高質(zhì)量發(fā)展背景下高職工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)研究

陳杰　陳桑

［摘? ? ? ? ? ?要］? 數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶動了工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，對產(chǎn)業(yè)人才的技能素養(yǎng)也有了更高要求。高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職院校的目標(biāo)在于培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在分析高職院校在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍以及評價機(jī)制等方面提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高質(zhì)量發(fā)展；工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0057-04

一、引言

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出了加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并多次提到了“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是新一代信息技術(shù)與工業(yè)系統(tǒng)深度融合的產(chǎn)物，各產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的智能化改造、數(shù)字化轉(zhuǎn)型都離不開工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)加快了工業(yè)與科技的融合，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的上下游各方面的互聯(lián)互通，能夠更高效、更精確地優(yōu)化資源配置。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才的知識體系及技能水平有了更高的要求，不僅需要掌握傳統(tǒng)自動化設(shè)備的操作技能，還要掌握智能化、網(wǎng)絡(luò)化等新一代信息技術(shù)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，到2025年，我國新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到950萬。在2021年發(fā)布的《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員有了規(guī)范的定義，對從業(yè)人員的學(xué)習(xí)、計(jì)算、表達(dá)以及邏輯思維能力有了一定的要求。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的短缺，制約著我國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力的積累，影響著我國未來工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。人才隊(duì)伍的不足，不僅體現(xiàn)在高層次領(lǐng)軍人才的匱乏，更體現(xiàn)在基礎(chǔ)層次人才的不足[1]。

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，在“完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制”中提到“優(yōu)化職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)”，要求學(xué)校在產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革的大背景下，優(yōu)先發(fā)展人才緊缺、符合市場需求的專業(yè)，推進(jìn)社會職業(yè)技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)社會人員的終身職業(yè)技能培訓(xùn)和在崗職工的繼續(xù)教學(xué)[2]。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中也提到增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，建立適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的、符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系。

二、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

為適應(yīng)與促進(jìn)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)《建議》中“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)技能人才的要求，高職院校工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、完善已迫在眉睫，但還存在一些問題。

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展快，人才培養(yǎng)模式與需求脫鉤

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的快速迅速，迫切需要一批針對科技前沿和產(chǎn)業(yè)需求的高層次人才和工程技術(shù)人員。2021年，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》在高等職業(yè)教育專科專業(yè)中新設(shè)了“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”專業(yè)，并將原來“工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”改為“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”，在高等職業(yè)教育本科專業(yè)中，新增了“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)工程”和“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”專業(yè)[3]。新開設(shè)的專業(yè)開設(shè)時間短，一般依托于某個原優(yōu)勢專業(yè)，模式同質(zhì)化，與區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)還沒有建立深入聯(lián)系，專業(yè)教學(xué)仍以封閉式運(yùn)行為主，技能實(shí)踐隨課程在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行居多，在教學(xué)過程中缺少企業(yè)的參與和指導(dǎo)，人才培養(yǎng)模式設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，適應(yīng)性弱，培養(yǎng)的技能人才跟不上服務(wù)產(chǎn)業(yè)的需求，就業(yè)質(zhì)量不高。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)作為一個跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的綜合性技術(shù)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)應(yīng)用場景分散，形式多樣，知識技能差異大，技術(shù)壁壘高，在對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求不斷擴(kuò)大的情景下，那些技能簡單、操作重復(fù)、勞動強(qiáng)度大的崗位正在被人工智能、自動化生產(chǎn)線所替代，這些崗位的人才需求將進(jìn)一步減少。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生在高職三年的學(xué)習(xí)期間往往掌握的是初步的專業(yè)技術(shù)知識和技能，缺少創(chuàng)新性可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，面對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新，在缺少學(xué)校環(huán)境和教師的監(jiān)督下，容易喪失專業(yè)鉆研精神，從而無法適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)崗位[4]。

（二）生源多元化，學(xué)生的知識架構(gòu)差異大

產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型對人才的素質(zhì)技能提出了更高的要求，普及和發(fā)展職業(yè)教育能更好地為新形態(tài)產(chǎn)業(yè)改造和輸送人才。高職擴(kuò)招100萬人推動了高等教育的普及化，高職院校的生源結(jié)構(gòu)隨之呈現(xiàn)多元化。普通高中畢業(yè)生、應(yīng)屆中職、企業(yè)工人、失業(yè)人員、農(nóng)民工以及軍人等都被納入了招生范圍[5]。生源多元化造成了入學(xué)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)千差萬別。傳統(tǒng)的生源，年齡偏小，有著較為扎實(shí)的理論知識，但對產(chǎn)業(yè)認(rèn)識不足，實(shí)踐能力缺乏。而部分有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的入學(xué)者，有著豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，操作熟練，但缺少理論支撐。

差異性的生源造成學(xué)習(xí)目標(biāo)和主觀積極性的不同。部分學(xué)生特別是通過普通高考入學(xué)的學(xué)生有著很大的學(xué)歷提升期望，注重理論學(xué)習(xí)，希望通過升本等機(jī)會得到更大的發(fā)展空間；而部分學(xué)生則以學(xué)習(xí)技能，步入社會為目的，注重實(shí)踐能力提升；也有少部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏自我控制能力，面對枯燥的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)知識，缺乏持之以恒學(xué)習(xí)的精神。如何解決多元化生源帶來的問題也是人才培養(yǎng)過程中需要關(guān)注的重點(diǎn)。

（三）技術(shù)更新快，師資力量匹配難度大

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)涉及多個新興技術(shù)領(lǐng)域，技術(shù)更新快，專業(yè)化程度高，需求的人才要有一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。而工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)成立時間短，很多教師來源于原來的電子信息、通信技術(shù)等專業(yè)，面對技術(shù)的飛速發(fā)展，專業(yè)領(lǐng)域相互融合，原有知識體系老化，對新技術(shù)、新知識、新工藝缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而繁忙的教學(xué)任務(wù)又使教師缺少進(jìn)修實(shí)踐，遠(yuǎn)離技術(shù)前沿及企業(yè)一線，專業(yè)綜合素質(zhì)難以得到持續(xù)提升。而新引進(jìn)的教師，學(xué)歷普遍高，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)單一，理論強(qiáng)實(shí)踐弱。同時，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的技術(shù)性強(qiáng)，在缺少長期有效的激勵措施下，教師無法通過短期的實(shí)踐融入企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)對接受高職教師實(shí)踐鍛煉的熱情也不高[6]。

此外，高職院校往往通過教學(xué)指標(biāo)、科研成果等硬性標(biāo)準(zhǔn)來考核，而教學(xué)是很難用數(shù)據(jù)進(jìn)行考核的過程，為社會培養(yǎng)的人才也需要一個很長的見效期，這就使教師缺少內(nèi)在教學(xué)改革的驅(qū)動力，追求研究成果而放松開展教學(xué)工作，難以將更多的精力投入教學(xué)中。

（四）合作不緊密，評價機(jī)制無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求

校企合作能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐技能相結(jié)合，由學(xué)校主要負(fù)責(zé)整合教學(xué)資源，理論知識授課，企業(yè)則以負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)為主，為學(xué)生提供實(shí)踐場所及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)校與企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才。對于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，學(xué)校難以了解前沿技術(shù)、把握發(fā)展方向，需要企業(yè)參與指導(dǎo)。但高校和企業(yè)間缺少利益的互贏，凝聚力不強(qiáng)，往往為了迎合考核指標(biāo)而開展各類合作項(xiàng)目，臨時性大于規(guī)劃性，難以長久保持，無法為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)提供長期穩(wěn)定的保障[7]。

校企合作的表面性也體現(xiàn)在人才培養(yǎng)評價機(jī)制方面?，F(xiàn)在評價機(jī)制的承擔(dān)實(shí)施主體往往由高職院校擔(dān)任，評價方式和指標(biāo)也由院校制定，缺少政府、企業(yè)、院校等多方面良好的協(xié)調(diào)，評價方式單一，無法體現(xiàn)高職教育的地方適應(yīng)性，側(cè)重評價培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果性，忽視學(xué)習(xí)成長過程的多方參與評價。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)為適應(yīng)技術(shù)發(fā)展，要求從業(yè)人員具備將多種信息技術(shù)融合使用，具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的考核大多由校方依據(jù)課程考核成績進(jìn)行評價，忽視了對應(yīng)用開發(fā)、實(shí)踐能力的考核。評價中缺少多方之間的交流溝通機(jī)制，沒有發(fā)揮企業(yè)、技術(shù)人員及就業(yè)學(xué)生等與產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)主體的作用，對調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)利用率不足，無法有效推動人才的培養(yǎng)[8]。

三、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的措施建議

基于以上對我國高職教育在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中存在問題的分析，本節(jié)就協(xié)同政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等多方力量，校企深度融合，優(yōu)化師資力量，完善評價體系，以建立和完善工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，其模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）多方協(xié)同，構(gòu)建適應(yīng)性培養(yǎng)模式

高職教育面向職業(yè)崗位的需要，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)服務(wù)一線的生產(chǎn)、管理、維護(hù)等高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是一個人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、自動化生產(chǎn)等多種技術(shù)深度融合的新形態(tài)應(yīng)用模式，知識面廣，細(xì)分度高，學(xué)生難以通過有限時間完成對龐大知識和技能體系的學(xué)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)在國家政策指引下，依托地方經(jīng)濟(jì)特色，根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，成立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及教師等多方參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會，不斷更新人才培養(yǎng)理念。一方面，將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，將崗位需求對應(yīng)課程體系，關(guān)注產(chǎn)業(yè)動態(tài)，跟進(jìn)市場對人才技術(shù)與規(guī)格的需求，更新課程標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，有效整合原教學(xué)資源，結(jié)合院校自身特點(diǎn)，將以人為本、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。教師作為人才培養(yǎng)的主要實(shí)施者，應(yīng)積極參與到工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)和制定中，學(xué)校應(yīng)改變自上而下的模式，廣泛聽取教師意見和設(shè)想，適應(yīng)社會需求，錯位發(fā)展相關(guān)專業(yè)。學(xué)生特別是畢業(yè)生，作為改革的受益者，應(yīng)通過交談、問卷、測評等多種方式，對培養(yǎng)模式的構(gòu)建有參與權(quán)、評價權(quán)以及建議權(quán)，使其具有更廣泛的基礎(chǔ)，構(gòu)建形式多樣的適應(yīng)區(qū)域、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

（二）積極引導(dǎo)，構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新是在掌握一定的知識和技能的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新產(chǎn)品或新工藝的能力。多元化生源造成高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)參差不齊，有著不同的擅長領(lǐng)域和提升空間。在完成必要的專業(yè)技能課程的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)當(dāng)因材施教，打破單一固定體系的束縛，根據(jù)區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)崗位需要為準(zhǔn)則，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，系統(tǒng)化設(shè)定多形式、多層次的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，以典型生產(chǎn)案例為切入點(diǎn)，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝等納入教學(xué)內(nèi)容，提供一定項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)場所及激勵獎勵，構(gòu)建靈活的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，定期安排學(xué)生去工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)典型企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參加適合的課程項(xiàng)目，發(fā)揮主觀能動性，促使其在枯燥的知識學(xué)習(xí)中保持熱情[9]。

院校要積極開展多元化的第二課堂，組織學(xué)生成立各類專業(yè)性社團(tuán)，以學(xué)生自我組織、自我管理、自我培訓(xùn)為主，指導(dǎo)教師監(jiān)督為輔，在增強(qiáng)專業(yè)知識的同時增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力、管理能力和溝通能力。將數(shù)字建模大賽、電子設(shè)計(jì)競賽、職業(yè)技能大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等作為學(xué)生能力展示和提高的舞臺，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高實(shí)踐動手和可持續(xù)發(fā)展能力，滿足個性化發(fā)展的需求。高職院校應(yīng)堅(jiān)持以賽促教、以賽促學(xué)，以點(diǎn)概面，通過學(xué)分認(rèn)定、評獎優(yōu)先等多種政策，引導(dǎo)更多的學(xué)生積極投入。

（三）深入融合，打造“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心力量，既要有過硬的思想政治素質(zhì)，耐心熱情引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，又要具備精湛的專業(yè)技術(shù)、一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是多種先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用融合的產(chǎn)物，人才的培養(yǎng)必須掌握一線動態(tài)，這離不開區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的積極參與。為激勵企業(yè)投入的積極性，高職院校充分利用地方政府各層次優(yōu)惠政策，對接區(qū)域特色企業(yè)，引導(dǎo)企業(yè)走進(jìn)校園，教師、學(xué)生步入企業(yè)，深化校企合作，打破校內(nèi)、校外界限，跨專業(yè)、跨單位共同組建合格的師資團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)要擁有合理的隊(duì)伍構(gòu)成比例，既要有擔(dān)任公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等理論課程的教師，又要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的實(shí)踐教師，還要有工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的管理人員、技術(shù)骨干、一線工人、企業(yè)培訓(xùn)師，通過發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)新良性互動機(jī)制，共同進(jìn)行一線教學(xué)工作。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校規(guī)劃，通過學(xué)徒制、訂單班、頂崗實(shí)習(xí)等形式提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，加強(qiáng)對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的認(rèn)同。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)決定了師資團(tuán)隊(duì)成員需要不斷學(xué)習(xí)，接受新事物，這需要高職院校和企業(yè)從政策、制度、經(jīng)費(fèi)等多層面提供長效有力保障。一方面，專任教師通過培訓(xùn)進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐等多途徑提升專業(yè)實(shí)踐能力，緊跟技術(shù)進(jìn)步，掌握一線前沿技術(shù)，為更好地開展教學(xué)工作提供有力支撐；另一方面，企業(yè)的教學(xué)人員在擁有豐富在崗工作經(jīng)驗(yàn)的同時也要不斷接受新技術(shù)、新技能，定期開展教學(xué)培訓(xùn)，增加教學(xué)理論，掌握教學(xué)新方法、新理念[10]。

校企共建的師資團(tuán)隊(duì)更有利于發(fā)揮高職院校教師的社會服務(wù)能力。依托大師工作室、項(xiàng)目工作組等，將課程、實(shí)踐、社會服務(wù)融為一體，將市場需求與創(chuàng)新能力教學(xué)緊密結(jié)合。專任教師與企業(yè)技術(shù)員共同帶領(lǐng)學(xué)生承接和完成各類社會實(shí)踐項(xiàng)目，將項(xiàng)目教學(xué)過程作為學(xué)生考核的部分，讓學(xué)生更早融入企業(yè)研發(fā)及生產(chǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力提升打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的互利互贏，培養(yǎng)更加符合社會和企業(yè)需求的人才。

（四）全程參與，構(gòu)建多維度評價機(jī)制

科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)評價機(jī)制是高職院校與社會之間的紐帶，是雙方相互了解需求的途徑，能有序推進(jìn)人才培養(yǎng)運(yùn)行，使各方需求得到更好的反饋，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展是由政府、行業(yè)、企業(yè)及產(chǎn)業(yè)人才所共同推動的，為保障所培養(yǎng)的人才能符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，評價機(jī)制應(yīng)由多方共同實(shí)施。在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》也提到要完善質(zhì)量保障體系，在國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，支持行業(yè)組織、龍頭企業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，地方政府要履行職業(yè)教育監(jiān)督，評估高等職業(yè)院校的社會需求適應(yīng)性[11]。

充分運(yùn)用評價的結(jié)果，定期調(diào)研區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求，收集社會、企業(yè)人員、教師、畢業(yè)生、在校生的質(zhì)量評價信息，持續(xù)跟蹤調(diào)研工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)及畢業(yè)生狀態(tài)，包括薪資待遇、就業(yè)滿意度、能力提升需求及對教學(xué)改進(jìn)意見等，召開由政府、企業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生等組成的專業(yè)發(fā)展研討會，掌握區(qū)域發(fā)展規(guī)劃及職業(yè)崗位核心技能的變遷，了解不同生源各階段存在的困難，及時反饋和改善在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，梳理教學(xué)內(nèi)容，制定整改方案[12]。

在教學(xué)實(shí)施中，改革原來以筆試為主的知識考核，將理論知識與實(shí)踐技能相對應(yīng)，終結(jié)考核和過程評價相結(jié)合，聘請區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)專家及一線技術(shù)骨干參與教學(xué)。在學(xué)生職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，邀請企業(yè)專家全程指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)時掌握學(xué)生在應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力方面的教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)企業(yè)人員在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)等課程中的主導(dǎo)性作用，從企業(yè)角度對學(xué)生及教學(xué)過程進(jìn)行課程考核評價，校內(nèi)校外多方位、全過程、全面評測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

多方全程參與的多維度人才培養(yǎng)評價機(jī)制更有利于高職院校及時掌握區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向及人才需求，直觀地了解自身不足，調(diào)整策略，為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)當(dāng)前所急需的人才，從而推動區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高職院校如何滿足區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，建立培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能和可持續(xù)性發(fā)展人才的體系，是一個不斷改善的過程。該體系的建立需要高職院校主動做好對接工作，與政府、行業(yè)、企業(yè)等多方深度合作，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，及時掌握產(chǎn)業(yè)動態(tài)、學(xué)情變化，動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

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◎編輯 尹 軍

基金項(xiàng)目：全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)中課程體系設(shè)計(jì)與教材開發(fā)”（項(xiàng)目編號：2021-AFCEC-410）；江蘇省高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2021-75）；江蘇省高等教育教改研究課題（項(xiàng)目編號：2021JSJG176）；專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)視角下高職課程適應(yīng)性模型構(gòu)建與實(shí)證研究（校專業(yè)〈群〉服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)立項(xiàng)，項(xiàng)目編號：SZD2022ZX009）；基于視覺識別技術(shù)的機(jī)械手控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)（校級課題，項(xiàng)目編號：SZDYKC-220708）。

作者簡介：陳杰（1980—），男，漢族，浙江紹興人，碩士研究生，副教授，研究方向：數(shù)字信號處理、圖像識別。