信息時代高職院校大數據與會計專業(yè)學生人文精神培養(yǎng)探析

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，人才培養(yǎng)質量關乎高職院校持續(xù)發(fā)展的根基。高職教育不僅要重視學生理論知識、技能水平的培養(yǎng)，還應與時俱進運用信息化手段引領學生體會、感知人文精神，傳承“金的人格”育人理念。通過探討育人體系中滲透人文精神的必要性，提出可行性措施，以期更好地幫助高職院校學生人格與學識的同步完善。

［關? ? 鍵? ?詞］? 信息化；高職院校；人文精神

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0053-04

大學精神是大學文化的精髓，大學精神包括人文精神、科學精神與學術精神。人文精神作為大學精神的主要內容，強調以人為本，培養(yǎng)具有理想人格的完整人。大學階段的學生應該具備扎實的專業(yè)知識、較高的文化素養(yǎng)，還應樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升社會責任擔當意識。在大學中，素質、知識、能力三者共同塑造人才，古時教育就有為教、為學、為人的“大學”理念，蘊含著強烈的人文意識和人文精神，優(yōu)秀的人文教育傳統應該得到傳承。

一、人文精神的內涵

（一）黃炎培職業(yè)教育思想視角下人文精神的內涵

人文精神內涵豐富，受歷史時代背景、行業(yè)領域、本土文化及專家學者的立場與角度的差異影響，沒有固定統一的主旨，而是有著不同的關注點。本文闡明高等職業(yè)院校的人文精神，結合職業(yè)教育學家黃炎培先生的重要職業(yè)教育思想及職業(yè)教育的發(fā)展歷程對其內涵進行界定。職業(yè)教育給予受教育者個人生存發(fā)展需要的職業(yè)素養(yǎng)，為其謀生做足充分儲備，使無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)。受教育者也應懂得回報社會，為社會發(fā)展貢獻力量，為國家發(fā)展生產力盡其所能。

職業(yè)院校學生在以往的學習中積累了一些文化知識，但基礎知識掌握薄弱，且尚未參加實踐活動，人生閱歷匱乏，辨別是非的能力有待提高。因此，處于學業(yè)、面臨就業(yè)的職業(yè)院校學生要注重“金的人格”的塑造，即具備高尚純潔的人格、弘揚博愛互助的精神、踐行俠義勇敢的氣概、養(yǎng)成刻苦耐勞的習慣。

（二）信息化時代高職院校人文精神的主旨內涵

信息化作為時代發(fā)展的時尚元素，拉近了時間與空間的距離，為學習、工作、生活中帶來了便捷。信息化的運用不僅僅是技術的發(fā)展，也相應引起了使用者人文精神的重建和擴展。信息化時代高職院校人文精神的內涵，除了保留傳統人文精神應具備的普遍共識為基礎，還應結合信息化操作和運用過程中的特點，引導高職學生分辨信息、正確選擇信息、規(guī)范傳遞信息、合法利用信息、友善交流信息的能力，具備信息化思維能力。分析信息化思維中用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數據思維、平臺思維、跨界思維對傳統人文精神的影響，尋求提升高職學生網絡素養(yǎng)的途徑。讓學生在開放、互動、紛雜的信息化構建的知識海洋中，既能接受先進的信息化思潮，又不避免遇見某些反面信息，能夠自覺抵制信息垃圾，防范精神污染。

二、信息時代高職教育中滲透人文精神的重要意義

（一）缺失人文精神的培養(yǎng)與供給側的發(fā)展目標不相適應

高職院校作為大學教育中的一個重要類型，側重于培養(yǎng)高素質技術技能型人才。然而，現階段的人才培養(yǎng)目標重技能、輕素質，參加各類技能大賽的獲獎率、各項技能證書的通過率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與率等作為一項重要的評定標準。在“職教高考”參數設置中，省賽一等獎作為直升標準之一，對技能重視可見一斑。而在學生人文精神的關注上卻微乎其微，這與職業(yè)教育高質量發(fā)展的目標不相適應。

（二）缺失人文精神的培養(yǎng)與需求側的市場需求不相匹配

受多年來生源等問題的影響，高職學生中普遍存在學習動力不足、自控力不強、盲目攀比、行事輕率等不良問題，干擾著大學生的價值取向。過度娛樂、熱衷于各種社團活動無心向學的學生也不在少數，嚴重影響了正常的學習和生活。長此以往延續(xù)到工作中，職業(yè)道德缺乏，工作責任感弱化，不具備創(chuàng)新精神、理想追求，從業(yè)存在眾多不適，這與企業(yè)對學生素質需求不相匹配。

因此，在高職教育人才培養(yǎng)中應認識到對學生進行知識、技能傳授的同時還應融入人文關懷。在當下信息化技術的普及應結合“金的人格”育人理念，多種渠道使學生獲得更多的人文知識，領悟人文精神，利于明辨是非，善用網絡，端正品行，強化職業(yè)道德，激發(fā)進取心，提升責任擔當意識。校園人文精神建設的輻射力，將有助于學生更好地服務社會。

三、高職院校大數據與會計專業(yè)學生培養(yǎng)中滲透人文精神的必要性

（一）會計工作中存在的假賬問題、信息失真問題等屢見不鮮

一些是新手入職，防范意識不強；一些是迫于領導施壓，導致違法亂紀；還有一些是自身受利益驅使，知法犯法。這些不良做法不能簡單地歸為需要提升職業(yè)道德修養(yǎng)問題，也不能全部歸結于監(jiān)督機制不健全引起的缺口。大學期間往往是學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，在人才培養(yǎng)中滲透人文精神的教育，發(fā)揮導向和規(guī)范作用，有利于幫助學生陶冶情操，塑造良好的品格，減少走向社會誤入歧途的概率。

（二）人格形成的因素受家庭教育、學校教育、社會環(huán)境及個體心理因素等多個方面的影響

高職學生多為住校學習，與同學朝夕相處很容易受到同學的影響。自控力較差的學生脫離了父母的管教，沉迷于網絡娛樂，超額消費，不思進取，結伴逃課，隨波逐流的不在少數?；谶@種現實情況，學校的教育方針、路線、具體教育方法及教師的職業(yè)素質狀況對學生的影響更大，滲透人文素養(yǎng)，塑造學生的品格，涵養(yǎng)學生的氣質任重道遠。

（三）信息化帶來的聲形并茂的展示能使抽象的知識表現得更形象、利于理解，活躍了課堂氛圍，拓寬了學生的知識面

職業(yè)院校的課程設置中信息化使用較為廣泛且自主實操性學習占較多課時，學生自主參與的時間出現了學習與娛樂兩種情況。自律的學生在教師的指導下利用網絡、論壇及其他軟件功能自主獲取信息、分析問題、與同學共商難點，提高了學習效果。而另一類學生則借機網聊、網購、沉迷于網絡游戲等，不僅影響了學業(yè)，也帶來性格上的一些負面影響。信息化技術服務于職業(yè)教育，信息化的運用也應慎思人文素養(yǎng)的融入，引領學生善用、巧用信息化手段服務于知識、技能的掌握，人文精神的滲透有利于把握信息化教學的正確發(fā)展方向。

結合以上現狀，在對高職院校學生的一項統計調查中了解到，僅僅有4%的高職學生對人文精神“非常了解”，27%的學生對此“比較了解”，18%的學生表示對其內容“了解一些”，而“不太了解”的學生占比最高，竟達40%，還有11%的學生表示“完全不了解”（見圖1）。由此可以看出，高職院校對學生人文精神培養(yǎng)的重要性目前并未形成廣泛、清晰的認知。因此，有必要加強人文精神的培養(yǎng)力度。

四、信息時代高職院校大數據與會計專業(yè)學生教育中滲透人文精神的培養(yǎng)路徑探析

通過長期的教學探究與實踐，構建“一師雙翼”的“三平臺三模塊”人才培養(yǎng)體系有助于滲透人文精神的培養(yǎng)?！耙粠熾p翼”指每位教師具備兩翼帶領學生，即一翼帶領學生學習知識技能，一翼具備培養(yǎng)學生人文精神的能力。“三平臺三模塊”指以公共基礎平臺、德能文化平臺、專業(yè)通用平臺為支撐實現專業(yè)技能、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的育人體系，全面提升學生素養(yǎng)。具體培養(yǎng)路徑如下（見圖2）：

（一）提升教師全員認知意識滲透人文精神的培養(yǎng)

教師是推動教育發(fā)展的關鍵力量，高職階段課程主要分為公共基礎課和專業(yè)課，在人文精神滲透方面公共基礎課程中語文、思政課程教師實施效果明顯。語文課程教師通過文學鑒賞、專業(yè)品讀的解析，宣揚傳統美德，提高學生的審美能力，塑造學生精神品格，使其形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。思政課程教師結合國家形勢、重大政策、理想觀念等拓展課程中豐富的精神內涵，準確找到易于高職學生理解的人文精神連接端口，剖析授課內容中包含的人文精神要素，引領學生加強法治觀念，培植愛國情懷，認清責任擔當，增強自覺奉獻意識，指明“三觀”方向。

相比語文、思政課程教師對學生人文精神的滲透，專業(yè)課程遜色很多。僅有極少數專業(yè)課程教師能夠借助信息化手段營造學習氛圍，但專業(yè)知識和人文精神相結合的切入點多生硬，實施效果不明顯。而多數專業(yè)課教師接納人文精神滲透的意識不強、缺少人文知識的積淀、挖掘關聯點的能力不足等多項原因尚未開展。加之公共課程與專業(yè)課程教師分屬于不同的系部，相互之間缺少往來及溝通，兩類課程教師參與程度懸殊。因此，倡導教學管理部門牽頭組織，常態(tài)化部署人文知識學習、人文精神養(yǎng)成研討，并分專業(yè)定向幫扶。例如，給大數據與會計專業(yè)授課的語文、思政課程優(yōu)秀教師，在示范自有課程人文精神滲透實施過程及經驗介紹的基礎上，對應指導專業(yè)課程教師運用人文素養(yǎng)知識、方法、技巧，實現課程教師全員參與，各學科協同育人。在對學生人文精神的引領中，歷史偉人、現代榜樣力量是無窮的，但近在咫尺的教師示范效應更能彰顯育人效果。

（二）巧用校園新媒體滲透人文精神的培養(yǎng)

校園新媒體是運用移動通信、互聯網等傳播媒介，融合聲音、文字、圖形、影像等多種元素形成。它以信息的廣泛性、反饋的及時性、便捷的互動性，深受學生群體的青睞，已成為當下學生獲取信息和溝通交流的主要渠道。校園新媒體的建設應結合時代發(fā)展的趨勢與特定高職群體人文精神培養(yǎng)的目標，除設立各專業(yè)互通的校園論壇、新聞廣角、知名校友等欄目，還應結合專業(yè)特點開設專欄。如結合大數據與會計專業(yè)特點開設財經報道、財經警示、生財有道、會計工作微視頻、職業(yè)道德留言板等有感染力的內容，除常規(guī)的瀏覽信息、留言互動，還可增加財經游戲、積分銀行等多種創(chuàng)新手段，寓教于樂的同時也使學生受益良多，獲得專業(yè)熏陶和啟發(fā)，潛移默化的隱性教育帶動大數據與會計專業(yè)學生全面發(fā)展，多方發(fā)揮校園文化的育人功能。

（三）系列教學活動滲透人文精神的培養(yǎng)

教學中，教師既要關注學生理論知識理解、業(yè)務操作技能的掌握，還應側重學生素養(yǎng)，強化會計職業(yè)意識，樹立務實的會計職業(yè)理想。高職大數據與會計專業(yè)學生教學中融入人文精神的滲透應貫穿于一系列的人才培養(yǎng)過程中。

1．入學教育環(huán)節(jié)

組織新生參觀校史展覽館，幫助學生了解學院的發(fā)展歷程和文化底蘊。教研室也要召開全體專業(yè)師生見面會，讓新入學的學生了解會計專業(yè)、確定奮斗的目標、會計人才的需求趨勢、典型工作案例警示等。組織好入學時的專業(yè)教育，促進學風建設，使學生懂得學歷不再是唯一準繩，需要兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與業(yè)務素質。

2．日常教學環(huán)節(jié)

教師要用好課堂教學這一主渠道，結合各門課程的特點，確定每項教學任務的知識目標、技能目標、素養(yǎng)目標，打造線上線下互聯互補的精品課堂。結合典型案例，從激發(fā)學生愛國情懷、認識社會責任感、會計人員職業(yè)素養(yǎng)、個人情緒管理等方面，運用信息化教學手段，挖掘其中的育人元素。將高尚純潔的人格、博愛互助的精神、俠義勇敢的氣概、刻苦耐勞的習慣融入育人體系。除了教師的示范、引領，還需要注意調動學生的積極性，探尋身邊可遇見的實例理解理論知識。這樣既避免了深奧、枯燥的說教式教學方式，也在無形中傳遞了正能量，提高學生的人格修養(yǎng)，有利于將學生培養(yǎng)成道德高尚、人格健全的人。

3．頂崗實習環(huán)節(jié)

頂崗實習是職業(yè)院校實現產教融合的一個重要教學環(huán)節(jié)，也是區(qū)別于其他大學教育的一種形式。通過頂崗實習，學生能夠將課堂內學習的理論知識與生產實際相結合。頂崗實習前，校內指導教師與校外指導教師應共同組織融入人文精神培養(yǎng)的崗前培訓，再根據學生的實習崗位，分專業(yè)開展崗前技術培訓。雖然各崗位工作內容不同，技能要求有所差異，但融入人文精神培養(yǎng)對學生敬業(yè)、守信、盡責、協作、進取的素養(yǎng)滲透是相通的。頂崗實習期間，會計崗位的特殊性使學生很難采取整班集中實習的方式，人數有限的校內指導教師無法應對分散的頂崗實習學生。運用信息化方式可以助力此項工作，有效改善生多師少的問題。信息化方式縮短了距離，節(jié)約了時間，能夠及時了解學生的思想動態(tài)、情感需求，解決學生在工作中的業(yè)務難題，為消除學生工作初次體驗中的焦慮、畏懼提供心理疏導。學生也可以利用信息化平臺，在不違背企業(yè)保密制度的前提下，分享企業(yè)文化、提高業(yè)務技能、切磋人際關系溝通技巧、理智處理不公平待遇等事項，既解決了生多師少的指導現狀，也消除了面對面交流的顧慮與緊張。

（四）校園環(huán)境建設滲透人文精神的培養(yǎng)

人文精神是一種意識層面的形態(tài)，無法觸摸直觀感知，需要借助某種物質載體加以體現，這些載體能夠提供感官刺激，激發(fā)學生內心的認同感。校園環(huán)境的打造、設施的配置均可考慮到有利于學生品格塑造的元素，如將名人雕像、紀念碑、石刻、園林、宣傳欄等這些靜止的物品，借助信息化手段巧妙地將人文精神融入，讓它們能發(fā)聲、能更新、能互動，給予學生人生價值的啟迪，陶冶身心，涵養(yǎng)性格。它們不再是學生拍照的背景板，也不僅僅是一個靜止的標志物。校園環(huán)境的打造可設置固定景觀與變動景觀兩類，固定景觀由學校統一規(guī)劃，變動景觀激發(fā)學生潛能，由學生組織分專業(yè)規(guī)劃，優(yōu)選方案并定期更新。師生漫步校園，感受美景的同時，了解校園設施的設計內涵，感受大學中的人文素養(yǎng)，無形中形成正確的思想觀念和行為方式。

五、結束語

黨的二十大報告指出：科技是第一生產力、人才是第一資源。高職院校肩負著高技能人才培養(yǎng)重任，在人才培養(yǎng)中不僅要重視知識、技能水平的提高，還要對其人文精神加以滲透。以專業(yè)作為載體，人文教育與專業(yè)教育融合為一。遵循學生的身心成長規(guī)律運用好信息化技術手段，將人文知識內化為學生的意識、擔當和情感，使其與無形的理想思維之間構成一種有形的互動模式，耳濡目染促進學生人格與學識的同步完善。學校組織、教師引領、學生參與，營造濃厚的校園文化氛圍，培養(yǎng)技術能力強、自尊自律、誠信樂群、責先利后的職院人，符合服務國家戰(zhàn)略人才需求標準。

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◎編輯 魯翠紅

基金項目：中華職業(yè)教育社第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“信息時代黃炎培教育思想與高職院校人文精神的融合研究”（項目編號：ZJS2022YB081）的階段性研究成果。

作者簡介：叢莉（1979—），女，漢族，山東招遠人，本科，講師，研究方向：高等職業(yè)教育會計教學。