基于真實社會情境的高中英語綜合素養(yǎng)拓展實踐實施路徑

崔友興 邱金淑

摘? ? 要：語言學習的最終目的是在真實情境中運用。高中英語綜合素養(yǎng)拓展實踐既是對校內(nèi)所學內(nèi)容的拓展延伸，也是結(jié)合英語學科特定主題開展的跨學科綜合素養(yǎng)拓展實踐，強調(diào)在真實的社會情境中，引導學生綜合運用英語學科和相關學科的知識和方法，獲得實踐經(jīng)驗，提升綜合素養(yǎng)。高中英語綜合素養(yǎng)拓展實踐可以從“設定目標，明確主題”“個體建構(gòu)，制訂方案”“融入情境，開展實踐”“展示成果，評價總結(jié)”四個方面展開，讓學生通過具身實踐，將所學知識運用到實際問題的解決中，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語；綜合素養(yǎng)拓展實踐；跨學科主題學習

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，要“讓學生認識到學習語言的目的是為了在真實語境中運用所學知識，理解意義，傳遞信息，表達個人情感和觀點”［1］。然而，傳統(tǒng)的高中英語教學多局限于單一學科的教學，過于注重對學生進行系統(tǒng)的英語知識訓練，且在一定程度上脫離語用情境和實踐場域，導致英語學習過于枯燥，不利于學生對英語知識的掌握和運用，以及培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?；诖耍處煈趯W生完成教材單元學習并對相關知識和內(nèi)容進行拓展和深化實踐后，開展指向單元主題的研學旅行、校外參觀與實地考察等多樣化的綜合素養(yǎng)拓展實踐［2］，以使學生在真實的社會情境中應用所學知識。

綜合素養(yǎng)拓展實踐是高中英語“四驅(qū)動”學科實踐體系（由共同體驅(qū)動、資源驅(qū)動、項目驅(qū)動和評價驅(qū)動四大驅(qū)動要素與學科素養(yǎng)基礎實踐、學科素養(yǎng)進階實踐和綜合素養(yǎng)拓展實踐三類學科實踐組成）的學科實踐之一，主張結(jié)合英語學科特定主題開展跨學科主題學習，以使學生在知識和技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀協(xié)同表現(xiàn)的基礎上，運用英語學科的技能進行表達［3］，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。下面以人教版普通高中教科書《英語》必修二Unit 1 Culture Heritage的綜合素養(yǎng)拓展實踐為例進行具體闡述。

一、設定目標，明確主題

高中英語綜合素養(yǎng)拓展實踐是在特定目標的引領下，基于相關主題展開的跨學科主題學習實踐。因而，設定目標和明確主題是確保高中英語綜合素養(yǎng)拓展實踐方向的關鍵。

Unit 1 Cultural Heritage屬于“人與社會”主題語境下“歷史、社會與文化”主題群，子主題為“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”，講述了文化遺產(chǎn)保護面臨的問題及其解決辦法，旨在讓學生了解兼顧發(fā)展經(jīng)濟與保護歷史文化古跡的可能性，以及全世界通力協(xié)作在文化遺產(chǎn)保護中的重要性，進而建構(gòu)“提高保護文化遺產(chǎn)的意識，樹立人類命運共同體觀念”這一主題意義［4］。通過對本單元的學習以及對相關知識和內(nèi)容進行的拓展和深化實踐，學生已經(jīng)能夠運用所學知識解決身邊的實際問題（如討論校內(nèi)老教學樓是否需要重建等實際問題）。為了讓學生把所學知識延伸運用到社會情境中，教師結(jié)合海南省瓊海市博鰲鎮(zhèn)留客村蔡家宅的文化資源，設計了走出校園、走進社會的綜合素養(yǎng)拓展實踐，旨在促進學生將所學英語學科和其他學科的知識、方法運用到實踐中，通過“學用結(jié)合”“學以致用”達到“用以致學”，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。具體而言，教師基于Unit 1 Culture Heritage的主題，將綜合素養(yǎng)拓展實踐的主題設為“探尋社會創(chuàng)新視角下家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的保護與傳播”，將拓展實踐基地定為“海南僑鄉(xiāng)第一宅”——蔡家宅。蔡家宅建于民國23年，是海南僑鄉(xiāng)民居的代表，被稱為“海南僑鄉(xiāng)第一宅”、博鰲“會客廳”，接待過不少國家政要嘉賓，對其進行深入探討能夠增進學生對家鄉(xiāng)的情感。在此基礎上，教師設計了英文講解員、新媒體人、導游和小小社會學家四個任務，具體如下：

【英文講解員】①實地參觀蔡家宅；②主動向游客介紹蔡家宅；③根據(jù)實際情況修改完善講解稿。

涉及學科：英語、建筑、歷史。

任務成果：英文解說詞。

核心素養(yǎng)指向：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識。

【新媒體人】①學習、運用多媒體傳播僑鄉(xiāng)文化和蔡家宅；②挖掘蔡家宅的趣聞軼事；③撰寫視頻文案和制作有關蔡家宅的小視頻，并上傳到短視頻平臺，用以宣傳蔡家宅。

涉及學科：英語、歷史、信息技術(shù)、攝影。

任務成果：英文小視頻。

核心素養(yǎng)指向：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識。

【導游】①繪制留客村（含蔡家宅）英文游覽圖；②撰寫英文導游詞和留客村（含蔡家宅）英文旅游手冊。

涉及學科：英語、歷史、地理、美術(shù)。

任務成果：留客村（含蔡家宅）英文旅游手冊；留客村（含蔡家宅）英文游覽圖；留客村（含蔡家宅）英文導游詞；文創(chuàng)產(chǎn)品。

核心素養(yǎng)指向：語言能力、思維品質(zhì)、學習能力。

【小小社會學家】①通過觀察蔡家宅并查閱相關資料，探究蔡家宅的建筑格局和風格；②探討蔡家宅建筑格局和風格形成的歷史原因或蔡家宅如何見證了海南華僑的百年奮斗史；③討論蔡家宅在傳承民族文化、維護文化多樣性和創(chuàng)造性方面的現(xiàn)實意義。

涉及學科：歷史、政治、地理、社會學。

任務成果：中英文調(diào)研報告。

核心素養(yǎng)指向：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力。

在實施過程中，英語、歷史、政治、地理、信息技術(shù)、美術(shù)等學科教師，文旅行業(yè)的專家，學生家長共同協(xié)作。其中，英語教師統(tǒng)籌整個活動的實施，信息技術(shù)教師指導學生制作視頻，歷史、政治和地理教師指導學生開展社會調(diào)研，文旅行業(yè)的專家指導學生設計游覽圖、旅游手冊等，學生家長挖掘社會資源助力實踐活動并協(xié)助英語教師做好后勤服務工作。學生基于個人興趣與需求，評估自身能力，選擇適合自己的任務并組建團隊（英文講解員團隊、新媒體人團隊、導游團隊和小小社會學家團隊）。

二、個體建構(gòu)，制訂方案

個體建構(gòu)和制訂方案是確保綜合素養(yǎng)拓展實踐有效推進的關鍵，其是在目標和主題的指引下進行的。個體建構(gòu)是指學生個體根據(jù)主題和任務自主搜集資料，將所學知識與活動任務關聯(lián)起來；制訂方案是指在個體建構(gòu)的基礎上，各小組成員通過充分的討論和交流，共同制訂活動方案。具體步驟如下：

第一步，教師引導各團隊成員基于主題，借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館，先開展線上線下調(diào)研，將可能接觸到的新概念與已知概念聯(lián)系起來，將自己的認知、經(jīng)驗與實際情況聯(lián)結(jié)起來，對活動內(nèi)容進行重新建構(gòu)，即將Unit 1 Culture Heritage中關于文化遺產(chǎn)的知識與蔡家宅及其文化內(nèi)涵關聯(lián)起來。例如，英文講解員團隊在搜集相關素材時，將在Unit 1 Culture Heritage中學到的關于文化遺產(chǎn)變遷歷史、現(xiàn)狀和保護的知識運用到分析蔡家宅的建筑文化中，搜集關于蔡家宅及其變遷歷史的資料、蔡家宅的特點和價值的素材、如何更好地保護和傳播蔡家宅及其文化的資料，進而形成介紹蔡家宅歷史和文化的英文文稿（部分學生的英文文稿如圖1所示，為保持原貌，學生作品中的個別表達或書寫問題未作修正。下同）。

第二步，團隊成員圍繞任務展開充分討論，形成共識，制訂方案（包括地點、時間、時長、具體行程安排、活動內(nèi)容設計、實施方式與方法、小課題的選題、實踐活動安全預案、應急預案、注意事項、外出實踐個人物品清單、交通、門票、餐飲安排等）。例如，英文講解員團隊成員基于各自形成的英文文稿進行交流討論，最終制訂了包含英文講解的時間地點、介紹的主要內(nèi)容和方式，以及有關注意事項等的方案。

需要指出的是，在制訂方案的過程中，英語教師要根據(jù)任務和具體要求，發(fā)揮共同體驅(qū)動的作用，即聯(lián)系相關行業(yè)精英、學生家長或優(yōu)秀校友，增強任務實施的主體力量，共同行動，指導并推進高中英語綜合素養(yǎng)拓展實踐的順利實施。同時，針對英語基礎較弱的學生，英語教師可以在項目實施前先讓學生對任務進行構(gòu)思、撰寫初稿，如中英文講解稿、中英文小視頻文案、文創(chuàng)產(chǎn)品的初步設計等，并從不同角度幫助學生優(yōu)化實施方案。

三、融入情境，開展實踐

真實的情境能夠讓學生沉浸其中，在幫助學生獲得具身體驗的同時，促使學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性去解決真實的問題。因而，在制訂方案后，教師應讓學生融入情境，開展實踐，以幫助學生將課內(nèi)所學的知識（英語、地理、歷史等）綜合運用到真實的社會問題解決中，逐漸加深學生對所學知識的理解與運用，促進學生高階思維的培育，提升學生的綜合素養(yǎng)。

教師帶領學生前往蔡家宅，并讓每個團隊根據(jù)制訂的方案開展綜合素養(yǎng)拓展實踐。在這一過程中，英文講解員團隊成員互相扮演外賓和講解員，講解員用英語介紹蔡家宅的歷史、建筑設計和文化價值，并與外賓進行交流互動；新媒體人團隊成員按照之前草擬的文案進行采訪和拍攝，收集素材，用于后期的短視頻剪輯和英語配音；導游團隊成員深入留客村，根據(jù)實地考察繪制英文游覽圖（學生繪制的留客村游覽圖如圖2所示），并用英文設計留客村和蔡家宅的旅游手冊；小小社會學家團隊成員結(jié)合文獻資料，基于對蔡家宅建筑格局和風格、文化價值等的調(diào)查，撰寫中英文調(diào)研報告。經(jīng)過實地實踐，各個團隊都對任務有了更深入的了解，并對他們前期制訂的方案進行了優(yōu)化，如英文講解員團隊在介紹蔡家宅的基礎上，講述了與蔡家宅相關的背景故事，新媒體人團隊制作的視頻還包括對當?shù)卮迕?、游客的采訪，導游團隊在設計介紹蔡家宅文稿的基礎上，補充了留客村有趣的旅游打卡點和美食點，小小社會學家團隊的在考察蔡家宅建筑格局和風格、文化價值等的基礎上，充分挖掘出蔡家宅所代表的僑鄉(xiāng)文化。

四、展示成果，評價總結(jié)

展示成果并進行評價總結(jié)，可以使學生的英語學習成效得以可視化呈現(xiàn)，有助于增強學生的自我效能感和成就感。同時，評價總結(jié)不僅僅是對學生任務完成情況的評價，還是對學生綜合素養(yǎng)的評價，它“關注評價的發(fā)展性價值，重視利用評價促進教師的教學和學生的學習”［5］。

首先，在結(jié)束蔡家宅的實踐活動返校后，教師讓各個團隊在班級內(nèi)分享各自的成果，并通過投票的形式評選出最佳成果。然后，教師呈現(xiàn)如表1所示的評價表，讓各個團隊成員進行自評和他評，在此基礎上教師進行師評。表1不僅關注學生的英語學習和運用情況，而且也關注學生在實踐過程中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)、合作意識、批判思維與創(chuàng)新能力等，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。

高中英語綜合素養(yǎng)拓展實踐既是對校內(nèi)所學內(nèi)容的拓展延伸，也是結(jié)合英語學科特定主題開展的跨學科綜合素養(yǎng)拓展實踐。它基于《高中課標》理念，充分利用文化資源，強調(diào)在真實的情境中，引導學生綜合運用英語學科和相關學科的知識和方法，解決真實社會問題，獲得實踐經(jīng)驗，提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：53.

［2］［3］柳海英.高中英語“四驅(qū)動”學科實踐體系的意蘊、構(gòu)成與價值［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（7/8）：24-29.

［4］陳琦.基于英語學習活動觀的學科素養(yǎng)基礎實踐教學設計——以“From Problems to Solutions”為例［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（7/8）：30-33.

［5］孟慶濤.核心素養(yǎng)視域下英語教學改革的反思與推進［J］.課程·教材·教法，2019（6）：107-111，143.