余方面的素質(zhì)也較高。學生社區(qū)是綜合性的環(huán)境，學生所展現(xiàn)的勞動價值取向、精神面貌以及技能水平，均是構(gòu)建學生社區(qū)以及開展相關(guān)教育與實踐活動的質(zhì)量體現(xiàn)。

三、高校“一站式”學生社區(qū)勞動育人的發(fā)展困境

當前，學生社區(qū)勞動育人的不足，關(guān)鍵在于宣傳勞動教育的氣氛不足、未能優(yōu)化勞動教育方面的頂層設(shè)計、鍛煉勞動能力的實踐性平臺功能不健全等，這使勞動教育當中出現(xiàn)勞動教育和實踐分離、身和心分離，甚至使勞動教育出現(xiàn)異化。學生社區(qū)是近些年以來新興的一種教育與管理學生的創(chuàng)新型模式，一些學生社區(qū)在建設(shè)過程中將黨建引領(lǐng)以及社區(qū)精細化管理服務的內(nèi)容擺在關(guān)鍵位置，過于注重加大思想政治教育的力度以及提升服務的品質(zhì)，從而對社區(qū)平臺本身的勞動教育屬性以及有關(guān)教育內(nèi)容有所忽略[6]。

（一）學生社區(qū)勞動教育宣傳氛圍不夠濃厚

學生社區(qū)所開展的勞動宣傳活動，旨在爭取各方能夠支持、關(guān)心以及重視勞動工作，是順利推進勞動工作的一種核心方式。而學生社區(qū)內(nèi)部關(guān)于勞動教育的宣傳舉措與力度均不足，宣傳的氣氛也并未體現(xiàn)應有定位，同時高校開展學生社區(qū)方面的精細化服務對策通常基于校方發(fā)展的角度，直接體現(xiàn)整套服務產(chǎn)品，欠缺關(guān)于培養(yǎng)學生勞動精神與意識的準確定位。因此，有必要加大學生社區(qū)關(guān)于學生日常生活勞動教育方面的宣傳力度，且營造出比學趕超的勞動氣氛與環(huán)境[7]。從教育勞動當下的情況可知，個別學生宿舍并不注重宿舍內(nèi)務的整理、宿舍衛(wèi)生的實際保潔力度不足，致使宿舍環(huán)境出現(xiàn)“臟亂差”現(xiàn)象，由此將對學生的綜合素養(yǎng)提升及身心健康發(fā)展造成不良影響。

（二）學生社區(qū)勞動鍛煉實踐平臺不完善

對學生而言，學生社區(qū)是日常為其開展勞動教育活動，特別是開展勞動實踐一個極佳的場地，但該場地一般會弱化勞動育人過程中的服務性勞動以及生產(chǎn)性勞動。因而學生社區(qū)需要鼓勵與引導學生積極加入該社區(qū)的管理與運營行列之中，主動參加到生活設(shè)備場所、綜合管理站以及共享空間等各個場所相關(guān)的文化宣傳、衛(wèi)生保潔以及公共秩序管理等各類工作之中。學生社區(qū)是為學生獲取全面化發(fā)展提供服務的一個關(guān)鍵抓手與平臺，場域內(nèi)部與外部相應的育人資源仍未獲得有效發(fā)掘，也并未完善勞動實踐的建設(shè)平臺。同時，一些高校在建設(shè)學生社區(qū)綜合性模式時，并未在勞動教育平臺實際的認定范圍之內(nèi)納入社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、志愿服務以及實習實訓等活動形式，致使弱化了學生社區(qū)勞動實踐與鍛煉平臺認知程度，窄化了實施范圍。學生社區(qū)開展勞動教育實踐的綜合發(fā)展受到了限制，如較為單一化的形式、簡單的內(nèi)容，由此使勞動育人的詳細舉措實施力度不足，勞動教育的成效也欠佳。

（三）學生社區(qū)勞動教育缺乏系統(tǒng)性的頂層設(shè)計

建設(shè)學生社區(qū)，最終目的是育人，通過全新的教育載體使高校的黨政力量、思政教育力量以及管理力量就育人目標及理念達成一致，這與改革培養(yǎng)人才模式的核心舉措是高度契合的。雖說對于勞動育人這一方面而言，學生社區(qū)具有獨特作用，然而在勞動教育的推進過程中，并未有效考慮到學生社區(qū)與勞動育人相關(guān)的頂層設(shè)計，仍舊未實現(xiàn)系統(tǒng)性、全面性的融合發(fā)展，同時勞動育人方面的機制保障方面也并未實現(xiàn)區(qū)域性的統(tǒng)籌發(fā)展，致使過分注重建設(shè)自身的場域，而關(guān)于協(xié)同推進家庭及社會等領(lǐng)域的工作有所忽略；并未自主對課程保障進行統(tǒng)籌，過于重視日常生活中的勞動教育，而對多元化課程的建設(shè)有所忽略；關(guān)于人員的保障方面，并未進行分層式的建設(shè)，注重服務的隊伍情況，而對培養(yǎng)社區(qū)學生志愿者以及學生自治管理的組織等工作有所忽略。另外，未構(gòu)建綜合的評價與管理機制，致使簡單將勞動教育定義為臨時性以及階段性的一種主題教育實踐活動。

四、“一站式”學生社區(qū)勞動育人的實踐路徑

“一站式”學生社區(qū)內(nèi)部開展勞動教育進程中的實踐路徑較為復雜。就長遠的發(fā)展而言，需要著力優(yōu)化課程設(shè)計、完善整體建設(shè)、創(chuàng)建長效機制、健全內(nèi)容體系、實現(xiàn)協(xié)同育人、建立評價體系六個方面，厘清與勞動教育相關(guān)的教育機制，開拓有效的發(fā)展路徑[8]。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計，提高勞動素養(yǎng)

此前，對于不少高校而言，勞動教育方面的課程始終是選修課程，這使勞動教育課程對于該部分高校而言是邊緣化的教育角色。然而伴隨國家及社會層面對于勞動教育的重視程度不斷提升，務必將勞動教育課程發(fā)展為必修的課程，且借助結(jié)合“勞動實踐”以及“專業(yè)滲透”這一模式，完善與優(yōu)化勞動教育有關(guān)課程體系。同時，所開設(shè)的各類勞動教育課程，一方面需包含學生需要學習與掌握的專業(yè)性知識與技能，需組織與引領(lǐng)學生參與符合專業(yè)要求的綜合性勞動教育實踐；另一方面需涵蓋志愿者活動、家務勞動以及社會義工活動等勞動教育實踐課程，基于專業(yè)學習、思想意識以及行為實踐等多個層次，提升學生自身的勞動素質(zhì)，推動其實現(xiàn)全面性、綜合性的發(fā)展。在設(shè)置與規(guī)劃課程的過程中，需將勞動價值觀作為核心，細致、精心以及全面地對學生有關(guān)勞動教育形式與內(nèi)容作出安排，促使勞動教育可以緊密地融合職業(yè)技能，促使學生自身的創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與提升，幫助其塑造正確的勞動價值觀念以及勞動精神與意識。如近些年以來，成都職業(yè)技術(shù)學院依照國家倡導的強化高校勞動教育相關(guān)的任務及目標，與學生自身的現(xiàn)實狀況相結(jié)合，創(chuàng)建“服務型學習”這一勞動育人課程體系。借助勞動實踐及專業(yè)學習的融合對策，從各個學習階段的學生出發(fā)，構(gòu)建起“三服務”勞動教育體系，同時配備結(jié)合了“專與兼”的勞動教育師資團隊，促使勞動教育的具體內(nèi)容更為豐富，關(guān)注教師成效及其評價狀況，開展實時跟蹤工作，定期提升與完善，從而有效地推動勞動教育、思政教育以及專業(yè)課教育等實現(xiàn)有機融合與發(fā)展。

（二）精心布局，統(tǒng)籌整體建設(shè)

在學生社區(qū)建設(shè)勞動教育陣地的過程中，需將先進的網(wǎng)絡(luò)空間及物理空間所共同構(gòu)筑的堅實陣地作為基地，從而對有序?qū)嵤﹦趧咏逃峁┯行椭?，平穩(wěn)固定地向其輸送教育資源。第一，需規(guī)劃勞動教育相關(guān)的專有陣地?？茖W地對學生社區(qū)作出規(guī)劃、設(shè)置勞動體驗室等專用性教育場所，基于該類空間激起廣大學生參與其中的積極性。同時，需有效運用社區(qū)的其他功能，設(shè)置社區(qū)安全員、社區(qū)資源勞動崗等示范崗位，通過社區(qū)共同體有效推進勞動教育活動的開展。第二，需夯實當前黨建的引領(lǐng)陣地。在學生社區(qū)內(nèi)部構(gòu)建完善的黨基層組織網(wǎng)絡(luò)、設(shè)置黨員服務站等；設(shè)置單元資源服務崗，著重說明黨員需起帶動作用，打造積極勞動的環(huán)境，促進形成良好的勞動風氣。第三，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教育陣地?；谛聲r代之下，學生社區(qū)也需獲取“一站式”信息平臺的幫助，這表明，在推進勞動教育的進程中，也需注重運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助信息化平臺開展宣傳勞動教育的知識、發(fā)布勞動教育的信息等，也能夠基于“學生數(shù)字畫像”的方式開展精準勞動教育活動，跟蹤記錄學生參與勞動實踐的整個流程以及實施成果評價工作。

（三）完善頂層設(shè)計，構(gòu)建內(nèi)容體系

在存在復雜環(huán)境因素的學生社區(qū)實施勞動教育活動，務必獲取強有力的頂層設(shè)計方面的肯定與幫助。第一，需重視營造社區(qū)的勞動氛圍。營造凸顯勞動教育特征的社區(qū)平臺，加大力度宣傳勞動教育方面的理論及模范事跡等；策劃勞動技能競賽以及社區(qū)文化節(jié)等獨特活動，提升學生的獲得感與體驗感，使其勞動精神得到鞏固與提升，幫助其養(yǎng)成積極的勞動觀念與態(tài)度。第二，開設(shè)社區(qū)勞動小型課堂。通過在社區(qū)開設(shè)常態(tài)化的勞動教育課堂，能夠有效補充專業(yè)課堂的缺失。將蘇州大學敬文書院作為案例可知，敬文書院在學生社區(qū)開設(shè)了木工課、非遺手工制作課以及蔬菜種植課等，邀請領(lǐng)域內(nèi)的專家學者為學生傳授與生活極為貼近的勞動技能，學生通過深入?yún)⒓觿趧訉嵺`活動，一方面有助于自身知識、技能的鍛煉，另一方面能夠培養(yǎng)興趣愛好[9]。

（四）建章立制，形成長效機制

基于新時代，構(gòu)建勞動教育有關(guān)模式的過程中，須破除“盆景式”的典型，推動建立全方位、全覆蓋以及全流程的長效機制，因而需尤為注重設(shè)計和落實機制的環(huán)節(jié)：第一，構(gòu)建培訓、考核、激勵的機制。需要注重確保導師團隊的投入度及專業(yè)性，開設(shè)穩(wěn)定的培訓課程，提升導師的勞動教育能力；在年度績效考核當中納入勞動教育的成效，指引導師用心開展勞動教育實踐。第二，構(gòu)建導師交流機制。為學生社區(qū)聘任專業(yè)導師，從而指引學生進行勞動實踐；定時組織導師座談會，和黨委、導師團以及學工等交流開展勞動教育的實際狀況，反饋與討論學生的實際勞動表現(xiàn)與行為。第三，構(gòu)建綜合評價學生素質(zhì)的機制。跟蹤與記錄學生參與勞動教育及掌握知識技能的程度，且基于科學的總體性評價機制，為全體學生評分；對“創(chuàng)新之星”“勞動達人”以及“最美寢室”等進行評選，促使營造出重視勞動的良好氛圍。

（五）打造共育隊伍，實現(xiàn)協(xié)同育人

勞動教育的開展，“單槍匹馬”奮戰(zhàn)是不可取的，需協(xié)同多方共同加入其中，推動協(xié)同育人，由此才可以發(fā)揮真正意義上的作用。第一，關(guān)于不同導師團隊的關(guān)系，需基于學生教育綜合體，從而開展勞動教育實踐。聘任勞動教育導師為學生進行勞動實踐提供指導意見，且專門負責考核管理工作。引導院系的領(lǐng)導、學業(yè)導師、德政導師、學工團隊以及后勤服務人員等各個導師團隊融入學生社區(qū)的一線之中，和勞動教育導師的智能通力合作及相互補充，建立互相融合且緊密的新型師生關(guān)系。另外，由相關(guān)領(lǐng)導干部牽頭，點燃開展勞動教育活動的星星之火。如浙江大學在建設(shè)學生社區(qū)的過程中，把行政人員及公共服務的建設(shè)共同融入學生社區(qū)的建設(shè)之中，獲取了良好的效果，可見該種模式是富有成效的。第二，關(guān)于導師和學生的關(guān)系，需重視激起學生自身的熱情，指引其主動加入勞動活動中。在學生社區(qū)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建樓委會及學生自管會等學生組織，指引其主動加入管理社區(qū)公共事務的行列之中，堅持從問題導向出發(fā)，強化學生自身的主人翁意識，鼓勵與幫助其發(fā)掘自身深層次的需求，主動開發(fā)與發(fā)展多樣化的實踐、勞動以及服務等項目。第三，關(guān)于校內(nèi)外主體的關(guān)系，需融合校外的各類資源，持續(xù)拓寬勞動教育的具體邊界。通過學生社區(qū)中的校外導師資源，共同開展勞動教育實踐，在校園附近設(shè)立勞動實踐基地，指引學生加入勞動生產(chǎn)的實踐活動中，培養(yǎng)服務社會的意識[10]。

（六）結(jié)合勞動育人目標，完善評價體系

創(chuàng)新高校勞動教育模式，一方面需完善與豐富有關(guān)課程體系、勞動教育的活動平臺與環(huán)境；另一方面需依照國家所倡導的勞動育人任務及目標，與高校已明確的勞動教育方案相結(jié)合，更為深入地完善勞動教育相應的評價機制。在評價學生具體的勞動教育表現(xiàn)時，學校與企業(yè)應共同參與其中，基于學生的專業(yè)知識學習狀況以及勞動實踐狀況，對其開展過程性及總結(jié)性的評價。面對學生的相關(guān)評價成果，高校需納入學生自身的綜合素養(yǎng)評價體系之中，同時建立審核與公示的機制。此外，高校也需將學生的勞動評價成績作為其評先、評優(yōu)以及最終畢業(yè)的一個重要參考指標，指引學生持續(xù)重視勞動教育課程及其成績，鼓勵學生用心學習專業(yè)課的知識，用心參加勞動教育活動以及完成相關(guān)任務，從而以優(yōu)良的學習成績、過硬的勞動技能以及較高的綜合素養(yǎng)體現(xiàn)個人價值，由此為未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等積聚更豐富的資本，進而逐漸發(fā)展成祖國真正需要的實用型人才。

五、結(jié)束語

在新時代，對于中國特色社會主義的教育機制而言，勞動教育是其中的核心內(nèi)容之一，勞動教育滲透且作用于德智體美勞全方面的教育，對于構(gòu)建學生全面發(fā)展的體系有著先導性、基礎(chǔ)性以及全局性等價值含義。勞動育人是全面化育人的一個助推器，與新時代培育人才有著緊密聯(lián)系，各大高校需順應時代的發(fā)展步伐，積極迎接挑戰(zhàn)，進行富有針對性、綜合性的“一站式”學生社區(qū)勞動教育模式的探索工作，有效發(fā)揮出勞動的教育作用，推動高校培育出能夠擔起民族復興大任的合格接班人。

參考文獻：

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［8］周明星，劉慧婷，王子成.新時代勞動育人高質(zhì)量發(fā)展：理論、政策與實踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（1）：19-27.

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［10］加亞杰，王煒.大學勞動教育中多元育人價值的開發(fā)［J］.山西能源學院學報，2021，34（2）：42-44.

◎編輯 馬燕萍

作者簡介：張楷（1988—），男，漢族，廣東佛山人，碩士研究生，助講，研究方向：學生網(wǎng)絡(luò)思政教育、學生管理、勞動教育。