高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系研究

魏于評　譚蓉凡　韋蘭敏

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟轉型，高職院校學生的綜合素質(zhì)越來越受關注。當前，高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系存在過分側重學術成績、評價體系固定、缺乏學生參與及評價標準不明確等問題，這些問題對高職學生的全面發(fā)展造成了一定阻礙。因此，需要從學生的道德素質(zhì)、實踐能力等方面對綜合素質(zhì)進行全面評價，定期對評價體系進行修訂，引入學生自我評價和互評機制，制定明確、具體、可量化的評價標準。研究高職院校學生綜合素質(zhì)的構成要素，提出科學、合理的評價體系實施步驟，針對當前存在的問題提出優(yōu)化建議，以期促進學生全面發(fā)展和高職教育的改革。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；學生綜合素質(zhì)；評價體系；實施步驟

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0097-04

一、引言

在新的教育理念下，高職院校學生的綜合素質(zhì)評價越來越受到教育者和社會的關注。因為綜合素質(zhì)不僅僅涵蓋了專業(yè)知識和技能，更包括道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神、團隊合作能力等，這些都是社會對高職人才的迫切需求。然而，高職院校學生的綜合素質(zhì)評價體系似乎無法完全滿足這種需求，存在一些不容忽視的問題，如過度重視學術成績、評價體系過于固定、評價過程缺乏學生的參與以及評價標準模糊等。這些問題的存在，不僅影響了評價的公正性和有效性，還阻礙了學生的全面發(fā)展和教育改革的進程。因此，如何優(yōu)化高職院校學生的綜合素質(zhì)評價體系，使其更好地適應社會發(fā)展的需求，成為當前教育研究的重要課題。

二、高職院校學生綜合素質(zhì)的構成要素

高職院校學生的綜合素質(zhì)是多元化的，它涵蓋了知識技能、道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊協(xié)作和溝通交際六個主要構成要素。知識技能是綜合素質(zhì)的基礎，主要指學生在高職院校學習期間所獲得的專業(yè)知識和技能。其不僅包括理論知識的掌握，還包括技能操作的熟練程度和獨立解決問題的能力。道德品質(zhì)是評價高職學生綜合素質(zhì)的重要指標，主要體現(xiàn)在遵守社會公德、職業(yè)道德和校規(guī)校紀，尊重他人，有良好的社會責任感和職業(yè)操守。創(chuàng)新精神是當今社會對高職院校學生提出的重要要求。這主要表現(xiàn)為學生具有獨立思考、問題解決、新知識創(chuàng)新等能力。實踐能力是高職院校學生的核心素質(zhì)之一，強調(diào)的是學生將所學知識應用到實踐中，解決實際問題的能力。團隊協(xié)作是現(xiàn)代社會特別強調(diào)的一種素質(zhì)，對高職院校學生來說，良好的團隊協(xié)作能力能幫助他們在今后的工作中更好地融入團隊，提高工作效率。溝通交際能力是高職院校學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，主要體現(xiàn)在學生的語言表達能力、情緒管理能力、人際交往能力等方面。

三、高職院校學生綜合素質(zhì)評價標準的重要性

評價標準在高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系中扮演著至關重要的角色。其意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是科學、合理的評價標準是確保評價公正、客觀的基礎。只有設立了明確、具體的評價標準，才能避免評價過程中的主觀性和偏見，使得所有學生都能在公平的環(huán)境下接受評價。這不僅有助于保證評價結果的公正性，更有助于維護學生的權益，激發(fā)他們的學習積極性。二是評價標準可以對教育教學活動提供指導。教師可以根據(jù)評價標準設計教學計劃和教學方法，更有針對性地進行教學活動。同時，評價標準還可以幫助教師更好地跟蹤和了解學生的學習進展，及時調(diào)整教學策略，提升教學效果[1]。三是明確的評價標準也會對學生的學習產(chǎn)生積極的引導作用。通過了解評價標準，學生可以明確自己的學習目標，知道哪些方面是他們需要重點關注和提升的。這對于提高學生的自我學習能力，培養(yǎng)他們的自我調(diào)控能力具有重要的促進作用。四是評價標準的設立也有助于學校和教育主管部門對教育質(zhì)量進行監(jiān)控和管理。通過分析評價結果，可以及時發(fā)現(xiàn)教育教學過程中存在的問題，進而調(diào)整和改進教育政策和教學方案。因此，建立科學、合理的高職院校學生綜合素質(zhì)評價標準，不僅對提升教育質(zhì)量、推動教育改革具有重要作用，同時也是實現(xiàn)學生個體全面發(fā)展的必要手段。

四、建立科學、合理的高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系

（一）評價體系的設計原則

建立科學、合理的高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系需要遵循以下設計原則：一是“全面性”原則。評價體系應覆蓋學生的知識、技能、態(tài)度、價值觀等各個方面，以實現(xiàn)對學生全面發(fā)展的評價。這意味著我們不僅要關注學生的學術表現(xiàn)，還要關注他們的道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊協(xié)作和溝通交際能力等方面的發(fā)展。二是“公正性”原則。評價體系應確保每個學生都在公平、公正的環(huán)境下被評價，避免因主觀偏見或不公正的評價方法影響評價結果。評價標準應該公開、透明，所有評價過程應該有明確的規(guī)定和準則。三是“開放性”原則。評價體系應適應教育環(huán)境和社會需求的變化，具有一定的靈活性和適應性。評價體系不應固化，而是應定期進行修訂和更新，以適應社會和行業(yè)的發(fā)展需求。四是“動態(tài)性”原則。評價體系應能夠反映學生的學習過程和成長變化，而不僅僅關注學生的最終成績。通過對學生持續(xù)跟蹤評價，能夠更準確地了解和促進學生的全面發(fā)展。五是“實用性”原則。評價體系的設計應便于實施，評價標準應具有明確性和可操作性。同時，評價結果應為教學決策和學生的學習提供有效的反饋[2]。

（二）評價體系的構成要素

評價體系的構成主要包括評價對象、評價內(nèi)容、評價標準、評價方法和評價反饋五個要素。（1）評價對象：主要是高職院校的在校學生，包括全日制學生和非全日制學生。（2）評價內(nèi)容：應遵循全面性原則，包括學生的學業(yè)成績、實踐能力、創(chuàng)新精神、道德品質(zhì)、團隊協(xié)作能力、溝通能力等各個方面。（3）評價標準：應根據(jù)學生綜合素質(zhì)的各個方面制定具體、明確、公正的評價標準，包括對每一項評價內(nèi)容的定性描述和定量指標。（4）評價方法：應結合教學實際，采用多元化的評價方法，如考試評分、教師評價、同伴評價、自我評價、實踐活動評價等。（5）評價反饋：及時、有效的反饋對于促進學生的學習和成長非常重要。評價反饋應包括對學生的學習表現(xiàn)、學習進步和需要改進的地方的反饋。

（三）評價體系的實施步驟

第一步，定義評價目標。根據(jù)高職院校的教學目標和社會需求，明確評價目標。這個階段應考慮學生在知識掌握、技能運用、道德素質(zhì)、創(chuàng)新精神等方面達到的水平。第二步，制定評價標準。依據(jù)評價目標，制定具體、明確的評價標準。這些標準應包含各個綜合素質(zhì)的評價內(nèi)容，同時也應確?？陀^、公正。第三步，選擇評價方法。根據(jù)評價目標和評價標準，選擇最適合的評價方法?？梢圆捎枚嘣脑u價方法，如考試評分、教師評價、同伴評價、自我評價、實踐活動評價等。第四步，實施評價。按照制定的評價體系進行評價。在這個過程中，需要收集和記錄評價數(shù)據(jù)，確保評價的公正性和準確性。第五步，數(shù)據(jù)分析。對收集的評價數(shù)據(jù)進行深入的分析和整理，形成詳細的評價報告。第六步，反饋評價結果。將評價結果及時、明確地反饋給學生、教師和學校管理層。通過反饋，學生了解自身的優(yōu)勢和需要改進的地方，幫助教師優(yōu)化教學方法，協(xié)助學校管理層更好地進行教育決策。第七步，評價體系的修訂和改進。根據(jù)評價結果對評價體系進行修訂和改進，以更好地適應教育環(huán)境和社會需求的變化。實施高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系，是一個持續(xù)、循環(huán)的過程，需要教師、學生、學校管理層共同參與，以實現(xiàn)對學生全面發(fā)展的有效評價。

五、當前高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系的問題

（一）過分側重學術成績，忽視其他綜合素質(zhì)的評價

當前，許多高職院校的學生綜合素質(zhì)評價體系存在過分側重學術成績，忽視其他綜合素質(zhì)評價的問題。首先，評價體系設計比重分配存在問題。在許多高職院校中，學生的學術成績?nèi)员蛔鳛楹饬科渚C合素質(zhì)的主要或者唯一標準，占據(jù)了評價體系的大部分比重。比如期末考試成績、平時成績等傳統(tǒng)學術評價指標，占據(jù)著評價的主導地位。其次，過于重視理論知識的掌握，忽視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和實踐能力，但在實際評價中卻更多地強調(diào)理論知識的掌握，對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面的評價不夠。最后，評價方式單一。即在評價學術成績時，多數(shù)情況下依賴傳統(tǒng)的筆試和閉卷考試，缺乏對學生思考能力、解決問題能力的測試。這種單一的評價方式，難以全面、準確地評價學生的綜合素質(zhì)。這種過分側重學術成績的評價方式，不僅無法全面、公正地評價學生的綜合素質(zhì)，還無法滿足社會和行業(yè)對高職人才的需求。同時，也可能導致學生學習興趣和積極性受到挫傷，影響他們的全面發(fā)展[3]。

（二）評價體系過于固定，無法適應社會需求的快速變化

社會發(fā)展日新月異，特別是在科技高速發(fā)展的今天，對高職人才的需求也在不斷變化。例如，數(shù)字化技能、人工智能技能、跨文化交流技能等新的需求快速出現(xiàn)。然而，許多高職院校學生綜合素質(zhì)的評價體系卻停留在傳統(tǒng)框架中，對新出現(xiàn)的社會需求并沒有及時予以反映和適應，這就導致評價體系與社會需求脫節(jié)，評價結果不能真實反映學生的素質(zhì)和能力，也不能為社會提供所需要的人才。此外，評價體系的固定性也導致其難以反映學生的個體差異。每個學生的特長、興趣和發(fā)展方向都不同，但過于固定的評價體系往往忽視這些個體差異，使用同一套標準去評價所有學生。這種“一刀切”的做法往往會忽視學生的個性和特長，使評價結果失去個性化和差異化。

（三）評價過程缺乏學生的參與，容易導致評價結果的偏頗

目前高職院校的學生綜合素質(zhì)評價過程往往缺乏學生的參與，這很容易導致評價結果的偏頗。一方面，學生在評價過程中的參與度低。在大多數(shù)高職院校中，綜合素質(zhì)的評價主要由教師或?qū)W校行政部門完成，學生的角色主要是被評價者。他們對評價過程缺乏了解和參與，這不僅導致他們在評價過程中缺乏積極性，還可能會對評價結果產(chǎn)生懷疑或不滿。另一方面，沒有充分考慮學生的自我評價。學生是評價的主體，他們對自己的學習狀況、個人發(fā)展、能力強弱有著直接的了解。如果排除他們的自我評價，那么評價結果可能會喪失一部分真實性和準確性。此外，學生間的互評缺失。同學之間的互評可以讓他們從另一個角度去觀察和評價自己，同時也能夠幫助他們理解和接受評價結果。然而，在當前的評價體系中，這一環(huán)節(jié)通常被忽視。這些問題不僅可能導致評價結果的偏頗，而且可能降低評價的公正性和有效性。

（四）評價標準缺乏明確性和可操作性，難以進行有效評價

在目前高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系中，另一個明顯問題是評價標準缺乏明確性和可操作性，這使得有效評價成為一項挑戰(zhàn)。首先，缺乏明確的評價標準會造成評價過程中的困惑和混亂。如果評價標準模糊不清，各評價人員對標準的理解和應用就可能存在差異，這會導致評價結果的一致性和公正性大打折扣。對學生來說，不明確的評價標準也會增加他們的困惑和不安，影響他們的學習和發(fā)展。其次，評價標準的可操作性是保證評價效果的關鍵。如果評價標準過于抽象，缺乏具體、可量化的指標，那么執(zhí)行評價就會變得困難。評價人員可能難以準確地判斷學生的表現(xiàn)是否符合標準，而學生也難以明確自己需要達到的具體目標。最后，缺乏明確和可操作的評價標準，也可能導致評價的公平性受到損害。在沒有明確標準的情況下，評價的過程往往容易受到主觀判斷的影響，可能會出現(xiàn)偏頗或者不公的情況。

六、高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系的優(yōu)化建議

（一）實行全面評價，加強對學生的道德素質(zhì)、實踐能力等多方面的評估

在優(yōu)化高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系的過程中，首要的任務是實行全面評價。這意味著不僅要對學生的學術成績進行評價，更要加強對學生的道德素質(zhì)、實踐能力等多方面的評估，以全面了解和提升學生的綜合素質(zhì)。首先，需要認識到綜合素質(zhì)并非僅指學術成績，還包括學生的道德素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面。因此，評價體系需要做到全面覆蓋，不能偏重某一方面而忽視其他方面。這就需要重新設計和調(diào)整評價體系，確保其能夠全面反映學生的各項能力和素質(zhì)。其次，對于道德素質(zhì)的評估，可以通過觀察和記錄學生在日常生活和學習中的行為表現(xiàn)來進行。比如，是否尊重師長、是否誠實守信、是否愿意幫助他人等。同時，也可以通過開展各種道德教育活動，如主題班會、道德講座等培養(yǎng)和提高學生的道德素質(zhì)。再次，對于實踐能力的評估，需要提供更多的實踐機會，并將實踐成果作為評價的重要依據(jù)。例如，可以開展各種實踐活動，如實習、實訓、項目研究等，然后根據(jù)學生在這些活動中的表現(xiàn)來評價他們的實踐能力。同時，也可以引入業(yè)界專家參與評價，提高評價的實效性和公正性。最后，還需要對其他方面的素質(zhì)進行評估，如團隊合作能力、領導力、創(chuàng)新能力等。這些可以通過組織各種團隊活動、領導力訓練、創(chuàng)新競賽等方式來進行[4]。

（二）定期對評價體系進行修訂和更新，以適應社會和行業(yè)的發(fā)展需求

為了進一步優(yōu)化高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系，另一條重要的建議是定期對評價體系進行修訂和更新，以適應社會和行業(yè)的發(fā)展需求。社會和行業(yè)的需求是不斷變化的，新的技術、新的行業(yè)、新的職業(yè)不斷涌現(xiàn)，對人才的需求也在不斷改變。因此，我們的評價體系必須反映這些變化，以幫助學生更好地適應社會和行業(yè)的需求。要實現(xiàn)這一點，首先需要建立評價體系的修訂和更新機制。這一機制需要明確誰負責修訂，何時修訂，如何修訂。比如，可以設立一個專門的評價體系修訂委員會，由學校的教師、行政人員、學生代表和社會各界人士組成。該委員會每年或每學期都要對評價體系進行一次全面的檢查和修訂。在修訂過程中，需要廣泛收集和聽取各方的意見和建議?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查、座談會、訪談等方式，了解學生、教師、行業(yè)代表、雇主等對當前評價體系的看法和期待。這些信息將為我們提供寶貴的修訂參考。修訂的內(nèi)容可以包括：添加新的評價項目，如新的技能或能力；刪除或減少某些不再重要的評價項目；調(diào)整評價方法和標準，以提高評價的準確性和公正性；改進評價過程，以提高評價的效率和便捷性。除了定期修訂，還需要在必要時進行臨時修訂。比如，當有新的教育政策出臺，或者有重大社會事件發(fā)生時，我們可能需要及時調(diào)整評價體系，以適應新的情況。

（三）引入學生自我評價和互評機制，保證評價的公正性和客觀性

為了進一步提升高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系的公正性和客觀性，建議引入學生自我評價和互評機制。學生自我評價是一種重要的反思機制。學生自我評價不僅可以幫助學生明確自身的優(yōu)勢和不足，更可以培養(yǎng)他們的自我認知和自我調(diào)整能力。在進行自我評價時，學生需要反思自己在學習、實踐和社交等方面的表現(xiàn)，從而理解自身的進步和需改進之處。因此，學生自我評價是一種有效的自我教育和自我發(fā)展的手段。為了有效地實施學生自我評價，需要制定明確、具體的自我評價指南。這些指南應包括各種評價項目的詳細解釋和自我評價的方法和技巧。此外，我們也可以提供一些自我評價工具，如自我評價表格、自我評價軟件等，以幫助學生進行更有效的自我評價。同時，學生互評可以幫助學生從他人的角度看待自己，進一步提升自我認知能力。同時，學生互評也可以增強評價的公正性和客觀性，因為每個人都有可能成為評價者和被評價者，這種角色的交替可以避免評價的偏頗。最后，為了實施學生互評，可以通過組織各種團隊活動、小組討論等方式，讓學生有機會互相評價。在進行互評時，我們需要確保評價的公開、透明，防止產(chǎn)生惡性競爭或人際關系問題[5]。

（四）制定明確、具體、可量化的評價標準，提高評價的準確性和效率

制定明確、具體、可量化的評價標準，是提高評價準確性和效率的關鍵。這不僅有助于我們更準確地評價學生的綜合素質(zhì)，還有助于提高評價體系的可操作性和可靠性。一方面，明確和具體的評價標準能夠讓學生、教師和其他參與評價的人清楚地知道評價的內(nèi)容和標準，避免因為模糊不清的標準產(chǎn)生誤解和爭議。這不僅可以提高評價的公正性和透明度，還有利于增強評價的接受度和信任度。為此，需要對每一個評價項目進行詳細的定義和解釋，明確其具體含義和評價要求。同時，也需要為每一個評價項目制定具體的評價標準和評價方法，以便進行準確的評價。另一方面，可量化的評價標準可以使評價更具客觀性和公正性?？闪炕脑u價標準是指可以用數(shù)字或者其他可度量的方式來表示的標準，如考試分數(shù)、完成任務的時間、參加活動的次數(shù)等。這些可量化的標準可以幫助我們更精確地評價學生的綜合素質(zhì)，避免主觀判斷帶來的偏誤。因此，教師要在可能的范圍內(nèi)，盡量采用可量化的評價標準。此外，為了提高評價的效率，還需要利用信息技術進行輔助。例如，可以開發(fā)一個在線評價系統(tǒng)，學生和教師可以在該系統(tǒng)中進行自我評價和互評，系統(tǒng)則可以自動統(tǒng)計評價結果，大大提高評價的效率。同時，該系統(tǒng)還可以進行數(shù)據(jù)分析，提供各種統(tǒng)計報告，幫助高職院校更好地理解和改進評價體系。

七、結束語

構建一套科學、合理的高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系，是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)更具競爭力的人才的重要環(huán)節(jié)。但需要注意評價的全面性以及與社會需求的匹配度，同時還要引入學生自我評價和互評機制，更好地利用明確、具體、可量化的評價標準，以此提升評價的公正性和客觀性。這個過程需要高職院校定期修訂和更新評價體系，使其能夠適應社會和行業(yè)的發(fā)展需求。

參考文獻：

［1］張春鳳，黃瑞海，姜明明.高職院?！拔逵⑴e”學生綜合素質(zhì)評價體系建設探究［J］.牡丹江教育學院學報，2022（12）：58-61.

［2］段美玲.構建高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系的思考［J］.公關世界，2022（12）：59-60.

［3］張寧.“三全育人”視域下構建模塊化高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系［J］.才智，2021（4）：10-12.

［4］周莉江.高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系研究：以樂山職業(yè)技術學院藥學系為例［J］.科教導刊（下旬），2020（12）：6-8.

［5］但漢彪.高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系研究［J］.西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：206-207.

◎編輯 馬花萍

基金項目：本文系2022年梧州職業(yè)學院教育教學改革專項課題“高職院校學生綜合素質(zhì)多元化評價體系構建的研究與實踐”（WZJGWZ202207；項目主持人：魏于評）研究成果之一。

作者簡介：魏于評（1986—），男，漢族，廣西岑溪人，碩士，講師，研究方向：機械工程。

譚蓉凡（1986—），女，漢族，廣西貴港人，本科，工程師，研究方向：機械工程。

韋蘭敏（1990—），女，苗族，廣西來賓人，本科，助教，研究方向：學生管理、黨團建設、英語翻譯。