高水平實訓(xùn)基地提升社會服務(wù)能力策略研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在產(chǎn)業(yè)變革和新時代高水平實訓(xùn)基地建設(shè)的要求下，高水平實訓(xùn)基地必須具備社會服務(wù)功能，通過社會服務(wù)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)支撐、產(chǎn)教融合。針對實訓(xùn)基地當前社會服務(wù)存在的問題，提出立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)科學(xué)定位、引入多元主體共建、建立校企命運共同體管理機制、改革校內(nèi)管理體系、資源開放共享以及職業(yè)技能等級證書推廣培訓(xùn)等提升基地社會服務(wù)能力的策略。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；實訓(xùn)基地；社會服務(wù)

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0081-04

實訓(xùn)基地是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要平臺，也是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、提升教學(xué)質(zhì)量的載體。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下文簡稱《實施方案》）明確提出，打造一批高水平實訓(xùn)基地，推動學(xué)校在社會服務(wù)等方面加強與企業(yè)深度合作。社會服務(wù)是高職院校的基本職能之一，主要任務(wù)是面向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型的人才培訓(xùn)與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實施先進文化的傳播和輻射[1]，具有場地、設(shè)備、人才等資源的實訓(xùn)基地成為學(xué)校開展社會服務(wù)的重要平臺。要打造高水平實訓(xùn)基地，必須發(fā)揮社會服務(wù)對基地創(chuàng)新人才培養(yǎng)的驅(qū)動力、多元資源的整合力、育訓(xùn)結(jié)合的促進力及制度改革的推動力。高水平實訓(xùn)基地建設(shè)和社會服務(wù)能力提升兩者相互結(jié)合、相互促進，對高職院校高質(zhì)量發(fā)展具有重要推動作用。

一、高水平實訓(xùn)基地提升社會服務(wù)能力的時代要求

（一）社會服務(wù)是高水平實訓(xùn)基地應(yīng)當具有的重要功能

職業(yè)教育的不同發(fā)展階段對實訓(xùn)基地的功能和價值訴求有所不同，由最初滿足實踐教學(xué)需要向多功能發(fā)展。當前實訓(xùn)基地的功能主要包括基本功能和拓展功能兩大部分，基本功能定位為實踐教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)，拓展功能是提供社會服務(wù)[2]?！秾嵤┓桨浮诽岢觯骸皫痈骷壵?、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地?！泵鞔_了高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的功能，既要有實踐教學(xué)功能，又要具備生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)等社會服務(wù)功能。將社會服務(wù)內(nèi)容有機融入學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)中，將促進以社會服務(wù)為核心的實訓(xùn)基地教學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的育人機制不斷深入和完善。

（二）提升社會服務(wù)能力是打造高水平實訓(xùn)基地的必然選擇

有學(xué)者提出高水平實訓(xùn)基地有三個方面的特征：定位明確，彰顯特色；校企共建，產(chǎn)教融合；資源共享，注重績效[3]。即實訓(xùn)基地具有服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的不可替代性，能夠吸引企業(yè)、行業(yè)和社會力量多元參與建設(shè)，并通過不同的形式實現(xiàn)基地資源開放共享。這要求實訓(xùn)基地具有很強的社會服務(wù)能力，通過社會服務(wù)促進實訓(xùn)基地支撐當?shù)刂е吞厣a(chǎn)業(yè)發(fā)展，利用社會服務(wù)搭建實訓(xùn)基地校企合作橋梁，促進產(chǎn)教融合，實施社會服務(wù)，提高實訓(xùn)基地資源使用頻率、效益和運行規(guī)范性。

二、高職院校實訓(xùn)基地社會服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)

經(jīng)過二十余年的建設(shè)，高職校內(nèi)實訓(xùn)基地在功能上已實現(xiàn)由單一的實踐教學(xué)功能向圍繞社會服務(wù)的多功能轉(zhuǎn)變，實訓(xùn)基地社會服務(wù)功能持續(xù)增強[4]；提升實訓(xùn)基地社會服務(wù)能力的舉措也越來越多樣[5]，建設(shè)主體也由單主體向多主體轉(zhuǎn)變，管理模式和運行機制也更加靈活，并不斷探索社會服務(wù)的績效評價[6]，但在新時代高水平職業(yè)院校建設(shè)時期仍存在一些不足。

（一）基地設(shè)施社會服務(wù)的硬件設(shè)施不足

部分高職院校實訓(xùn)基地在建設(shè)之初，對社會服務(wù)功能考慮較少，后期又未及時升級，導(dǎo)致基地硬件條件無法滿足社會服務(wù)的要求。在儀器設(shè)備的配置上，選擇教學(xué)儀器偏多而行業(yè)主流的高性能儀器少，與行業(yè)主流設(shè)備脫節(jié)，導(dǎo)致在新技術(shù)、新工藝出現(xiàn)后，無法滿足企業(yè)在技能培訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)等方面的需求，教師也無法利用設(shè)備幫助企業(yè)進行技術(shù)攻關(guān)。在實訓(xùn)基地的空間布局上，考慮教學(xué)功能較多，而社會服務(wù)功能偏少，實訓(xùn)室內(nèi)部無功能分區(qū)，不同專業(yè)實訓(xùn)室較為分散，教學(xué)活動與社會服務(wù)之間相互干擾，無法滿足社會服務(wù)的多功能、集中化的要求。

（二）基地實施社會服務(wù)的軟環(huán)境不足

校企合作是高職院校建設(shè)高水平實訓(xùn)基地的必然選擇，也是基地發(fā)揮社會服務(wù)功能的主要渠道。在參與主體及功能多元的背景下，實訓(xùn)基地在運行中涉及學(xué)校、企業(yè)、政府等多方的利益，不同主體在利益追求、管理方式、決策模式、文化等方面的出發(fā)點并不一致，在管理制度、教師認同感、服務(wù)能力等軟環(huán)境未建立的情況下，在運行中很容易出現(xiàn)實踐教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營、社會服務(wù)工作與授課難以兼顧，投入與產(chǎn)出、供給與需求不匹配等問題，社會服務(wù)效果不佳。

（三）基地社會服務(wù)運行的經(jīng)濟效益和社會效益不高

實訓(xùn)基地社會服務(wù)功能的提升，不僅為學(xué)生提供了貼近實戰(zhàn)的實訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉其專業(yè)技術(shù)和技能，還可以增加學(xué)校的經(jīng)濟效益，提升學(xué)校的社會聲譽。但由于基地服務(wù)的主動性不足，服務(wù)領(lǐng)域比較窄，服務(wù)的途徑、方式也較為單一，并不能很好地滿足社會的需求，未取得預(yù)期的社會效益。在面向行業(yè)企業(yè)的社會服務(wù)中，因提供的服務(wù)內(nèi)容陳舊、技術(shù)水平不高，以及市場拓展、管理機制等多方面因素的制約，使得實訓(xùn)基地的經(jīng)營規(guī)模偏?。挥忠?qū)嵱?xùn)基地沒有完整的生產(chǎn)管理體系，生產(chǎn)質(zhì)量無法把控，對于企業(yè)的吸引力不足，導(dǎo)致經(jīng)濟效益也不高。

（四）基地社會服務(wù)缺乏整體性和系統(tǒng)性

為提升實訓(xùn)基地的社會服務(wù)能力，校企合作時通常學(xué)校都有較強的主動性，在國家推出一系列鼓勵產(chǎn)教融合的政策后，企業(yè)主動與學(xué)校合作的意愿也愈加強烈。但是面對企業(yè)的主動接觸，部分實訓(xùn)基地缺乏整體、系統(tǒng)規(guī)劃，通常僅限于在育人或者生產(chǎn)性實踐的單一維度開展合作，沒有從服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、服務(wù)專業(yè)群發(fā)展的角度考慮基地社會服務(wù)的整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、資源共享性以及服務(wù)聯(lián)動性，導(dǎo)致實訓(xùn)基地對大企業(yè)沒有吸引力，對創(chuàng)新型小企業(yè)沒有支撐力，最終導(dǎo)致基地社會服務(wù)不深入、不長久。

三、校內(nèi)實訓(xùn)基地社會服務(wù)能力提升策略

（一）融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展做好基地規(guī)劃

在實訓(xùn)基地定位上，服務(wù)好區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在實訓(xùn)基地建設(shè)或重構(gòu)的規(guī)劃階段做好調(diào)研工作和頂層設(shè)計，結(jié)合當前區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技術(shù)技能人才、技術(shù)服務(wù)等需求的實際情況，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三個方面思考“實訓(xùn)基地是否有利于培養(yǎng)企業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才？是否有利于支撐教師的科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化？能否幫助企業(yè)解決發(fā)展中出現(xiàn)的問題？能否滿足群眾提升自我和終身學(xué)習(xí)的需求”等問題，通過調(diào)研、分析、論證，有明確的答案后，按照功能豐富、產(chǎn)教融合、特色鮮明的原則，確定高水平實訓(xùn)基地的定位。

在實訓(xùn)基地功能上，以社會服務(wù)為中心向外延伸。除了具有實踐教學(xué)、新技術(shù)開發(fā)、推廣與應(yīng)用，產(chǎn)品生產(chǎn)、技能培訓(xùn)與鑒定等功能外，還應(yīng)進一步豐富實訓(xùn)基地的功能。與區(qū)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)園合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生和校外人員創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；面向社區(qū)開設(shè)貼近生活需求的培訓(xùn)課程，為他們提供終身學(xué)習(xí)、科普教育和公益服務(wù)；與政府部門聯(lián)合開展技術(shù)推廣服務(wù)，將行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)向小微企業(yè)進行推廣和培訓(xùn)；面向區(qū)域內(nèi)企業(yè)、中高職及本科院校提供資源開放與共享等。將多功能實訓(xùn)基地打造成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓(xùn)中心、新技術(shù)的研發(fā)推廣中心、終身學(xué)習(xí)中心。

在實訓(xùn)基地的特色上，圍繞社會服務(wù)做文章。結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點、行業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新需求以及校企合作新要求，以社會服務(wù)尋找突破點，在人才培養(yǎng)模式、實踐課程體系、校企合作、運營模式等方面，背靠產(chǎn)業(yè)、融入企業(yè)打造“人無我有，人有我優(yōu)”的實訓(xùn)基地特色，只有特色鮮明才能做優(yōu)做強，才能為提升實訓(xùn)基地社會服務(wù)提供有力支撐。

（二）引入多元主體力量共建實訓(xùn)基地

提升實訓(xùn)基地的社會服務(wù)能力，對實訓(xùn)基地的教師能力、硬件資源、管理機制都提出了較高的要求，需要高職院校主動作為，積極吸引行業(yè)、企業(yè)和其他社會力量參與，多元主體不僅可以為基地帶來資金、設(shè)備和技術(shù)，還可以帶來培訓(xùn)需求、工藝和技術(shù)難題、企業(yè)文化、產(chǎn)品訂單、工作標準等各類行業(yè)資源和信息。多元主體發(fā)揮各自優(yōu)勢，開展多元合作，共同制訂基地方案和規(guī)劃，基地的社會服務(wù)才能取得實效。

在合作對象上。可采取“點面結(jié)合、大小兼顧”的原則，合作對象既可以選擇企業(yè)，又可以選擇行業(yè)協(xié)會、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等組織，“以點帶面、以面促點”，不斷擴大合作對象、合作范圍。要主動與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，與大企業(yè)合作的優(yōu)點是企業(yè)實力強、用人需求大、愿意投入、運行規(guī)范，合作后能夠比較快速地帶動實訓(xùn)基地和專業(yè)群的發(fā)展，擴大基地影響力，并對產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)企業(yè)形成聚集效應(yīng)。小企業(yè)的優(yōu)勢則是合作機制靈活、決策效率高、并且合作中有實際的技術(shù)服務(wù)需求，有利于實現(xiàn)校企深度合作。

在合作模式上。對原有的模式進行創(chuàng)新，由原來的專業(yè)對接企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)群對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈或?qū)W校對接產(chǎn)業(yè)園。專業(yè)群根據(jù)區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)的服務(wù)需求，共同建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、服務(wù)鏈的實訓(xùn)基地；學(xué)?？梢愿鶕?jù)周邊區(qū)域科技園或創(chuàng)業(yè)園的產(chǎn)業(yè)布局，整合全校的專業(yè)資源和實訓(xùn)基地資源，按照合作建設(shè)校內(nèi)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為科技園內(nèi)的入駐企業(yè)搭建“校中園”平臺，在合作中可以采取“混合所有制”“引園進校”“前校后廠”等方式建設(shè)產(chǎn)教融合型實訓(xùn)基地。

在合作內(nèi)容上。改變社會服務(wù)“合作淺、層次低、時間短、效果差”的現(xiàn)狀，一方面是“引進來”，通過與技術(shù)水平高、產(chǎn)業(yè)集聚能力強的企業(yè)、行業(yè)合作，吸引企業(yè)將其培訓(xùn)、研發(fā)機構(gòu)以及生產(chǎn)向校內(nèi)的實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)移[7]，通過聯(lián)合申報國家和省級基金課題、協(xié)同創(chuàng)新中心、工程中心等，共同開展科學(xué)研究，開發(fā)新產(chǎn)品和新工藝，制訂新標準，不斷增加利益共同點。另一方面是“走出去”，主動走入企業(yè)、社區(qū)、社會培訓(xùn)點進行合作，把實訓(xùn)基地的培訓(xùn)資源對外進行宣傳推廣，還可以將教師的研究方向和技術(shù)專長等制成電子名片向企業(yè)推薦。雙向共進促使基地的社會服務(wù)“合作深、層次高、時間久、效果佳”的良性發(fā)展。

（三）建立校企命運共同體下的基地管理機制

產(chǎn)教融合是實訓(xùn)基地提升社會服務(wù)的主要途徑和必然選擇，《實施方案》中提出“推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”，但企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與學(xué)校教育教學(xué)是兩種完全不同的活動，其活動主體、內(nèi)容、目標均不同，當兩者合作時，不可避免地出現(xiàn)矛盾與沖突。因此，找到校企合作中的利益平衡點，構(gòu)建以命運共同體為核心的管理機制，為提升實訓(xùn)基地社會服務(wù)能力創(chuàng)造必要條件。

一是建立以利益融合為基礎(chǔ)的合作機制。高校要接納企業(yè)“利潤創(chuàng)造”的價值主張，企業(yè)也要接納高?！叭瞬排囵B(yǎng)”的價值追求[8]，校企雙方通過分工合作、價值共創(chuàng)實現(xiàn)利益融合?；匾?wù)好企業(yè)的發(fā)展，可利用自身對職業(yè)教育政策的理解，積極幫助企業(yè)申請和爭取政策支持，包括高新企業(yè)申報、稅收減免、科研平臺申報等，還可以為企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)安排教師和學(xué)生協(xié)助，為企業(yè)的發(fā)展提供支持。企業(yè)也要支持基地的發(fā)展，協(xié)助基地擴大社會影響力，參與實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)，積極投入資金和設(shè)備，為學(xué)生提供就業(yè)機會、為教師實踐與科研能力提供提升機會等。通過利益融合，使實訓(xùn)基地既創(chuàng)造商業(yè)價值又創(chuàng)造社會價值。

二是建立價值共創(chuàng)的運營機制。企業(yè)運營中遵循的是商業(yè)規(guī)律，基地運營中首先遵循的是人才培養(yǎng)規(guī)律。兩種運營規(guī)律有較大差異，要根據(jù)校企合作特點探索基于價值共創(chuàng)的運營機制。首先，在社會使命的驅(qū)動下，從企業(yè)盈利、學(xué)校得益、學(xué)生獲益、教師受益的角度出發(fā)，通過共同的經(jīng)營目標和共同的使命感相互配合管理，成立由學(xué)校和企業(yè)負責人、院系領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和企業(yè)專家組成的基地運營理事會，由理事會對基地的運營進行規(guī)劃、組織和控制。其次，校企雙方通過分工合作、價值共創(chuàng)實現(xiàn)資源交換、共享和互補，克服單方價值創(chuàng)造存在的局限。實訓(xùn)基地通過企業(yè)豐富社會服務(wù)渠道，獲得服務(wù)需求，提升學(xué)生的競爭力；企業(yè)通過學(xué)校獲得人力資源儲備、新技術(shù)升級、新工藝革新、場地及設(shè)備共享、社會口碑等，使企業(yè)的回報更多樣，不僅有經(jīng)濟利益回報，還有精神方面、社會使命回報。通過價值共創(chuàng)，有利于擴大參與主體，與產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)合作融入產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈；有利于校企雙方實現(xiàn)基地運營中涉及的人、財、物、信息等各要素的緊密結(jié)合；有利于實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補，提升競爭力。最后，學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者、其他企業(yè)等都可以共同為基地創(chuàng)造價值，在基地運營過程中各主體要做好需求溝通，及時跟蹤和反饋各主體的需求，通過監(jiān)督和糾偏制度，根據(jù)服務(wù)內(nèi)容、企業(yè)特點、基地特色、主體需求等調(diào)整基地的運營機制。價值共創(chuàng)的運營機制克服了目前實訓(xùn)基地社會服務(wù)政策環(huán)境限制、過于依賴自身資源投入、服務(wù)單一、參與主體少以及自身造血功能不足等障礙，使基地的可持續(xù)運營更具穩(wěn)定性。

（四）重構(gòu)支撐基地社會服務(wù)的校內(nèi)管理體系

目前，校內(nèi)實訓(xùn)基地管理模式有學(xué)院集中統(tǒng)籌管理、分散管理、集中分散管理等幾種類型[9]，有的以院系為單位進行管理，有的設(shè)有實訓(xùn)中心部門進行統(tǒng)一管理，它們都有各自的優(yōu)點，但也存在缺點。要支撐實訓(xùn)基地社會服務(wù)的多功能和參與的多主體，需要對學(xué)校內(nèi)部的管理機制進行改革，理順校內(nèi)實訓(xùn)基地之間、部門之間的關(guān)系，建立“聯(lián)席會議模式”，召集學(xué)校的校企合作、科研、院系、實訓(xùn)中心、財務(wù)、繼續(xù)教育等職能部門，通過協(xié)商共議，探索滿足基地社會服務(wù)的財務(wù)管理、業(yè)務(wù)管理、利益分配、監(jiān)督考評等機制，打破校內(nèi)院系之間的“壁壘”，解決“單打獨斗”“封閉使用”的問題，建立學(xué)校整體統(tǒng)籌、內(nèi)部信息與資源共享、相互配合、團隊作戰(zhàn)的科學(xué)管理體系，在國家政策未禁止的范圍內(nèi)，大膽嘗試，實施對外開放、自主經(jīng)營、自負盈虧的管理辦法。建立與企業(yè)管理相適應(yīng)的內(nèi)部管理體系后，對內(nèi)可以激發(fā)教師和職工干事的動力，對外容易與企業(yè)達成管理理念上的共識，增強企業(yè)合作信心，保證實訓(xùn)基地社會服務(wù)有突破、有成效、可持續(xù)發(fā)展。

（五）推進面向不同群體的資源開放共享

對于校企共建的實訓(xùn)基地，主要與企業(yè)進行設(shè)備、場地、人力資源、技術(shù)、信息等方面的共享。對于由政府和學(xué)校主導(dǎo)建設(shè)的實訓(xùn)基地，則針對不同群體的需求將各類資源對外開放共享。針對學(xué)校所在區(qū)域的眾多中小企業(yè)，將基地的設(shè)備、服務(wù)、在線課程等資源開放共享，讓雙方加強了解，為今后深入合作打下基礎(chǔ)，也提升了教師的實踐教學(xué)能力，促進了技術(shù)技能的創(chuàng)新與積累。在國家鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，面向?qū)W生、校友和社會上的個人創(chuàng)業(yè)者，提供設(shè)備、技術(shù)、生產(chǎn)等支持，為他們提供設(shè)計、測試、樣品生產(chǎn)等服務(wù)。為在職員工、轉(zhuǎn)崗工人、更換職業(yè)者等提供技能提升和技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，讓他們有一技之長追求美好生活。打造實訓(xùn)基地社會服務(wù)網(wǎng)上平臺，并利用學(xué)校和外部的不同宣傳平臺，將實訓(xùn)基地資源、培訓(xùn)項目和技術(shù)優(yōu)勢等信息及時發(fā)布出去，積極推廣基地資源，不斷擴大基地的影響力，提升學(xué)校的社會聲譽。

（六）推廣職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)服務(wù)

《實施方案》中提出啟動“1+X”證書制度，“X”證書制度的推進為實訓(xùn)基地提升培訓(xùn)服務(wù)帶來了很大的空間，實訓(xùn)基地要積極參與到“X”證書的建設(shè)中。一是在與本地企業(yè)已有合作的基礎(chǔ)上，探索由行業(yè)主導(dǎo)的地方特色的“X”證書，成熟后學(xué)校與企業(yè)共同從區(qū)域推廣開始慢慢推向全國。二是在區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)推廣現(xiàn)有“X”證書，“1+X”證書制度作為國家對職業(yè)教育全新的制度設(shè)計，社會和企業(yè)認可是“X”證書制度發(fā)展的生命力核心，“X”證書制度也是激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育的動力源泉[10]，高職院校有責任將“X”證書向社會和企業(yè)宣傳推廣，并在此過程中聽取行業(yè)企業(yè)的意見，為“X”證書的內(nèi)容、培訓(xùn)、認證等方面的改進收集信息。實訓(xùn)基地根據(jù)職業(yè)技能等級證書的最新要求，制訂培訓(xùn)方案，改善實訓(xùn)條件，提高教師培訓(xùn)能力，積極開展高質(zhì)量培訓(xùn)。根據(jù)社會、市場和學(xué)生技能考證需要，在面向本校學(xué)生開展培訓(xùn)的同時，積極為社會成員提供培訓(xùn)服務(wù)，為社會公眾、職業(yè)院校在校生取得職業(yè)技能等級證書和企業(yè)提升人力資源水平提供有力支撐，將實訓(xùn)中心建設(shè)為當?shù)氐穆殬I(yè)技能等級證書的培訓(xùn)中心。

四、結(jié)束語

《實施方案》聚焦職業(yè)教育改革中的重點、難點問題，在實訓(xùn)基地、社會服務(wù)、產(chǎn)教融合等方面做出了針對性的部署，未來提升高水平實訓(xùn)基地社會服務(wù)能力的路徑會越來越多，政策空間也會越大。在實訓(xùn)基地準確定位于服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的目標下，積極吸引社會力量參與基地建設(shè)，理順學(xué)校內(nèi)部的管理體系，推進校企合作共贏的管理機制，不斷拓展社會服務(wù)的領(lǐng)域，最終實現(xiàn)實訓(xùn)基地社會服務(wù)與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的良性互動、共同進步的局面，并由此推動職業(yè)教育的辦學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量再上新臺階。

參考文獻：

［1］劉錫奇，崔承剛.遼寧省高職院校社會服務(wù)能力提升的探索與實踐［J］.遼寧高職學(xué)報，2010，12（5）：1-2， 49.

［2］王存芳，劉小慶.高職校內(nèi)實訓(xùn)基地社會化服務(wù)功能建設(shè)路徑的探討：以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例［J］.職教論壇，2018（8）：122-127.

［3］賈文勝.關(guān)于建設(shè)高水平實訓(xùn)基地的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：103-107.

［4］吳加權(quán).高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地社會服務(wù)功能狀況調(diào)查［J］.職業(yè)教育（下旬刊），2014（6）：38-40.

［5］馬也騁.提升高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地社會服務(wù)功能的研究與實踐［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019， 32（21）：47-49.

［6］萬歆.區(qū)域高等職業(yè)院校社會服務(wù)績效評價：基于15個副省級城市的實證分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020， 41（12）：44-49.

［7］黃子文.高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)中的“雙主體”矛盾分析［J］.教育與職業(yè)，2015（14）：87-88.

［8］張輝.產(chǎn)教融合的方法學(xué)研究：機理與邏輯［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（31）：30-35.

［9］周天沛，代洪.高職院校實訓(xùn)基地管理機制創(chuàng)新的研究［J］.實驗技術(shù)與管理，2011（1）：162-164.

［10］何愛華.行業(yè)主導(dǎo)的1+X證書制度實踐：以佛山市為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（27）：19-23.

◎編輯 鄭曉燕

基金項目：廣東省高等教育學(xué)會實驗室管理專業(yè)委員會重點項目“多元協(xié)同共建智能終端產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的研究與實踐”（GDJ20220246；主持人：鄭曉東）；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程“精品在線課程——安規(guī)檢測技術(shù)與實踐”（JPKC2020001；主持人：鄭曉東）。

作者簡介：鄭曉東（1979—），男，漢族，山東萊西人，碩士，講師，研究方向：實訓(xùn)基地建設(shè)。