模塊式SPOC理實(shí)一體化課程研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，高等職業(yè)教育的深度改革在辦學(xué)、專業(yè)、課程等各個(gè)層面相繼開展。課程是培養(yǎng)符合企業(yè)所需人才的落地實(shí)施環(huán)節(jié)，做好課程設(shè)計(jì)工作是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中最基礎(chǔ)、最核心的環(huán)節(jié)。模塊式SPOC理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)是一種流程化的課程設(shè)計(jì)，主要包括課程目標(biāo)設(shè)定、模塊化課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容SPOC化設(shè)計(jì)、課程思政元素挖掘、課程理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程整體優(yōu)化提升七個(gè)步驟。按照流程化的七步所設(shè)計(jì)的汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理課程能很好地達(dá)成職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生在崗位工作能力的目標(biāo)，同時(shí)，模塊式SPOC理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)也有助于各類職教生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 模塊式；課程設(shè)計(jì)；SPOC；流程化

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）20-0101-04

2019年，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，確立了職業(yè)教育與普通教育同等重要的地位。職業(yè)教育與普通教育相比更加注重滿足企業(yè)需求，隨著職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，高等職業(yè)教育的深度改革在辦學(xué)、專業(yè)、課程等各個(gè)層面相繼開展。課程是培養(yǎng)符合企業(yè)所需人才的落地實(shí)施環(huán)節(jié)，是連接人才培養(yǎng)和企業(yè)用人的紐帶，課程設(shè)計(jì)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中最基礎(chǔ)、最核心的環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)改革過程中，高等職業(yè)教育學(xué)校的課程建設(shè)存在慣性沿襲、克隆其他高等教育課程、套用課程內(nèi)容等問題。

高等職業(yè)教育具有職業(yè)性、崗位性、適應(yīng)性等特點(diǎn)，使它與其他高等教育（特別是普通本科教育）不同。高等職業(yè)教育的課程是基于職業(yè)和崗位結(jié)構(gòu)的課程，而不是基于知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程，這是一種基于職業(yè)屬性的課程觀，對(duì)課程本質(zhì)理解的不同，職業(yè)教育課程更加注重行動(dòng)體系而非學(xué)科體系，更加注重職業(yè)結(jié)構(gòu)而非知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加注重工作過程構(gòu)成要素而非理論知識(shí)構(gòu)成。

目前，大多數(shù)高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)主要還是知識(shí)理論逐級(jí)細(xì)化的傳統(tǒng)學(xué)科式的課程設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)方式的課程偏重于理論知識(shí)在結(jié)構(gòu)上的完整性。但是，職業(yè)教育的課程重點(diǎn)不只在于知識(shí)，而是職業(yè)技能、理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)三方面的培養(yǎng)。一系列主客觀因素導(dǎo)致高等職業(yè)教育課程的發(fā)展舉步維艱，其遭遇的現(xiàn)實(shí)困境使高等職業(yè)教育課程模式必須進(jìn)行革新，需要探索一種既能吸收傳統(tǒng)高等職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點(diǎn)，又能滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才需要的課程模式。

高等職業(yè)教育的課程建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)理性的過程，是一個(gè)基于對(duì)課程目標(biāo)的清醒認(rèn)知、對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)確理解、對(duì)課程特征的深刻把握、對(duì)課程效果良好預(yù)期的理性抉擇和主動(dòng)建構(gòu)的過程，是一個(gè)對(duì)課程的價(jià)值取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)及契合度的綜合判斷和智慧甄選的過程。這條路徑不等同于普通本科的課程模式，更不是照搬照抄其他國(guó)家的職教課程模式，而是吸收其他國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀的本土化的一種課程模式。模塊式SPOC理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)能很好地適應(yīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，立足我國(guó)職業(yè)教育類型化的現(xiàn)狀，遵循職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律，廣泛吸收其他國(guó)家成功的職業(yè)教育課程模式長(zhǎng)處，結(jié)合在線教學(xué)的SPOC方式，有利于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育線上線下混合式課程教學(xué)的開展，對(duì)高職院校開展模塊化課程模式提供一定的借鑒。

一、模塊式SPOC理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)步驟

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)ADDIE模型，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)都包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)部分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上可有較大變化。模塊化SPOC理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)是在包含五個(gè)部分的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特征，以學(xué)生為中心開展七個(gè)步驟流程化的方式設(shè)計(jì)。

第一步：課程目標(biāo)設(shè)定

隨著學(xué)科技術(shù)的不斷發(fā)展，生產(chǎn)制造的技術(shù)也發(fā)生了質(zhì)的改變，簡(jiǎn)單的人工操作逐步被智能機(jī)器人取代，隨之而來的是對(duì)人的綜合技術(shù)技能要求不斷提升，社會(huì)職業(yè)越來越向綜合方向演進(jìn)，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，面對(duì)職業(yè)崗位的變化，課程目標(biāo)設(shè)定首先應(yīng)對(duì)標(biāo)職業(yè)崗位能力，歸納、整理、重組和提煉典型工作任務(wù)，形成該課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的描述應(yīng)采用“名詞+動(dòng)詞”的方式，清晰、直觀。同時(shí)，梳理、分析、整合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等最新各級(jí)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人融入課程目標(biāo)。

第二步：模塊化課程設(shè)計(jì)

“模塊課程”最早見于20世紀(jì)60—70年代的職業(yè)技術(shù)教育課程，如國(guó)際勞工組織開發(fā)的MES（模塊技能組合課程模式）和加拿大的CBE（能力教育體系）。這種課程是從工業(yè)生產(chǎn)中將功能相關(guān)的零件組合在一起成為“模塊”的做法得到啟發(fā)。模塊化課程設(shè)計(jì)是特定的元模塊課程內(nèi)容按照一定的邏輯組合成課程模塊的過程，元模塊是不能再分解的最小課程內(nèi)容單位，是描述教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)或能力完整的最小教學(xué)單位，是教學(xué)活動(dòng)過程中傳遞教學(xué)信息的基本單位，包括技術(shù)理論、操作步驟、原理、概念、定義、范例、結(jié)論和課程思政元素等。

在具體的課程中，元模塊以任務(wù)的方式體現(xiàn)?？梢钥闯鲈K之間的聯(lián)系是復(fù)雜的。學(xué)習(xí)者要掌握某項(xiàng)能力必須先掌握一定的元模塊，要學(xué)習(xí)這些元模塊可能又需要掌握另一些元模塊。將元模塊按照一定的關(guān)系組合起來就可形成課程模塊，元模塊之間的關(guān)系在課程模塊中以不同的方式組合，可以是樹型層次方式，也可以是一種必然的先后關(guān)系。在具體的課程中，課程模塊以項(xiàng)目、教學(xué)單元等方式體現(xiàn)。將課程模塊以工作導(dǎo)向的方式，針對(duì)課程目標(biāo)將相關(guān)的課程模塊組合形成一門完整的模塊課程。一門模塊課程中的課程模塊在內(nèi)容上是一個(gè)獨(dú)立完整的體系，每個(gè)課程模塊內(nèi)容能夠完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目，工作項(xiàng)目所涉及的認(rèn)知過程、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力的培養(yǎng)以一定的方式編排在任務(wù)中，有助于學(xué)生從整體和根本上把握課程的邏輯關(guān)系。同時(shí)，課程模塊與模塊之間又緊密相連，統(tǒng)一于一個(gè)共同的課程目標(biāo)，有助于學(xué)生建立課程內(nèi)部知識(shí)、技能的邏輯關(guān)系。以模塊課程為基礎(chǔ)，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行模塊課程組合，進(jìn)而完成一個(gè)專業(yè)的模塊化課程設(shè)計(jì)。

第三步：課程內(nèi)容SPOC化設(shè)計(jì)

隨著課程教學(xué)內(nèi)容日益增加，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間難以完成全部課程模塊的透徹講授。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法容納指數(shù)增長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，欣喜的是，在線教學(xué)的成功實(shí)踐打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，已成為教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。其中，小規(guī)模專屬在線課程SPOC模式集成了MOOC在線學(xué)習(xí)與微課自主學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，有效拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間廣度和時(shí)間深度，提升了課堂講授的教學(xué)效果和效率。SPOC通過縮小課程規(guī)模，從眾多申請(qǐng)者中選擇少量適合的學(xué)生，保證了學(xué)生具有較為相近的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)水平，從而有助于提供針對(duì)性更強(qiáng)、力度更大的專業(yè)支持。如加州伯克利分校的“軟件工程”課程增設(shè)了平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分功能，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中可以在線提交編程作業(yè)或者在云端配置應(yīng)用程序，自動(dòng)評(píng)分功能會(huì)同時(shí)測(cè)試代碼的完整性和正確性，并很快提供關(guān)于代碼風(fēng)格的反饋，顯示詳細(xì)的評(píng)分結(jié)果，學(xué)生可獲得更細(xì)粒度的信息反饋SPOC完整的課程模式和先進(jìn)的課程平臺(tái)，為混合學(xué)習(xí)的順利開展提供了保障。

在課程模塊SPOC資源建設(shè)和設(shè)計(jì)上可以通過外部引進(jìn)、升級(jí)改造、自建資源三條路徑實(shí)現(xiàn)。外部引進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程模塊的SPOC化是依據(jù)課程內(nèi)容SPOC化需求，引入學(xué)校外部公共平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)課程；升級(jí)改造是將校內(nèi)原有精品開放課程改造為SPOC；自建資源以課程元模塊基礎(chǔ)建設(shè)微型化、碎片化的資源。在資源建設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)注重課前、課中、課后的SPOC化設(shè)計(jì)。在課前設(shè)計(jì)中，應(yīng)符合教學(xué)平臺(tái)的發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)，支持發(fā)布后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課中設(shè)計(jì)中，應(yīng)符合內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)情況的分析；在課后設(shè)計(jì)中，應(yīng)能對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行交流、答疑和評(píng)價(jià)。

第四步：課程思政元素挖掘

就育人的復(fù)雜性而言，正確價(jià)值觀的塑造很難一蹴而就，必須充分考慮育人過程中可能出現(xiàn)的新情況、新問題，要及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)和提高。課程思政育人是一個(gè)以立德樹人為價(jià)值引領(lǐng)的大循環(huán)，不同的育人實(shí)踐場(chǎng)景有各自的循環(huán)，上一級(jí)的循環(huán)是下一級(jí)的價(jià)值根據(jù)，下一級(jí)的循環(huán)又是對(duì)上一級(jí)的價(jià)值貫徹落實(shí)和具體化，最終有機(jī)地聯(lián)系起來，彼此協(xié)同、互相促進(jìn)。大環(huán)套小環(huán)、環(huán)環(huán)相扣、互為補(bǔ)充，成為一個(gè)有機(jī)整體。

課程思政元素挖掘應(yīng)圍繞專業(yè)所服務(wù)的社會(huì)領(lǐng)域，結(jié)合對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的精神譜系，以元模塊內(nèi)容為點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行深度挖掘。在挖掘課程思政元素時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持德育為先，加強(qiáng)學(xué)生品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)、集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，圍繞民族自豪感、文化自信、服務(wù)意識(shí)、品牌意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立技能報(bào)國(guó)的職業(yè)理想。將思政元素有機(jī)融入課程模塊，最大化實(shí)現(xiàn)思政元素挖掘與融合的協(xié)同效應(yīng)，設(shè)計(jì)專科課程育人體系，將隱性的專業(yè)課程思政與顯性的思政課程有機(jī)結(jié)合，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

課程思政是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“全過程育人”，這一點(diǎn)貫穿于育人的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在具體環(huán)節(jié)的育人實(shí)踐過程中結(jié)合育人循環(huán)機(jī)制則能實(shí)現(xiàn)更大程度的價(jià)值塑造。如，在計(jì)劃階段通過共同體進(jìn)行交流、共享，從學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)挖掘引導(dǎo)問題；在執(zhí)行階段的活動(dòng)中重點(diǎn)觀察學(xué)生的言語、行為甚至是表情；在檢查階段反思評(píng)價(jià)育人的效果，幫助學(xué)習(xí)者完成自我評(píng)估、開展自我對(duì)話，將學(xué)習(xí)者從靜態(tài)的內(nèi)容學(xué)習(xí)調(diào)整為學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入?yún)⑴c；在行動(dòng)階段則直接明確育人過程的努力方向。

第五步：課程理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

模塊式SPOC理實(shí)一體教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，是決定最終教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析。主要分析學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)興趣、初始能力。學(xué)習(xí)者一般特征分析主要是通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的心理、生理和社會(huì)等方面因素的特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)者的基本情況。其次，進(jìn)行課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)。以模塊工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的工作過程完成任務(wù)模塊，結(jié)合課程思政元素創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)的獲得、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和能力培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過程各環(huán)節(jié)中，在課程的教學(xué)過程中潛移默化地進(jìn)行思想政治教育。知識(shí)的講授和技能的訓(xùn)練在同一地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行，教學(xué)中邊講邊練，在遵循工作過程基礎(chǔ)上，教學(xué)過程采取看資訊、想計(jì)劃、訂決策、做實(shí)施、后評(píng)估，進(jìn)一步提升理實(shí)一體教學(xué)操作性。同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合SPOC教學(xué)的實(shí)施條件，創(chuàng)建課程模塊的教學(xué)環(huán)境，模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在與內(nèi)容相適應(yīng)的教室中進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)資源需要選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于通用的多媒體教室可從先進(jìn)性、實(shí)用性、開放性、易用性等方面設(shè)計(jì)，對(duì)于支撐實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的教室，應(yīng)該按照實(shí)訓(xùn)的功能建設(shè)。

第六步：課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體包括教師、學(xué)生，評(píng)價(jià)的核心是對(duì)單門課程教學(xué)效果的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)教師的教學(xué)方式是否有效，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。由于模塊式SPOC課程的課程建設(shè)與組織實(shí)施過程相對(duì)復(fù)雜，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的內(nèi)容將更加全面和細(xì)致，既要注重對(duì)課程建設(shè)情況進(jìn)行全方位考察，又要注重傳統(tǒng)線下教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要考慮對(duì)線上教學(xué)過程中的視頻觀看、模塊測(cè)試、主題討論等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可以從過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)維度進(jìn)行，過程評(píng)價(jià)需要從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容等維度進(jìn)行重點(diǎn)考慮，其形式包括在教學(xué)平臺(tái)桌面端和移動(dòng)端的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)、線下學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)、階段性作業(yè)等；結(jié)果評(píng)價(jià)的形式包括試卷、論文、答辯等。

第七步：課程整體優(yōu)化提升

課程整體優(yōu)化提升主要包括形式優(yōu)化和內(nèi)容優(yōu)化。形式優(yōu)化主要是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、學(xué)生工單、教師手冊(cè)、校本教材、視頻、腳本等教學(xué)材料的結(jié)構(gòu)、形式等要素進(jìn)行優(yōu)化；內(nèi)容優(yōu)化主要是對(duì)模塊課程的內(nèi)容要素進(jìn)行優(yōu)化，其中，內(nèi)容優(yōu)化是課程整體優(yōu)化提升的核心內(nèi)容。內(nèi)容優(yōu)化主要是討論教學(xué)材料內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向、準(zhǔn)確性、科學(xué)性、合理性和可行性等。如對(duì)職業(yè)教育類型的表述是否準(zhǔn)確，課程目標(biāo)的規(guī)定是否科學(xué)，課程內(nèi)涵描述是否體現(xiàn)了職教的特點(diǎn)，指導(dǎo)思想是否全面，課程模塊應(yīng)遵循的基本原則是否恰當(dāng)，課程思政元素的融合是否生硬，課程設(shè)置的類別、課時(shí)等是否合理，課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫是否體現(xiàn)了信息時(shí)代知識(shí)發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)習(xí)者的特征，課程實(shí)施是否體現(xiàn)了育人方式的變革、是否貫徹中共中央和國(guó)務(wù)院的精神等。

二、模塊式SPOC理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

2021年，教育部對(duì)職業(yè)教育專業(yè)目錄進(jìn)行了全面修（制）訂，形成了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》。其中，原目錄中的汽車制造與裝配技術(shù)、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車試驗(yàn)技術(shù)三個(gè)高職專業(yè)合并，更名為汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。調(diào)整后的專業(yè)課程需要根據(jù)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程更新。汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理課程是汽車制造與試驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程，為進(jìn)一步支撐專業(yè)改革，率先應(yīng)用模塊式SPOC理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

根據(jù)汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)員工“會(huì)生產(chǎn)、懂管理、能改善”的崗位核心能力需求，以培養(yǎng)學(xué)生的陳述能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素養(yǎng)和安全管理能力、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)管理能力、現(xiàn)場(chǎng)改善能力等職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，確定課程三維教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)模塊化SPOC課程內(nèi)容

課程以汽車制造企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)員工實(shí)際崗位能力需求為依托，依據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合國(guó)家規(guī)劃教材，對(duì)接全國(guó)機(jī)械行業(yè)班組長(zhǎng)管理技能大賽和汽車裝調(diào)工中相關(guān)內(nèi)容要求，“崗課賽證”高度融合，重構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)置課程五大教學(xué)模塊。課程采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)需求情況和學(xué)情，開展不同層次的模塊化內(nèi)容教學(xué)。根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)，細(xì)化具體教學(xué)目標(biāo)，合理把握教學(xué)進(jìn)度，組織教學(xué)，并制定略有側(cè)重的考核方案考核學(xué)生。

（三）融入課程思政設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施

課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“班組”形式進(jìn)行教學(xué)。通過組建班組，班組分工，制作班組目視板、制定班組管理制度，5S管理，開班組會(huì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生班組管理和現(xiàn)場(chǎng)管理的能力。課程教學(xué)過程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，構(gòu)建課前自學(xué)、課中探學(xué)、課后拓學(xué)三個(gè)階段“預(yù)、引、探、練、評(píng)、拓”六個(gè)環(huán)節(jié)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、探究互動(dòng)、實(shí)操訓(xùn)練方式，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

以“育班組精英、鑄大國(guó)工匠”為課程思政主題，以“道德、核心、創(chuàng)新、發(fā)展”四個(gè)維度為思政貫穿主線，內(nèi)化工匠精神、勞模精神和勞動(dòng)精神，激發(fā)民族自主品牌生產(chǎn)者的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人精細(xì)化。引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的勞模思政案例，以“講身邊人的故事”等方式融入任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“環(huán)境、方法、內(nèi)容、人文”實(shí)現(xiàn)四維育人，培養(yǎng)“創(chuàng)新型、技能型、管理型”高素質(zhì)技術(shù)技能人才，助力中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和建設(shè)“汽車強(qiáng)國(guó)”。課前，學(xué)生在線上平臺(tái)上完成知識(shí)預(yù)習(xí)與相關(guān)人物事跡學(xué)習(xí)；課中，通過“引、探、練、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，運(yùn)用汽車生產(chǎn)線（SWE）、汽車空調(diào)壓縮機(jī)部件拆裝線虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、企業(yè)教學(xué)視頻和典型案例，引出教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。采用錄播、直播等手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握班組管理知識(shí)、安全管理知識(shí)、生產(chǎn)方式知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的班組管理能力、安全管理能力、危險(xiǎn)預(yù)知能力、現(xiàn)場(chǎng)改善能力等；課后，借助網(wǎng)絡(luò)資源、拓展資源等進(jìn)行鞏固提升。

（四）設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)及優(yōu)化

課程考核評(píng)價(jià)以能力本位育人理念為主線，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教師、學(xué)生、企業(yè)“一中心三主體”評(píng)價(jià)體系，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)。通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)情況，教師及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)評(píng)價(jià)。在實(shí)訓(xùn)過程中促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)考核點(diǎn)，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入教學(xué)全過程，每堂課都有考核或講評(píng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化課程模塊，對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量動(dòng)態(tài)提升。

三、模塊式SPOC理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)應(yīng)用效果

汽車生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理課程按照模塊化SPOC理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)，課程運(yùn)行以來，借助線上線下混合式教學(xué)模式改革，極大地拓展了課堂教學(xué)的深度與廣度，增加了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練時(shí)間，職業(yè)能力鍛煉效果更為明顯。模塊化的課程內(nèi)容課程既用于教學(xué)，又用于培訓(xùn)，SPOC的學(xué)習(xí)方式方便學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。截至目前，線上課程已被12所學(xué)校2412人和部分社會(huì)學(xué)習(xí)者、企業(yè)采用學(xué)習(xí)，用戶使用活躍度高，應(yīng)用效果良好，社會(huì)認(rèn)可度高，課程被評(píng)為校級(jí)“在線精品課程”和“三教改革優(yōu)質(zhì)課”。在課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教法等方面起到了示范引領(lǐng)作用。

四、結(jié)束語

模塊式SPOC理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)實(shí)踐需要學(xué)校長(zhǎng)期進(jìn)行探索，課程目標(biāo)設(shè)定、模塊化課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容SPOC化設(shè)計(jì)、課程思政元素挖掘、課程理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程整體優(yōu)化提升這七個(gè)流程化的課程設(shè)計(jì)步驟能夠在一定程度上幫助職業(yè)院校教師開展課程設(shè)計(jì)、開發(fā)等課程建設(shè)方面的工作。遺憾的是，由于所學(xué)有限，筆者未能就其概念界定、內(nèi)涵外延等特性進(jìn)行深入的探討研究。面向未來研究，或可從理論研究方面入手，深入挖掘模塊式SPOC理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)概念內(nèi)涵的不同闡述范式，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

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◎編輯 馬燕萍

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“模塊式雙混合‘紅旗工匠SPOC課程研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GH21458）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王立超（1987—），男，漢族，吉林集安人，碩士，副教授，研究方向：汽車教學(xué)。