有效學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓課堂“生”動(dòng)起來(lái)

張莉莉

摘 ? 要：小學(xué)道德與法治課程以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)教材，教材結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同部分。教師在選擇課堂教學(xué)策略時(shí)要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)的基本形式，引導(dǎo)學(xué)生在參與及體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中用學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)際生活，解決自己在生活中遇到的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；兒童視角

中圖分類號(hào)：G623.15 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）16-0032-03

一、案例描述

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)本門課程以“成長(zhǎng)中的我”為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生逐漸豐富的生活和交往范圍作為組建課程的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治課程以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)及編排教材，涉及的內(nèi)容大多來(lái)自于學(xué)生生活，以生活的邏輯建構(gòu)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，教材主題不是以道德知識(shí)、規(guī)范說(shuō)理為重點(diǎn)，而是通過(guò)具有道德與教育意義的親身經(jīng)歷的生活事件，引導(dǎo)兒童建構(gòu)有道德的美好生活。

孩子進(jìn)入小學(xué)后，多數(shù)喜歡與同伴交往，愿意參與群體活動(dòng)，希望在集體中獲得認(rèn)同和支持。但還有部分孩子因?yàn)楦黝愐蛩赜绊懚鴮?dǎo)致性格內(nèi)向、孤僻，以自我為中心，不喜參與集體生活，很不容易融入群體。關(guān)于同伴交往的教育貫穿于小學(xué)低年級(jí)整個(gè)階段。一年級(jí)上冊(cè)第一單元的“拉拉手交朋友”重點(diǎn)內(nèi)容是適應(yīng)新生活，結(jié)交新朋友。一年級(jí)下冊(cè)第四單元“我們?cè)谝黄稹敝攸c(diǎn)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴建立良好的朋友關(guān)系，并養(yǎng)成在群體交往中的基本行為方式。二年級(jí)下冊(cè)第二單元“我們好好玩”側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生了解一起游戲時(shí)的規(guī)則，學(xué)習(xí)如何過(guò)有創(chuàng)新性的群體生活。

道德與法治課程立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！拔蚁牒湍銈円黄鹜妗笔恰拔覀?cè)谝黄稹边@個(gè)單元的第一課。這節(jié)課主要落實(shí)道德與法治核心素養(yǎng)中“道德修養(yǎng)”第二條“懂禮貌，與同伴友好相處”；“健全人格”第二條“體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)”；“責(zé)任意識(shí)”第二條“熱愛(ài)學(xué)校和班集體，能夠關(guān)心和幫助他人”這些核心素養(yǎng)，重在引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生通過(guò)自我展示、游戲互動(dòng)等方式認(rèn)識(shí)新朋友，感受結(jié)交朋友的樂(lè)趣與美好。

二、案例分析

“我想和你們一起玩”這節(jié)課以讓學(xué)生體驗(yàn)到“一起玩”的快樂(lè)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)群意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)并喜歡校園生活，喜歡和小伙伴一起玩。本課分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)完成欄目一“大家一起歡樂(lè)多”，主要是讓學(xué)生感受大家一起玩時(shí)的快樂(lè)；第二課時(shí)完成欄目二“想一起玩怎么辦”、欄目三“為什么玩不下去了”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行融入群體交往的技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決一起玩時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。

“大家一起歡樂(lè)多”這個(gè)欄目由兩幅主題圖構(gòu)成，分別指向講述大家一起玩得很開(kāi)心的故事和大家一起玩給自己帶來(lái)的收獲。

筆者在教學(xué)時(shí)充分考慮兒童的真實(shí)生活，以豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)的基本形式，讓學(xué)生在課堂中成為生活和道徳問(wèn)題中的焦點(diǎn)人物，學(xué)生既是作為學(xué)習(xí)者的“我”，又是教材中生活事件的“我”，要讓這兩者在生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)上合二為一，這就需要學(xué)習(xí)的起點(diǎn)中有“我”，現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題中有“我”，體驗(yàn)感受中有“我”，問(wèn)題的解決中有“我”，實(shí)際的踐行中有“我”。

因此筆者把靜態(tài)的教材變?yōu)閮和鲃?dòng)參與的五個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中能夠運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識(shí)，解決他們?cè)谏钪杏龅降膯?wèn)題。

（一）靜觀生活 ，鋪墊主題

學(xué)習(xí)的起點(diǎn)有“我”——尋找快樂(lè)的瞬間。

道德與法治課堂教學(xué)應(yīng)以兒童的立場(chǎng)出發(fā)，讓兒童成為課堂的主人，用他們喜歡的形式走進(jìn)兒童的內(nèi)心與他們對(duì)話，帶領(lǐng)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)生活。

教師播放課前搜集到的學(xué)生與同伴游戲的視頻，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生兩個(gè)生活場(chǎng)域：學(xué)校生活、家庭生活?；顒?dòng)一開(kāi)始就把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)的歡樂(lè)情景，讓他們自由自在地跟隨畫面回顧大家一起玩的歡樂(lè)時(shí)光，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己和同伴交往中體會(huì)到的愉快、開(kāi)心感受。隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活事件，廣開(kāi)思維，暢所欲言，交流一起玩的快樂(lè)故事，教師適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生換位思考的意識(shí)與能力，不僅僅站在“我”的立場(chǎng)，還要嘗試兼顧“他人”的立場(chǎng)。

通過(guò)真實(shí)生活情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行思想的碰撞、情感的交流，學(xué)生與同伴快樂(lè)玩耍的視頻連接起課程與生活，同學(xué)們談?wù)撟约荷畹臅r(shí)候就有很多的話要說(shuō)，尋找到了與同伴玩耍時(shí)快樂(lè)的秘訣。這樣有目的的主題活動(dòng)的開(kāi)展就引領(lǐng)學(xué)生像照鏡子一樣觀察自己的生活。

（二）再現(xiàn)生活，強(qiáng)化新知

真實(shí)的矛盾沖突有“我”——?dú)g樂(lè)體驗(yàn)場(chǎng)。

這一大的主題活動(dòng)下用三個(gè)小活動(dòng)，層層遞進(jìn)，強(qiáng)化新知，讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)群的意義。

第一個(gè)活動(dòng)首先邀請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)參與抱團(tuán)游戲。聽(tīng)老師口令，按規(guī)定人數(shù)迅速抱成一團(tuán)。游戲之后引導(dǎo)學(xué)生思考在游戲時(shí)抱成團(tuán)時(shí)心里感受，沒(méi)抱成團(tuán)時(shí)心里的感受。讓學(xué)生在游戲成功或失敗的沖突中，真正明白游戲時(shí)更應(yīng)該關(guān)注同伴的感受。做一個(gè)知心的小伙伴，比游戲成功的快樂(lè)要幸福得多。

第二個(gè)活動(dòng)是給每個(gè)小組分發(fā)一塊魔毯，讓學(xué)生思考一塊魔毯最多可以站多少個(gè)人？然后分小組進(jìn)行挑戰(zhàn)，嘗試逐漸增加學(xué)生的站法，體會(huì)和同伴一起游戲時(shí)應(yīng)該互相幫助才能獲得游戲的快樂(lè)。

第三個(gè)活動(dòng)是在小組內(nèi)學(xué)會(huì)新的折紙花樣，引導(dǎo)學(xué)生交流：你教會(huì)了/學(xué)會(huì)了折什么？在學(xué)生分享和大家一起折紙的歡樂(lè)瞬間，讓他們明白，大家一起玩不僅可以帶來(lái)快樂(lè)的心情，還可以從一起玩的過(guò)程中收獲許多新的知識(shí)和學(xué)會(huì)有用的技能。這也是交往能帶來(lái)快樂(lè)的原因之一。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷中展開(kāi)激烈的討論，反思自己的生活，再一次讓他們明確了學(xué)會(huì)正確與人友好相處的重要性，學(xué)會(huì)互幫互助，互相關(guān)心，珍惜和朋友共同成長(zhǎng)的過(guò)程。同學(xué)們?cè)谡n堂中不是去思考老師給的問(wèn)題，不是在為別人做事情，不是在為別人解決問(wèn)題，“我”是要解決自己生活中的問(wèn)題，學(xué)生不是旁觀者，而是生活的主人。

（三）還原生活，指導(dǎo)踐行

問(wèn)題解決的過(guò)程中有“我”——繪本故事。

播放繪本故事《小布丁和小蝴蝶》，引導(dǎo)學(xué)生思考交流：小布丁是怎樣交到朋友的？都做了些什么？進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考自己在交朋友時(shí)遇到什么樣的困難或麻煩，學(xué)生會(huì)隨著問(wèn)題的不斷深入而投入其中，思考自己在交朋友過(guò)程中的感受，從而獲得情感的升華。

道德與法治教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)之一就是激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中進(jìn)行思考與討論，而不是給他們標(biāo)準(zhǔn)答案。探究要在特定的情境中進(jìn)行，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，為學(xué)生“模擬”現(xiàn)實(shí)生活，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持刑岣咛骄繂?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、案例反思

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)道德與法治課程以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際生活為基礎(chǔ)，所以筆者從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生是道德學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)情境中“我”是主角，學(xué)習(xí)事件中“我”是當(dāng)事人，筆者在課堂中看到了自己的生活，明晰了自己的需要，解決了自己的問(wèn)題，喚醒了內(nèi)在的自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的自我建構(gòu)。

因此筆者在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，讓兒童成為課堂的主體，用他們喜歡的方式走進(jìn)兒童的內(nèi)心與他們對(duì)話，帶領(lǐng)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)生活。

在材料的選擇和內(nèi)容的設(shè)置上，尊重學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，思考解決生活問(wèn)題的方法?！翱鞓?lè)故事會(huì)”“繪本故事”兩個(gè)環(huán)節(jié)，從體會(huì)挖掘與同伴在一起的美好快樂(lè)到初步探索解決缺少伙伴的方法，以兒童立場(chǎng)發(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童，為學(xué)設(shè)教，回歸兒童，把學(xué)習(xí)還給孩子。

在活動(dòng)的形式上，以游戲活動(dòng)貫穿始終，創(chuàng)造學(xué)生感興趣的生活化課堂，把生活化世界提供給學(xué)生體驗(yàn)。筆者將教材51頁(yè)主題圖提示的三個(gè)方面設(shè)計(jì)成“抱團(tuán)”“魔毯”“折紙”三個(gè)主題游戲，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中，感受結(jié)交朋友的樂(lè)趣與美好。

在道德的內(nèi)化上，把道德與法治教育的方向引領(lǐng)和學(xué)生發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂。學(xué)生絕不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，更重要的是將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。本課設(shè)計(jì)了多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，而不是停留在看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想的階段上。課堂作業(yè)的布置更是去引發(fā)學(xué)生自己去尋找成長(zhǎng)的快樂(lè)。