高職院校藝術設計專業(yè)傳統(tǒng)圖案教學改革探索與實踐

［摘? ? ? ? ? ?要］? 傳統(tǒng)圖案是歷代沿傳的獨特民族藝術風格的裝飾瑰寶，承載著各個民族獨特的藝術審美。在藝術設計專業(yè)中，傳統(tǒng)圖案課程對增強民族性審美意識、促進職業(yè)素質(zhì)提升、培養(yǎng)民族性設計人才具有重要意義，對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性視覺轉(zhuǎn)化和發(fā)展具有重要作用。傳統(tǒng)課程在藝術專業(yè)中存在教學比例不合理，教學內(nèi)容與社會需求、流行設計趨勢脫節(jié)的問題。以行業(yè)崗位需求、設計趨勢作為參考設計教學內(nèi)容，進行傳統(tǒng)圖案課程教學內(nèi)容的探索與實踐。

［關? ? 鍵? ?詞］? 傳統(tǒng)圖案；高職教育；藝術教育；教學改革

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0109-04

新時代，高等職業(yè)教育有了明確的定位，其是為社會培養(yǎng)素質(zhì)技能型、創(chuàng)新型人才的搖籃，在大力弘揚傳統(tǒng)文化、傳承民族精神背景下，傳統(tǒng)圖案課程作為一門承載著中國千年圖案裝飾美學的課程，對從事視覺設計相關崗位的學習者和創(chuàng)作者具有重要意義。通過傳統(tǒng)圖案課程和現(xiàn)代設計趨勢的結(jié)合，因需施教，提升設計專業(yè)學生的傳統(tǒng)美學底蘊，探索更適合當下高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)圖案課程教學。

一、傳統(tǒng)圖案在高職藝術專業(yè)教學的重要性

（一）增強民族性審美意識，促進職業(yè)素養(yǎng)提升

中國傳統(tǒng)藝術博大精深，積淀著中華民族最深沉的藝術精神追求，形成了中國人獨有的思維方式和表現(xiàn)形式，具有深厚的文化底蘊和堅實的文明根基。中國傳統(tǒng)圖案是一種裝飾圖式語言，作為表現(xiàn)裝飾藝術的一種方式，具有獨特的中式美學特征，在世界圖案裝飾文化中具有獨樹一幟的設計形式，簡單抽象美的原始圖案、繁復精美的古典圖案、富有美好寓意的民俗民族圖案，這些獨一無二的裝飾圖案都是先民在進行圖案裝飾過程中精華的積淀，具有唯一性的美感和設計形式，是視覺設計專業(yè)學生審美意識學習提升的巨大寶庫和藝術資源。

傳統(tǒng)民族文化使設計保持旺盛的生命力，傳統(tǒng)圖案中優(yōu)秀的表現(xiàn)形式和設計法則具有獨特的民族美學特征，學習傳統(tǒng)圖案的表現(xiàn)形式和構(gòu)成結(jié)構(gòu)，可以使學生增強傳統(tǒng)審美意識，使設計工作中使用傳統(tǒng)審美的思維提升，在職業(yè)的后期發(fā)展中，成長為具有民族性審美表達能力并擅長進行民族性設計表現(xiàn)的設計人才，是一個良性增長的過程。

（二）民族性設計人才培養(yǎng)定位需求

高職院校的核心目標是培養(yǎng)社會崗位需要的適應性人才，對于設計崗位來說，目標是培養(yǎng)設計行業(yè)需要的具有獨立設計能力的民族性創(chuàng)新人才。民族性設計人才的培養(yǎng)，要立足于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)圖案既是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又是優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術裝飾形式，在高職藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)定位中設置傳統(tǒng)圖案設計課程，將中國傳統(tǒng)圖案藝術設計理念植入新生代的設計力量中，在人才培養(yǎng)過程中不斷地強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識，使藝術設計專業(yè)學生在潛移默化中成為具備傳統(tǒng)審美意識的設計人才。

（三）傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性視覺轉(zhuǎn)化與發(fā)展

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在不斷使用中得到弘揚發(fā)展，在設計圖案的過程中必然需要使用設計法則，中國傳統(tǒng)圖案經(jīng)歷過漫長的精華提煉過程，形成了獨特的藝術表現(xiàn)形式和眾多優(yōu)秀的設計法則，如形式美法則：變化統(tǒng)一、對稱均衡、節(jié)奏韻律、比例尺寸等；圖案構(gòu)圖法則：離心式、向心式、均衡式、旋轉(zhuǎn)式、二方連續(xù)、四方連續(xù)、八達暈式等。這些設計法則蘊含了豐富的民族藝術底蘊，作為在設計崗位從事設計工作的設計者，在設計思維中融入傳統(tǒng)圖案的設計思維與表現(xiàn)方法，會使創(chuàng)作的作品具有獨特的民族藝術風格。

傳統(tǒng)圖案課程在藝術設計專業(yè)的課程教學中，致力于培養(yǎng)學生的民族風格創(chuàng)意設計思維，提升學生的民族藝術審美能力，培養(yǎng)具有民族風格設計能力和表現(xiàn)能力的藝術設計人才，更好地完成對中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)藝術的創(chuàng)新性視覺轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新發(fā)展。

二、教學存在的問題

（一）課程教學比例不合理：重理論，輕實踐

在高職教育中，針對社會崗位所需要的崗位實踐能力是必要且必需的，高職教育的重點是針對社會崗位培養(yǎng)崗位所需要的適應型和創(chuàng)新型人才，但目前的傳統(tǒng)圖案課程教學結(jié)構(gòu)中，理論教學占比較大，實踐教學所占比重較小，針對社會流行設計趨勢的課堂設計任務實踐更少，具體表現(xiàn)在：針對傳統(tǒng)圖案的適合紋樣、二方連續(xù)、四方連續(xù)等圖案設計法則理論進行口授講解，對藻井、寶相花紋、纏枝紋、忍冬紋、獸面紋等優(yōu)秀傳統(tǒng)圖案進行設計賞析與表現(xiàn)型和構(gòu)成結(jié)構(gòu)講解，對優(yōu)秀傳統(tǒng)圖案進行臨摹等，這種傳統(tǒng)教學方式，只在設計理論和基本技術層面進行訓練，學生被動地接收知識理論，沒有調(diào)動學生的主動性和求知欲，學生對知識的接收效果不理想。

在圖案課程的教學行為中，圖案理論知識學習是重要的，但對高職教育的人才培養(yǎng)需求來說，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力也同等重要。實踐任務大多數(shù)是優(yōu)秀圖案的臨摹或設計，很少有針對社會流行設計趨勢的課堂教學設計任務，比如現(xiàn)代潮流圖案設計、IP形象設計以及延展應用設計，或與現(xiàn)代設計表現(xiàn)方法結(jié)合的設計項目以及實際落地的設計項目等，傳統(tǒng)教學行為中的圖案臨摹和圖案設計等設計實踐任務只是在設計理論和技術表現(xiàn)層面進行表層訓練，其實還是停留在理論設計層面，設計實踐更應該偏向?qū)W生自主創(chuàng)意，對傳統(tǒng)圖案理論知識進行學習，融合現(xiàn)下流行設計趨勢和大眾審美喜好進行創(chuàng)意設計訓練，這樣學生可以更好地在學習理論知識之后，掌握如何運用學習的理論進行符合當下設計趨勢的創(chuàng)意思維，融會貫通，活學活用，而不是生搬設計法則，形成固化設計模式。

（二）課程理論教學、實踐教學與社會需求脫節(jié)

傳統(tǒng)課程教學行為中理論教學部分，側(cè)重傳統(tǒng)圖案各個時期表現(xiàn)形式、設計結(jié)構(gòu)、風格特點進行分析講解，較少側(cè)重如何結(jié)合當下設計趨勢，進行流行設計風格和傳統(tǒng)圖案的融合設計，這樣的理論教學，學生在學習理論知識后，也只是根據(jù)圖案理論法則進行傳統(tǒng)式圖案設計，不能進行融合傳統(tǒng)圖案元素的現(xiàn)代潮流的設計應用轉(zhuǎn)化，不能實現(xiàn)傳統(tǒng)圖案的多用途轉(zhuǎn)化。

高職教育的人才培養(yǎng)需求是要培養(yǎng)適應社會崗位的人才，培養(yǎng)學生在職業(yè)發(fā)展中所需要的崗位技能，傳統(tǒng)課堂的實踐教學部分，沒有針對社會設計崗位進行的針對性課堂設計實踐任務設定。傳統(tǒng)課堂教學行為中對優(yōu)秀圖案的圖案臨摹，或根據(jù)圖案設計法則進行傳統(tǒng)式圖案設計，只是對設計法則和技法表現(xiàn)的訓練，沒有如何將圖案設計法則和傳統(tǒng)圖案表現(xiàn)形式與當下設計趨勢進行融合的設計訓練。學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)圖案的設計法則、構(gòu)成規(guī)律、表現(xiàn)形式，其根本目的還是要在實際的設計活動中融入并使用，傳統(tǒng)教學模式中實踐教學沒有與社會崗位需要的實際項目結(jié)合，也不能使學生在設計實訓過程中完成圖案理論知識、圖案應用轉(zhuǎn)化的同步學習，不能真正將圖案設計的理論知識轉(zhuǎn)化為真實的設計生產(chǎn)力。

（三）課堂設計任務訓練脫離設計趨勢

數(shù)字媒體傳播時代，當下所有視覺形式是否能持續(xù)發(fā)展都取決于大眾審美的流行趨勢。學生應該學習如何繼承發(fā)揚傳統(tǒng)圖案優(yōu)秀內(nèi)容，同時也應有匹配當代設計趨勢的適應性設計訓練。這樣才能更好地對接設計崗位需求目標和行業(yè)需求目標，也更符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位需求和目標。

目前，在多數(shù)的高職院校圖案課程教學授課方式中，依然使用“圖案理論知識學習—優(yōu)秀圖案臨摹—圖案再設計應用”的傳統(tǒng)教學模式，這樣傳統(tǒng)式的教學模式，只是訓練學生的圖形處理和編輯繪制能力，學生學習過程中，完成優(yōu)秀圖案的臨摹，或是使用設計法則和圖案樣式完成具有傳統(tǒng)形式美感的圖案作品，都是在進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習繼承部分。除此之外，沒有相應的優(yōu)秀內(nèi)容繼承之后的符合大眾流行審美的設計應用轉(zhuǎn)化訓練，這樣導致的結(jié)果，一是學習過程中學生只是對優(yōu)秀圖案臨摹學習或使用設計規(guī)律結(jié)構(gòu)進行圖案應用再設計，都可能存在對圖案內(nèi)容進行元素替換，對圖案設計形式生搬硬套，關于設計思維和創(chuàng)意意識方面的訓練效果不理想。二是學生運用傳統(tǒng)圖案作為設計元素進行視覺設計的創(chuàng)新性思維和獨立設計能力沒有得到鍛煉，這不能滿足現(xiàn)在設計崗位目標中對設計人才能力需求的設定。同時傳統(tǒng)教學模式可能會使學生的創(chuàng)作思維固化，不利于傳統(tǒng)圖案和現(xiàn)代設計趨勢的融合發(fā)展。

三、課程教學改革探索

具有悠久歷史的傳統(tǒng)圖案，種類豐富，形式多樣，是現(xiàn)代設計實踐的靈感創(chuàng)作來源，也是視覺設計學生學習的寶庫，在大眾審美不斷融合變化的當下，培養(yǎng)學生融合傳統(tǒng)進行創(chuàng)造性的新設計，將傳統(tǒng)圖案的形式與設計法則轉(zhuǎn)化為符合當下設計的真實設計生產(chǎn)力，是教學模式中不斷探索的方向。

（一）層進教學，做學同步，實踐能力層進提升

傳統(tǒng)圖案課程作為一門飽含中華優(yōu)秀圖案文化的課程，圖案理論的教學作為設計根基是重要的，但針對當下的設計環(huán)境，單單學習圖案中原本的設計法則，不能滿足當下的設計需求，同時中國眾多的優(yōu)秀圖案也不能轉(zhuǎn)化為真實的設計生產(chǎn)來源，實現(xiàn)多用途應用性，所以針對現(xiàn)階段傳統(tǒng)圖案課程教學現(xiàn)狀，在進行教學內(nèi)容安排時，實行三段層進教學，即教學內(nèi)容分為三個階段“輸入、鞏固、輸出”。每個階段都安排一定比例的實踐內(nèi)容，由簡單到深入，由初級設計接觸到應用型轉(zhuǎn)化實踐，完成學生設計實踐的能力層進。同時在教學中安排傳統(tǒng)圖案設計教學和現(xiàn)代圖案應用教學的混合教學方式。以傳統(tǒng)圖案現(xiàn)代應用的最大轉(zhuǎn)化為驅(qū)動，形成“傳統(tǒng)審美和現(xiàn)代表現(xiàn)”協(xié)同發(fā)展的傳統(tǒng)圖案設計基礎課教學模式?！皞鹘y(tǒng)審美現(xiàn)代表現(xiàn)”的“三段層進”教學模式分為三個階段：傳統(tǒng)圖案理論知識學習與淺層設計實踐（輸入）、傳統(tǒng)圖案創(chuàng)作與應用再設計（鞏固）、傳統(tǒng)圖案應用轉(zhuǎn)化設計（輸出）。

第一階段，圖案理論與淺層設計實踐，教學內(nèi)容以圖案理論學習和基礎設計實踐為主，課堂設計實踐任務以明信片圖案設計等簡單的設計任務為主。教學過程：梳理講解傳統(tǒng)圖案的表現(xiàn)型、構(gòu)型特征、背景寓意，學生根據(jù)課堂要求搜集傳統(tǒng)圖案，分析構(gòu)型特征，整理背景寓意，發(fā)布設計任務，任務參考介紹，學生根據(jù)任務要求收集素材進行設計，教師指導，學生修改。這一階段主要鍛煉學生的圖形處理能力、軟件繪制圖形能力。

第二階段，圖案創(chuàng)作與應用再設計，教學內(nèi)容以圖案骨式結(jié)構(gòu)、設計法則和圖案創(chuàng)造性設計實踐為主，課堂設計實踐任務以個性手帕圖案設計等有難度的設計任務為主。教學過程：圖案骨式結(jié)構(gòu)、設計法則講解，圖案設計任務發(fā)布，根據(jù)任務收集參考，創(chuàng)意與繪制呈現(xiàn)，結(jié)構(gòu)設計法則、形式美指導，學生修改，完成作品參加相關設計比賽。這一階段主要鍛煉圖案創(chuàng)意思維和形式設計實現(xiàn)等綜合設計能力。

第三階段，圖案應用轉(zhuǎn)化設計，教學理論內(nèi)容為IP形象設計的構(gòu)型創(chuàng)意方法和視覺表現(xiàn)要求，課堂設計任務為以傳統(tǒng)文化為主要設計元素的IP形象及延展設計。教學過程：課堂任務發(fā)布，構(gòu)型設計方法、視覺表現(xiàn)要求講解，學生根據(jù)課堂要求收集參考，創(chuàng)意與繪制，形象視覺表現(xiàn)與創(chuàng)意思維指導，學生修改，完成作品參加相關設計比賽。這一階段主要鍛煉傳統(tǒng)圖案的多用途應用轉(zhuǎn)化能力。

“三段層進”教學方法以增加學生傳統(tǒng)圖案審美底蘊為出發(fā)點，以加強設計學生對傳統(tǒng)圖案的普遍認知和應用轉(zhuǎn)化設計能力為導向，以培養(yǎng)具有傳統(tǒng)審美意識的現(xiàn)代設計人才為目標，開展傳統(tǒng)圖案理論與淺層設計初步認知（輸入）、傳統(tǒng)圖案創(chuàng)作再設計（鞏固）、傳統(tǒng)圖案設計應用轉(zhuǎn)化（輸出）的“三段層進”教學方法。為培育具有傳統(tǒng)審美意識的現(xiàn)代藝術設計人才服務，實驗性地探索普及認知、實踐掌握、多用途應用設計轉(zhuǎn)化的傳統(tǒng)圖案設計課程教學方法。

（二）崗位目標，行業(yè)目標為考量，設定課堂項目

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)匹配社會崗位適應性人才，設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應崗位設計需求的設計人才?；诖耍詬徫蝗瞬判枨竽繕藶榭剂窟M行人才培養(yǎng)教學內(nèi)容設定，進而適應設計專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

在設計崗位中，設計人員的獨立設計能力和基礎設計能力都是必備的崗位技能，基礎設計能力是設計人員的圖形圖像處理能力、設計軟件熟練使用能力；獨立設計能力包含對優(yōu)秀作品的美學鑒賞能力、敏銳的感受能力、創(chuàng)造聯(lián)想的能力、設計構(gòu)想的表達能力、技術手段的綜合應用能力、自我反饋和終身學習能力。在這些能力中，基本設計能力可以通過課堂實踐教學完成技能目標，獨立設計能力的培養(yǎng)不是簡單的技能和知識理論教學能完成的，需要設計任務的不斷磨煉、實踐，通過多次不同設計經(jīng)驗的積累，完成掌握專業(yè)知識和技能，提升高質(zhì)量審美能力，拓展設計知識和閱歷，才能具備合格的獨立設計能力。根據(jù)設計崗位人員需具備的基礎設計能力和獨立設計能力，設定課堂設計任務項目。

第一階段，傳統(tǒng)圖案理論知識學習與淺層設計實踐，鍛煉設計崗位中需要的基礎設計能力，即圖形圖像處理能力、設計軟件使用能力，設定如書簽、明信片圖案設計等簡單的課堂任務。學生根據(jù)任務要求，使用傳統(tǒng)圖案為設計元素完成設計任務，期間，學生進行設計參考收集研究、圖案創(chuàng)意設計繪制，鍛煉圖形編輯處理能力、設計軟件使用能力和圖案應用設計能力。

第二階段，圖案創(chuàng)作與應用再設計，鍛煉設計崗位中需要的獨立設計能力，即優(yōu)秀作品的美學鑒賞能力、敏銳的感受能力、創(chuàng)造聯(lián)想的能力、設計構(gòu)想的表達能力、技術手段的綜合應用能力、自我反饋和終身學習能力。設定如個性絲巾、手帕產(chǎn)品圖案設計等具有進一步難度的圖案設計任務。學生根據(jù)課堂任務要求，完成傳統(tǒng)圖案為設計元素的個性產(chǎn)品圖案設計任務。期間，學生進行優(yōu)秀圖案設計作品及設計參考資料收集研究、圖案創(chuàng)意構(gòu)思、圖案視覺表現(xiàn)設計與繪制、產(chǎn)品的個性圖案應用設計。鍛煉美學鑒賞能力、圖形圖案創(chuàng)造聯(lián)想能力、設計構(gòu)想表達能力和圖案形式美感受能力。

第三階段，圖案應用轉(zhuǎn)化設計，進一步鍛煉設計崗位中需要的獨立設計能力、創(chuàng)造聯(lián)想的能力、設計構(gòu)想的表達能力、技術手段的綜合應用能力、自我反饋和終身學習能力。設定如IP形象及延展設計的課堂任務，期間，學生進行IP形象設計參考資料收集研究、創(chuàng)意構(gòu)思與修改、設計構(gòu)想繪制與表現(xiàn)、IP主形象設計繪制與延展應用設計、作品展示版式設計、作品參加設計比賽和作品報名發(fā)送等任務。鍛煉傳統(tǒng)圖案多用途轉(zhuǎn)化能力、技術手段綜合應用能力、自我反饋和終身學習能力。

（三）融合設計趨勢，傳統(tǒng)圖案多用途應用轉(zhuǎn)化

數(shù)字媒體的發(fā)展，使設計趨勢多變，大眾的審美也在不斷地變化，傳統(tǒng)圖案的視覺表現(xiàn)也要適應流行設計趨勢，才能在多變的大眾審美中擁有一定的視覺影響力。在教學任務設計中，融合當下流行設計形式，以傳統(tǒng)圖案為設計元素設定課堂設計實踐任務。任務一：潮流幾何圖案形式與傳統(tǒng)圖案內(nèi)容的融合設計項目，以傳統(tǒng)圖案、傳統(tǒng)文物為設計形象參考，使用潮流幾何圖案表現(xiàn)形式，進行系列圖形圖案設計，作品成果可以應用于包裝設計、插畫設計等需要視覺展示的設計形式中。任務二：根據(jù)大眾審美和設計比賽對IP形象設計的需求，設定以傳統(tǒng)圖案、傳統(tǒng)文物為設計元素的IP形象設計任務，進行傳統(tǒng)圖案多用途應用轉(zhuǎn)化設計，作品成果為IP形象設計及系列應用延展設計。

四、課程教學改革探索實踐效果

層進實踐教學，做學同步，實踐能力層進提升。首先，降低理論教學難度，對圖案設計法則、圖案構(gòu)型規(guī)律、潮流幾何圖案與傳統(tǒng)元素融合設計等理論內(nèi)容，有具體設計任務作為參考，在設計實踐中漸進融入理論教學，一定程度解決理論教學抽象不易理解的問題，降低學生對理論學習的抵觸情緒，學生對設計理論和設計實踐結(jié)合得更加深入。其次，降低實踐教學難度，將實踐任務由易到難分為三個階段，階段性的任務難度都處于學生努力嘗試即可達標的范圍之內(nèi)，有效改善學生的畏難情緒，同時學生不同階段接收的設計實踐任務都是對前次任務的覆蓋，學生可以通過不同任務的作品成果直觀感受個人設計實踐能力的提升。

以崗位目標、設計趨勢為參考設計教學實踐任務。首先，加強學生教學內(nèi)容和工作崗位需求的連接，學生在完成設計任務的情況下，初步了解設計崗位中，應用產(chǎn)品的設計流程和崗位需求的設計能力，為學生以后的設計能力自我開發(fā)學習提供學習基礎。其次，加強學生設計經(jīng)驗和大眾審美趨勢的連接，學生通過完成課堂設計實踐任務，了解大眾視野下流行的設計形式以及創(chuàng)造思維，為學生以后的設計審美能力提升提供學習經(jīng)驗和基礎。最后，加強學生融合設計和應用轉(zhuǎn)化設計能力，學生通過完成課堂設計實踐任務，了解如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合流行設計形式進行融合設計，以及如何運用多樣化設計形式和設計技術對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新性應用轉(zhuǎn)化設計，為學生的創(chuàng)造性思維能力和構(gòu)想表現(xiàn)能力提供學習基礎和經(jīng)驗。

五、結(jié)束語

傳統(tǒng)圖案課程在藝術設計專業(yè)中，可以直接使學生感受、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解原始先民所在社會的時代審美特征與思想特征。作為創(chuàng)作靈感和美學欣賞的來源，能夠幫助學生系統(tǒng)地了解中華民族獨特的圖案藝術，有利于培養(yǎng)具有民族美學底蘊的適應性高素質(zhì)設計人才。設計是一門專業(yè)實踐能力和專業(yè)知識綜合使用的學科，在教學行為中，需實踐出真知，多次設計實踐才能實現(xiàn)設計能力的提升，在教學中每個階段都堅持實踐出真知的原則，由淺顯到深入地層進鍛煉學生設計能力。因需施教，以設計崗位需求、設計行業(yè)目標為參考，不斷關注崗位和行業(yè)的需求與發(fā)展，根據(jù)崗位需求設定并及時調(diào)整教學實踐內(nèi)容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需在流行的設計形式中不斷被傳承，傳統(tǒng)圖案承載著我國優(yōu)秀的圖案裝飾文化，是具有高審美性和唯一性的民族文化，保留民族特色的同時，融合流行的設計趨勢進行創(chuàng)新設計，使傳統(tǒng)圖案在融合設計中創(chuàng)新性地進行視覺轉(zhuǎn)化。

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◎編輯 鄭曉燕

基金項目：2022年度寧波職業(yè)技術學院教育教學改革項目（jg2022039）；寧波市教育科學規(guī)劃專項課題（終身教育）（2022YG HZS-ZD07）；2022年度寧波職業(yè)技術學院教育教學改革系列項目（jg2022013）。

作者簡介：劉洋（1992—），女，漢族，吉林吉林人，博士，講師，研究方向：視覺設計、造型藝術設計。