基于SPOC的汽修專業(yè)課程教學(xué)實踐研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 信息技術(shù)的快速發(fā)展給教育界帶來了一定的影響，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前汽修專業(yè)課程教學(xué)過程中暴露出一些問題，這些問題均不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。然而，信息技術(shù)給人們帶來的積極影響是顯著的，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助SPOC開展課程教學(xué)改革，提升教學(xué)效率，這樣才能為社會培養(yǎng)更多專業(yè)素養(yǎng)強、實踐技能高的汽修專業(yè)人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? SPOC；汽修專業(yè)；課程教學(xué)實踐

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0105-04

近幾年，教育部十分重視信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》強調(diào)教育信息化發(fā)展必須要以教學(xué)理念創(chuàng)新為基礎(chǔ)，將先進的教學(xué)資源與優(yōu)越的信息化教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)方式和教育模式進行結(jié)合，摒棄信息技術(shù)與課程結(jié)合的想法，強調(diào)信息技術(shù)與教育全面深度融合的全新理念。2021年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”的觀點。在這樣的背景下，汽修專業(yè)教師可以將SPOC教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中，發(fā)揮SPOC教學(xué)課堂的優(yōu)勢，提升汽修專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

一、SPOC模式概述

（一）SPOC模式的含義

SPOC模式是在MOOC教學(xué)模式基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，MOOC是由美國加州大學(xué)伯克利分校計算機科學(xué)教授阿曼多·?？怂固岢龅?。MOOC又被稱為大規(guī)模的開放在線課程。這一課程是通過“在線課程”的方式呈現(xiàn)出來，供所有平臺用戶觀看和學(xué)習(xí)，讓一些無法在名校學(xué)習(xí)的學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)的方式獲取知識，解決課程教學(xué)自身的局限性。當(dāng)MOOC發(fā)展到了一定的階段后，暴露出來的問題也隨之凸顯出來，由于MOOC不受時間、空間的限制，且無法了解用戶學(xué)習(xí)的狀況，因此無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。SPOC模式的出現(xiàn)很好地解決了這一問題。

SPOC即“小型私有網(wǎng)絡(luò)在線課程”，它與MOOC所要求的大范圍的教學(xué)課程之間是有本質(zhì)區(qū)別的。SPOC的課程所面向的是在籍或在冊的大學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加一些課堂教學(xué)內(nèi)容以及在線輔導(dǎo)互動答疑等環(huán)節(jié)，因此屬于符合全體在校大學(xué)生參與的課程類型。這種課程對更好地豐富MOOC的教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)能力有一定的促進作用。

（二）SPOC模式的特點

與其他教學(xué)活動相比，SPOC的教學(xué)活動特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，SPOC模式具有一定的混合性。SPOC的教學(xué)活動包括兩種不同的活動內(nèi)容，一種是在線MOOC的教學(xué)與實踐，要求學(xué)生結(jié)合MOOC資源開展自主學(xué)習(xí)活動，了解所學(xué)內(nèi)容的基本信息，并與教師共同參與傳統(tǒng)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)活動。一種是課堂教學(xué)與教學(xué)引導(dǎo)，借助MOOC的相關(guān)內(nèi)容幫助學(xué)生解決疑難問題，加深自身對于課程基礎(chǔ)知識的了解。借助傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師講授的教學(xué)方式，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更加深入的理解。借助MOOC的教學(xué)活動，通過將單元式的知識點、集成式多媒體和進階式流程管理等資源與傳統(tǒng)教學(xué)課程資源進行有效的結(jié)合。借助教師的教學(xué)活動，將教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計進行巧妙地結(jié)合，確保對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理的重組，進而形成一種全新的課堂教學(xué)形式。第二，SPOC模式活動具有極強的實踐性。教師可以組織學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)活動，進而讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)活動中強化自身對于知識點的理解。在SPOC教學(xué)模式下可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效的拓展。由于SPOC中的MOOC內(nèi)容所涉及的都是一些與課程相關(guān)的知識，也有一些教師涉及課外的教學(xué)內(nèi)容，通過合理的教學(xué)設(shè)計可以很好地將課堂內(nèi)外的知識點進行融合，讓選課的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識點，通過引導(dǎo)學(xué)生在參與獲取、鞏固、運用、評價4個不同的過程全面提升學(xué)習(xí)積極性。第三，SPOC模式具有個性指導(dǎo)的特點。一方面，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生提供各種各樣的MOOC資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好自由地進行觀看和欣賞。另一方面，當(dāng)學(xué)生掌握了一些知識點后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點展開課堂教學(xué)點評工作，引導(dǎo)學(xué)生參與不同的學(xué)習(xí)實踐活動。通過各種評價方式，學(xué)生了解了自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，并通過教師的引導(dǎo)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生逐步解決學(xué)習(xí)過程中的困難。

二、汽修專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前汽修專業(yè)是一個十分火熱的專業(yè)，與其他專業(yè)相比，其更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在掌握汽車維修基礎(chǔ)理論知識的同時能夠深入一線展開實踐，積累豐富的汽車維修經(jīng)驗，為后期更好地開展汽車維修工作奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，汽修專業(yè)課程教學(xué)過程中暴露出一些問題，這些問題不利于更好地提升汽車專業(yè)學(xué)生的能力。

（一）堅持以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師開展教學(xué)以講授法為主。教師會根據(jù)即將講授的教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)計劃展開教學(xué)活動，教學(xué)過程中各種內(nèi)容的選擇以及范圍都完全由教師決定，學(xué)生只能被動地接收教師講授的各種知識。即使學(xué)生無法適應(yīng)教師所開展的教學(xué)活動，也很難提出異議，這就致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法滿足自身的需求，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強，學(xué)習(xí)過程中的主體地位缺失，都會降低汽修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重理論知識講授，學(xué)生實踐素養(yǎng)難以提升

汽修專業(yè)專業(yè)性較強，專業(yè)內(nèi)各課程之間具有緊密的聯(lián)系，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)汽車維修知識的同時親身參與各種汽車維修和汽車組裝的實踐活動。這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中必須參與更多豐富的教學(xué)活動，才能更好地提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。然而，從當(dāng)前教學(xué)模式中可以看出，很多教師所講述的內(nèi)容基本上是以理論教學(xué)為主，教學(xué)過程中教師會圍繞汽車的某一構(gòu)件展開講授，并通過繪圖法、講授法、圖片展示法等方式讓學(xué)生對汽車的不同零件有深入的了解。從表面上看這種教學(xué)模式?jīng)]有任何問題，學(xué)生確實能夠從多個角度理解汽車的結(jié)構(gòu)和特點。然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是在教室中完成的，只能在圖片中了解不同的汽車構(gòu)件，而當(dāng)他們到真正的汽車實訓(xùn)基地去了解汽車結(jié)構(gòu)時就會遇到很多困難，這也從另外一個角度反映了當(dāng)前汽車專業(yè)教學(xué)過程中所暴露出來的問題。教師在教學(xué)過程中缺乏實踐引導(dǎo)，沒有意識到讓學(xué)生參與實踐教學(xué)活動的重要性，也就無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)過程中缺乏對創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)過程中一個重要的內(nèi)容，也是近幾年教育部強調(diào)的重要內(nèi)容。從目前教學(xué)情況來看，很多教師將教學(xué)重點放在了講授基礎(chǔ)知識上，讓學(xué)生認為只要掌握本專業(yè)的一些基礎(chǔ)知識就能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，學(xué)生對于理論知識的掌握并不代表自身具有創(chuàng)新意識，當(dāng)學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)過程中形成良好的創(chuàng)新意識時，在日后的學(xué)科競賽及工作中也就很難進行創(chuàng)新。

三、SPOC模式融入汽修專業(yè)課程中的價值

鑒于當(dāng)前汽修專業(yè)課程教學(xué)過程中所暴露出來的問題，教師應(yīng)將SPOC模式融入其中進而解決這些問題。實踐證明，將SPOC模式融入汽修專業(yè)課程的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）實現(xiàn)課程的個性定制

借助SPOC模式便于幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好展開不同知識點的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對各種知識有深入的了解后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣定制不同的課程，利用視頻、動畫等線上資源降低理論知識的理解難度。借助平臺測試的方式，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時查漏補缺，從而保證全體學(xué)生在完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時接觸更多自己感興趣的知識點，對拓寬學(xué)生的知識面有一定的促進作用。

（二）實現(xiàn)教學(xué)全過程的監(jiān)控

由于MOOC屬于一種開放式的教學(xué)平臺，盡管平臺中有豐富的教學(xué)資源，但各種線上資源的學(xué)習(xí)完全需要憑借學(xué)生的自覺性才能保證課堂教學(xué)的有效開展，這就會讓一些缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生產(chǎn)生偷懶心理。當(dāng)教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)控時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果也就無法得到保證。而在SPOC模式下，教師可以將MOOC的教學(xué)資源放置到一個網(wǎng)絡(luò)平臺中，通過平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)痕跡、學(xué)習(xí)進度進行監(jiān)視，從而及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，教師可以通過平臺反饋界面了解學(xué)生對不同知識點的掌握情況，適時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生進行學(xué)習(xí)，進而幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效率。

（三）實現(xiàn)教學(xué)資源的有效共享

教學(xué)資源是開展教學(xué)實踐活動的基本前提。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教學(xué)資源都是通過教師講授或?qū)嵺`后積累下來的，這類教學(xué)資源不僅質(zhì)量無法得到保證，還很難做到與時俱進。特別是對于一些剛剛?cè)肼毜男陆處焷碇v，由于缺乏教學(xué)積累，很難為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。而SPOC模式下各種教學(xué)資源是開放式的，即使是一位新教師，也可以借助SPOC教學(xué)平臺獲取更多MOOC資源，這便于學(xué)生更加有針對性地去學(xué)習(xí)。由此可以看出，SPOC模式對豐富課堂教學(xué)資源、提升課堂教學(xué)效率有一定的促進作用。

四、基于SPOC的汽修專業(yè)課程教學(xué)實踐研究

鑒于SPOC模式能夠有效地解決汽修專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，對教師來講，應(yīng)結(jié)合SPOC理念開展教學(xué)實踐活動，借助SPOC提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達到優(yōu)化教學(xué)效果的目標。

（一）打造課程、教材、環(huán)境“三位一體”的教學(xué)空間

SPOC模式由課程、教材、教學(xué)環(huán)境三個元素組成，在構(gòu)建SPOC模式時應(yīng)正確處理三個元素之間的關(guān)系，進而構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)空間。（1）SPOC模式下的教材具有一定的靈活性，教師既可以使用自編教材，又可以使用一些具有SPOC特點的新形態(tài)教材開展教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式下的教材更具有意識性和創(chuàng)新性。（2）SPOC模式下的課程應(yīng)以混合模式為主。教師應(yīng)充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)優(yōu)勢展開教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生借助MOOC資源開展自主學(xué)習(xí)，借助線上互動平臺與學(xué)生進行交流，便于學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)，以及針對自己的興趣愛好，實現(xiàn)取長補短。線下課堂教學(xué)中教師的任務(wù)也有所變化，教師無需向?qū)W生講授過多的基礎(chǔ)知識，而是可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一知識點展開深入的探究與互動，因此能夠很好地幫助學(xué)生實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。（3）從環(huán)境上看，SPOC模式對教師的信息化技術(shù)和教學(xué)環(huán)境提出了更多的要求。教師不僅要在多媒體教室中開展教學(xué)，更需要結(jié)合自身的專業(yè)情況打造虛擬教學(xué)環(huán)境，以更好地滿足SPOC教學(xué)模式的基本要求。SPOC模式要求學(xué)生及教師都應(yīng)參與學(xué)習(xí)活動中，通過設(shè)置一些必要的前置條件有效設(shè)置參與課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)規(guī)模和準入條件，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本要求，最大限度地幫助學(xué)生展開針對性的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，借助互聯(lián)網(wǎng)模式開展在線學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂中增加更強的附加值，并以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)完成率。

（二）結(jié)合SPOC模式重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師開展汽修專業(yè)課程教學(xué)時基本是以課堂教學(xué)為主，教學(xué)過程中的各種活動都是在課堂中開展的，教師講授的各個知識點相對較為集中，學(xué)生只有高度集中并將所有知識點一一理解才能完成既定的教學(xué)目標。SPOC模式最大的特點就是知識點的碎片化處理，借助SPOC能夠?qū)崿F(xiàn)各種知識點的分類和重構(gòu)。為此，對于教師來講，應(yīng)結(jié)合SPOC模式對教學(xué)環(huán)節(jié)進行重構(gòu)。（1）對知識點進行分割，備課過程中教師應(yīng)對各種知識點進行分割，在保證其知識點完整的基礎(chǔ)上打散原始知識點之間的關(guān)系，讓知識點的講解變得更加符合邏輯。比如在講授“汽車維修技術(shù)基礎(chǔ)知識”時，很多教材會按照“不同汽車類型的維修方法”進行單元編排。而SPOC模式下教師可以將多種汽車的維修方法整理到一起，引導(dǎo)學(xué)生在分析、對比的過程中提升對汽車維修的掌握程度。在錄制課程過程中，教師應(yīng)注意不能以課堂講解的方式進行錄制，而是應(yīng)以一對一講授的方式進行課程錄制，且應(yīng)注意視頻內(nèi)容的簡潔性與有效性。（2）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面，教師應(yīng)在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上充分利用課前、課中、課后三個不同時間段開展教學(xué)活動。課前教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生觀看準備好的MOOC視頻，幫助學(xué)生了解本課程相關(guān)的知識點。教師必須要對各種資源進行整理，根據(jù)課程大綱和教學(xué)日歷，為學(xué)生整合對應(yīng)的教學(xué)資源；課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過設(shè)置趣味游戲、開展課堂檢測等方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生展開深度交流與學(xué)習(xí)，加大與學(xué)生的互動力度，提升互動效果。同時，教師既要承擔(dān)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，又要作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的各種困難，并提出個性化的意見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課后教學(xué)過程中應(yīng)優(yōu)化評價方式，適當(dāng)增加生生評價的比重，提升課堂評價的客觀性。

（三）結(jié)合SPOC特點搭建汽修專業(yè)課程教學(xué)平臺

汽修專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，專業(yè)內(nèi)不同課程之間的聯(lián)系十分緊密，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在講授不同課程時很少注意其與其他課程之間的聯(lián)系，致使學(xué)生很難將多門課程中的知識點串聯(lián)在一起。SPOC模式下，教師應(yīng)結(jié)合這一模式的特點搭建汽修專業(yè)教學(xué)平臺，發(fā)揮平臺優(yōu)勢實現(xiàn)多門課程的有機結(jié)合。根據(jù)著名教育家Keller的學(xué)生學(xué)習(xí)動機因素ARCS模型將構(gòu)成動機的因素劃分為注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿意四個不同的內(nèi)容，在平臺構(gòu)建過程中應(yīng)結(jié)合四個內(nèi)容展開模塊的創(chuàng)設(shè)。

在具體的平臺創(chuàng)設(shè)過程中搭建一個以“基本信息”“課程資源”“學(xué)習(xí)資源”為依托的教學(xué)模塊，不同模塊中所涉及的資源及內(nèi)容也有所差異。（1）基本信息主要包括用戶信息、管理信息、課程信息、教師見解、教學(xué)大綱等內(nèi)容，是整個平臺中課程的基本信息，其目的是便于學(xué)生更好地查找課程，增加對課程的注意程度。（2）課程資源包括視頻資源、PPT、教學(xué)模型、電子資源、參考資料等內(nèi)容，其是整個平臺的核心資源，也是教師需要重點建設(shè)的環(huán)節(jié)。這一模塊是基本信息模塊的關(guān)聯(lián)模塊，也是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一個模塊。（3）學(xué)習(xí)資源包括作業(yè)作品、學(xué)習(xí)日志、討論交流、任務(wù)探究、單元評測等內(nèi)容，與課程資源不同的是，這一模塊更加強調(diào)學(xué)生實踐與自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在本模塊中檢驗自己的學(xué)習(xí)情況并進行實踐創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

近幾年，伴隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的MOOC教學(xué)模式的出現(xiàn)在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的基本模式。MOOC教學(xué)模式以“在線課程”為基礎(chǔ)，強調(diào)將課程教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。盡管MOOC能夠為學(xué)生的發(fā)展帶來一定的促進作用，但也存在一定的問題。為此，國內(nèi)外教育專家結(jié)合MOOC的教學(xué)特點，研發(fā)出了一種以SPOC為基礎(chǔ)的新教學(xué)模式，這種教學(xué)模式探究的是多種教學(xué)模式的結(jié)合，借助有限的課程資源為學(xué)生提供更加富有個性化的教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)考核之間的一致性，幫助教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本情況，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展能夠起到一定的促進作用。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢開展教學(xué)改革，打造課程、教材、環(huán)境“三位一體”的教學(xué)空間，結(jié)合SPOC模式重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合SPOC特點搭建汽修專業(yè)課程教學(xué)平臺策略開展教學(xué)改革，才能讓學(xué)生在SPOC模式下更好地提升自身實踐素養(yǎng)。

參考文獻：

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［2］金翔.基于SPOC中職汽修專業(yè)混合式教學(xué)模式研究［J］.汽車維護與修理，2019（14）：36-38.

［3］黃治.基于SPOC中職汽修專業(yè)混合式教學(xué)模式研究［J］.時代汽車，2021（12）：72-73.

◎編輯 栗國花

基金項目：山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究專項課題“基于SPOC的汽修專業(yè)課程教學(xué)實踐研究”（項目編號：HLW-20209）。

作者簡介：牛大偉（1989—），男，漢族，山西曲沃人，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育。