新課程改革背景下小學(xué)高年級(jí)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)

徐周婷

摘要：隨著新課程改革的深入，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生解決問題的能力已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)。生活化數(shù)學(xué)課堂需要把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，隨后逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用和拓展延伸，這樣可以使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，也可以應(yīng)用于生活。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)高年級(jí)生活化數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略方法進(jìn)行深入分析，具有很好的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；新課標(biāo)；立德樹人

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們教育理念的革新，提升小學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在新課改大背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升需要以興趣為動(dòng)力，以生活應(yīng)用為目標(biāo)，形成自主探究、實(shí)踐嘗試和發(fā)現(xiàn)解決問題的習(xí)慣意識(shí)。由此，構(gòu)建生活化、實(shí)用性的數(shù)學(xué)課堂就成為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。

1 ? 構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂的背景和意義

1.1生活是教育的根本目標(biāo)

學(xué)習(xí)的目的是服務(wù)生活。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)較多，邏輯性較強(qiáng)，大多數(shù)教師習(xí)慣于讓學(xué)生大量分類刷題，很容易忽略數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性，學(xué)生也很少在課下應(yīng)用自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，這顯然與新課改的方針理念并不相符。構(gòu)建生活化課堂的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生重建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)他們的興趣和思考，改善枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

1.2以生活化教學(xué)培養(yǎng)探究能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將核心素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，而提升核心素養(yǎng)的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。生活化的數(shù)學(xué)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和了解現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的廣泛應(yīng)用。在生活化課堂教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)和模擬實(shí)際的生活問題，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠主動(dòng)地尋找其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并探索其應(yīng)用價(jià)值。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以逐漸在生活中養(yǎng)成仔細(xì)觀察思考和運(yùn)用數(shù)學(xué)思維探究的習(xí)慣，從而提升核心素養(yǎng)。

1.3生活化數(shù)學(xué)教學(xué)是適應(yīng)新課程的必然要求

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，課程內(nèi)容應(yīng)反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活需求，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，以便學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中，加深知識(shí)理解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化與遷移，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，面對(duì)新課程下的教學(xué)要求，教師應(yīng)摒除傳統(tǒng)的教學(xué)理念，立足于數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，搜集、整理生活化素材，為學(xué)生打造充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中，感悟數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，并促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

1.4符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性、邏輯性，在學(xué)習(xí)的過程中需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維及邏輯性思維。而對(duì)于小學(xué)生來說，由于其身心發(fā)展正處于初級(jí)階段，理性思維和邏輯性思維發(fā)展尚不成熟。在這種情況下，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸不僅難以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?；诖耍ㄟ^生活化教學(xué)模式，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)置于學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也加深了學(xué)生的理解，真正提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2 ? 構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂的策略和方法

2.1分析教材，梳理知識(shí)

構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂的前提是對(duì)教材中各個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)做出生活化的解析和教學(xué)預(yù)案。作為教師，需要提前針對(duì)學(xué)期中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生活化備課，以生活化教學(xué)的思維重新規(guī)劃各單元具體的教學(xué)目標(biāo)，并且依據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系構(gòu)建體系脈絡(luò)。以浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材為例，代數(shù)部分教材知識(shí)的核心為小數(shù)的意義和計(jì)算。從生活化教學(xué)視角來看，教學(xué)的重點(diǎn)在于帶領(lǐng)學(xué)生深刻了解小數(shù)的意義以及它們?cè)谏钪械膽?yīng)用方式，學(xué)會(huì)如何計(jì)算。那么，我們就可以發(fā)現(xiàn)，諸如購(gòu)物、計(jì)費(fèi)、運(yùn)動(dòng)等生活的各個(gè)方面，其實(shí)都有小數(shù)出現(xiàn)。因此，教師就可以依據(jù)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系進(jìn)行構(gòu)思布局，從基礎(chǔ)的細(xì)化認(rèn)識(shí)小數(shù)計(jì)數(shù)單位，到學(xué)習(xí)小數(shù)的大小、思考小數(shù)的生活應(yīng)用價(jià)值，最后再嘗試在各種生活情境教學(xué)中使用和學(xué)習(xí)小數(shù)的運(yùn)算方法。教師可以按照這樣的教學(xué)思維，提前規(guī)劃諸如超市購(gòu)物、測(cè)量重量、計(jì)算食物熱量等生活化情境，循序漸進(jìn)、從易到難地開展教學(xué)。不僅如此，五年級(jí)上冊(cè)還有平面圖形的面積相關(guān)知識(shí)，同樣可以設(shè)計(jì)計(jì)算室內(nèi)面積等生活化學(xué)習(xí)任務(wù)單，從小數(shù)的意義開始逐步過渡到平面圖形面積這一單元，建立體系化的生活教育脈絡(luò)。

2.2觀察生活，汲取素材

生活化數(shù)學(xué)課堂的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活去思考和應(yīng)用數(shù)學(xué)。作為教師，不能始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)案例開展教學(xué)，需要依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)變化和生活實(shí)際變化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和思考，只有這樣，才能真正激發(fā)他們的探究思考熱情。傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常使用買菜和買水果的案例講解小數(shù)的乘除法計(jì)算法則，可是這樣的情境大多數(shù)學(xué)生并不感興趣，而且他們平時(shí)參與這樣的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。教師看到學(xué)生在聊關(guān)于共享單車漲價(jià)的事，就可以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化的探究，觀察記錄具體的價(jià)格，搭配打折券，然后計(jì)算實(shí)際漲價(jià)了多少。接著拓展到分析全市哪一年齡段的人騎共享單車比較多，每天大概多少人騎車，會(huì)給商家?guī)矶嗌倮麧?rùn)……一系列的生活化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，也對(duì)于小數(shù)的計(jì)算有了非常清晰、深刻的認(rèn)知。當(dāng)然，這只是一個(gè)小小的教學(xué)案例。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要多和學(xué)生溝通，在課上課下了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，然后在備課中結(jié)合數(shù)學(xué)教材做進(jìn)行分析和思考，嘗試改編和應(yīng)用。

2.3趣味設(shè)計(jì)，多元互動(dòng)

新課標(biāo)中明確指出，面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。具體到每堂課的生活化教學(xué)，教師就要設(shè)計(jì)趣味化、多元化的教學(xué)，賦予學(xué)生生活化思考、交流互動(dòng)和嘗試探究實(shí)驗(yàn)的契機(jī)，推動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)和生活反思。以生活化的思維開展教學(xué)，必然需要構(gòu)建生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析。浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教材中“學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法解決問題”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師選擇學(xué)生喜歡的游戲皮膚銷售為背景，設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生在打折、充值贈(zèng)送等不同階段購(gòu)買游戲皮膚的故事，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起在課堂上交流、計(jì)算究竟哪個(gè)比較劃算。學(xué)生可以分組進(jìn)行計(jì)算、交流和探討，最后發(fā)表自己的看法。

2.4組織生活實(shí)踐活動(dòng)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)入高年級(jí)之后，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性隨之提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大困難。鑒于此，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成直觀的認(rèn)知，并由此完成既定的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在“長(zhǎng)方體的表面積”的教學(xué)中，如果直接按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生將面臨極大的困難，致使學(xué)習(xí)效果不盡如人意。鑒于此，教師可融入生活化教學(xué)理念，為學(xué)生展示生活中常見的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，運(yùn)用教具自行制作長(zhǎng)方體、拆開，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的觀察，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自行計(jì)算表面積。如此，學(xué)生在生活實(shí)踐活動(dòng)中，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還在深度探究中經(jīng)歷了知識(shí)的生成和發(fā)展，真正滿足了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

2.5作業(yè)延伸，升華教學(xué)

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成，也承擔(dān)著幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、促進(jìn)能力發(fā)展等多重目標(biāo)。以往，數(shù)學(xué)作業(yè)基本上都是停留在書面中，以“題海戰(zhàn)術(shù)”作為主要的訓(xùn)練方式。在這種作業(yè)模式下，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且制約了作業(yè)價(jià)值功效的發(fā)揮。鑒于此，教師應(yīng)基于生活化教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的作業(yè)中，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，真正滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

2.6科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)用評(píng)價(jià)

教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中不僅要科學(xué)地做出指導(dǎo)，啟發(fā)和拓展學(xué)生的生活化思維，還要通過合理的評(píng)價(jià)和課后作業(yè)推動(dòng)學(xué)生延續(xù)生活化思維，使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，使其在解決和發(fā)現(xiàn)問題的過程中內(nèi)化吸收知識(shí)，進(jìn)而靈活運(yùn)用。一方面，教師在課堂教學(xué)中要避免直接給學(xué)生答案或者做出示范，應(yīng)當(dāng)先通過提問和情景模擬啟發(fā)學(xué)生自己思考嘗試，對(duì)比分析，隨后在實(shí)踐中去探求解決問題的方法。教師在課堂上開展生活實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，扮演蛋糕店店員。在小顧客想買的八寸蛋糕沒有到貨時(shí)說，賠償給顧客三個(gè)四寸的蛋糕，多補(bǔ)償一個(gè)。面對(duì)這樣的情境，學(xué)生拿著提前準(zhǔn)備好的各種圓形紙板，需要分組去研究這樣是否劃算。他們需要自己觀察思考怎樣去對(duì)比計(jì)算圓的面積。在教師沒有啟發(fā)的情況下，有的學(xué)生提前做了預(yù)習(xí)，就帶著小組一起嘗試把紙板分塊，拼成長(zhǎng)方形，然后對(duì)比大小不一樣的長(zhǎng)方形，最后發(fā)現(xiàn)實(shí)際上一個(gè)八寸的蛋糕應(yīng)當(dāng)替換四個(gè)四寸蛋糕才劃算的道理。他們也因此對(duì)于圓的面積推導(dǎo)過程和圓的面積計(jì)算有了更加清晰的認(rèn)知。另一方面，教師要嘗試用更加科學(xué)的方式布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課下運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，積累實(shí)用性的知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)完利潤(rùn)和利潤(rùn)率之后，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生去調(diào)查了解各種蔬菜、肉的價(jià)格，以及飯店內(nèi)某一樣菜品的價(jià)格，然后以基礎(chǔ)成本計(jì)算飯店的利潤(rùn)率，同比推算營(yíng)業(yè)額。學(xué)生借助課后時(shí)間以小組的形式一起去開展這樣的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，收益極大。

生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一，陶行知先生的思想到今天依然熠熠生輝。期望每個(gè)學(xué)生未來都能成為擁有創(chuàng)造力的棟梁之材，那么從現(xiàn)在開始，就必須讓課堂充滿生活的元素，讓學(xué)生獲得探究的熱情。只有生活化的數(shù)學(xué)課堂，才能帶給學(xué)生有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)。

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