指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的聽前活動設(shè)計

戴圓圓

摘? ? 要：聽前活動作為聽說教學的準備階段，是學生進入聽力狀態(tài)、做好思維準備的關(guān)鍵。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的聽前活動設(shè)計可以從以主題情境為載體激活思維，以任務型活動為導向拓寬思維廣度，以問題鏈設(shè)計為抓手提升思維深度，以滲透學習策略為依托擴展思維厚度四個方面展開，提升學生的聽、說技能，幫助學生實現(xiàn)語言、思維和情感的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽前活動；思維能力；初中英語

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平［1］。聽說課是初中英語的重要課型之一，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要抓手。聽是語言輸入的過程，在聽的過程中需要不同層次思維活動的共同參與，才能構(gòu)建新的語言圖式；說是語言輸出的活動，是思維的外在表現(xiàn)形式，一個人的語言能力很大程度上能夠反映出其思維能力。聽前活動作為聽說教學的準備階段，是學生進入聽力狀態(tài)、做好思維準備的關(guān)鍵。然而，目前的聽前活動設(shè)計存在情境創(chuàng)設(shè)與主題關(guān)聯(lián)性不大，活動設(shè)計缺失思維邏輯性，不能充分激活學生的語言知識等問題，導致學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)無法有效落地課堂，學生聽和說的技能無法有效得到發(fā)展。下面以人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）的聽說教學為例，具體闡述指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的聽前活動設(shè)計。

一、以主題情境為載體設(shè)計聽前活動，激活思維

聽前活動的目的之一在于幫助學生形成足夠的語境知識，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。主題情境是指師生在體現(xiàn)主語境的教學情境中進行情感交流、思維互動所形成的和諧的教學氛圍［2］。以主題情境為載體設(shè)計聽前活動，把聽的教學與說的教學密切地整合在一起，能夠有效激活學生的已有圖式與思維，讓學生在接下來的活動中聽得明白、說得清楚，真正達到以聽促說的效果。

下面以人教版教材九年級全一冊Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中Section B 1a-1d的聽前活動設(shè)計為例進行具體闡述。Section B 1a-1d屬于“人與社會”主題范疇，子主題為“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”，主要介紹了萬圣節(jié)。從學情上來看，九年級學生對萬圣節(jié)比較陌生。這就要求教師在聽前活動中創(chuàng)設(shè)有關(guān)萬圣節(jié)的情境，滲透萬圣節(jié)的相關(guān)知識，以幫助學生形成足夠的語境知識。筆者基于學生已經(jīng)學過端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日相關(guān)知識，先提出問題“What is your favorite festival？ Why？”，激活學生關(guān)于節(jié)日的已有圖式。接著，筆者播放與萬圣節(jié)相關(guān)的視頻“Trick or treat”，并提出問題“What is the video about？”“What do people usually do on Halloween？”，激發(fā)學生對于萬圣節(jié)的好奇心和求知欲，激活學生有關(guān)萬圣節(jié)的已有圖式。然后，筆者呈現(xiàn)視頻中與萬圣節(jié)活動密切相關(guān)的圖片，幫助學生學習與主題相關(guān)的核心詞匯，如haunted house、play a trick on、ask for candy、dress up ghosts、scary spiders等，為后面的聽說活動做好詞匯、心理、文化上的準備。

【設(shè)計意圖】學生并不是帶著一個空的容器來學校接受知識的，而是帶著自己的經(jīng)歷、情感和思想來參與學校教學活動的。激活學生已有圖式的方式有很多，如視頻、圖片、歌曲等。有效的激活方式應是既能引導學生說出相關(guān)的知識，又能為后續(xù)的活動作鋪墊的［3］。上述三個活動基于學情，以主題情境為載體，創(chuàng)設(shè)了豐富又具有關(guān)聯(lián)性的活動，且各活動間銜接自然、環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進，可以有效激活學生的思維，為聽中、聽后活動的開展做好詞匯、心理、文化上的準備。

二、以任務型活動為導向設(shè)計聽前活動，拓寬思維廣度

聽前活動應促使學生開動腦筋，激活學生關(guān)于主題的已有圖式，進而利用已有知識建構(gòu)認知基礎(chǔ)［4］。以任務型活動為導向設(shè)計聽前活動，可以引導學生根據(jù)各種任務自由聯(lián)想，最大限度激活學生關(guān)于主題的已有圖式并建構(gòu)基于主題的認知基礎(chǔ)，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓寬學生思維的廣度。

下面以人教版教材七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？中Section B 1a-1e的聽前活動設(shè)計為例進行具體闡述。Section B 1a-1e屬于“人與自我”主題范疇，子主題為“豐富、充實、積極向上的生活”。Section B 1a主要涉及關(guān)于早餐、午餐和晚餐的詞匯，如egg、chicken、carrot、rice等。Section B 1b滲透根據(jù)語義場分類記憶詞匯的策略。Section B 1a和Section B 1b的聽力內(nèi)容主要是討論favorite food，以及進一步練習第三人稱單數(shù)的一般現(xiàn)在時句型?；谄吣昙墝W生表現(xiàn)欲強、自主意識開始發(fā)展的心理特點，筆者在聽前設(shè)計三個任務型活動，促使學生開動腦筋，拓寬學生思維的廣度。

【任務型活動一】取詞活動

筆者引導學生以“Brainstorming”形式快速說出頭腦中已知的有關(guān)食物的詞匯，如apple、orange、tomato、ice cream、salad、banana、pear等，在激活學生相關(guān)詞匯圖式的同時，引入主題。

【任務型活動二】存詞活動

筆者以“Picture-talking”形式呈現(xiàn)egg、carrot、rice、chicken、rice等目標詞匯，促使學生重構(gòu)詞匯圖式，為接下來的活動掃清詞匯障礙。

【任務型活動三】用詞活動

筆者組織學生開展競猜游戲“猜猜Mike三餐喜歡吃什么？”，讓學生運用目標語言“Does he like ... for breakfast / lunch / dinner？”進行表述，在促使學生內(nèi)化所學語言知識的同時，喚醒學生的注意力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

【設(shè)計意圖】教師在聽前設(shè)計任務型活動可以吸引學生的注意力，讓學生從自由、放松的狀態(tài)迅速進入到專注的學習狀態(tài)，引發(fā)學生的想象，拓展學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的好奇心。上述三個任務型活動可以幫助學生復習舊知，導入新知，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓寬學生思維的廣度。

三、以問題鏈設(shè)計為抓手設(shè)計聽前活動，提升思維深度

善教者，必善問。學生思維品質(zhì)的提升和優(yōu)化，離不開教師的提問和啟發(fā)。問題鏈將一個個具有一定系統(tǒng)性、層次鮮明又相對關(guān)聯(lián)的系列問題串聯(lián)起來，可以引發(fā)學生的思考。在聽前活動中，教師以問題為紐帶，設(shè)置懸念，引導學生生成問題清單，不僅可以起到統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用，而且可以幫助學生在不斷分析問題、解決問題的過程中碰撞出思維火花，提升思維深度，保持學習動機。

下面以人教版教材七年級上冊Unit 4 Wheres my schoolbag？中Section B 1a-1e的聽前活動設(shè)計為例進行具體闡述。Section B 1a-1e屬于“人與自我”主題范疇，子主題為“自我認識，自我管理，自我提升”，主要講述了這樣一件事情：Tom因亂放東西，導致上學時忘帶東西，因而打電話請求媽媽幫他送東西。Section B 1c的題目是“Listen and circle the things Tom wants from his room.”，但插圖的人物不是Tom，而是一位女士。教師可以利用這一信息差，設(shè)置懸念，引導學生展開聯(lián)想。筆者先引導學生關(guān)注Section B 1c及其插圖，并提出問題“Is that Tom？”，引發(fā)學生展開聯(lián)想。接著，筆者提出問題“Who is she？”“Whats she doing？”“Whos she probably talking to？”“Where is Tom？”“Whys Tom calling the phone？”，幫助學生厘清背景知識，梳理出明線和暗線（如圖1所示），提升學生思維的深度。然后，筆者讓學生帶著問題聽對話。

【設(shè)計意圖】上述活動通過問題鏈引導學生對圖片信息進行提取，在幫助學生粗略了解聽力文本信息的同時，激發(fā)學生“想聽”的興趣。此外，上述活動借助信息差設(shè)置懸念，引發(fā)學生的思維風暴，有助于提升學生思維的深度。

四、以滲透學習策略為依托設(shè)計聽前活動，擴展思維厚度

在聽前活動中，進行聽力策略的滲透能讓學生一直保持對英語學習的熱情，培養(yǎng)學生的聽力策略使用意識，促使學生將被動地聽轉(zhuǎn)換為主動地聽，提高學生聽的實效，發(fā)展學生聽的技能，擴展學生思維的厚度。根據(jù)《義教課標》，聽力策略包括元認知策略、認知策略和情感管理策略［5］。

下面以人教版教材八年級上冊Unit 7 Will people have robots？中Section A 1a-2c的聽前活動設(shè)計為例進行具體闡述。Section A 1a-2c屬于“人與社會”主題范疇，子主題為“科學技術(shù)改變生活”。筆者先創(chuàng)設(shè)“predictions about the future”的“手指游戲”活動，并提出與未來生活相關(guān)的問題“Will there be more tall buildings？”“Will students have no homework？”“Will people have robots in their homes？”“Will people move to other planets？”“Will people live to be 200 years old？”，在引出“Will there be ...？”“Will ...？”等核心句型的同時，培養(yǎng)學生的預測能力，促使學生有意識地加強自己的專注力（元認知策略），保持英語學習主動性和積極性（情感管理策略）。然后，筆者將學生的預測內(nèi)容寫在黑板上，并呈現(xiàn)Section A 1a主題圖（隱去對話內(nèi)容），讓學生思考問題“Are the two boys also predicting the future？”“What are they talking about？”“Can you predict what they are talking about according to the picture？”，引導學生預測兩個男孩的對話內(nèi)容，培養(yǎng)學生借助信息結(jié)構(gòu)圖利用不同感官預測、理解主題的認知策略。

【設(shè)計意圖】上述活動滲透元認知策略、認知策略和情感管理策略，不僅可以促使學生在游戲、讀圖、預測中激發(fā)學習興趣，保持積極的學習態(tài)度，感知主題，而且可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性和發(fā)散性，拓展學生思維的厚度，進而養(yǎng)成良好的終身學習習慣。

聽前活動作為聽說教學的起點，應力求快速有效地引導學生進入學習狀態(tài)。教師應以主題情境為載體激活思維，以任務型活動為導向拓寬思維廣度，以問題鏈設(shè)計為抓手提升思維深度，以滲透學習策略為依托擴展思維厚度，精心設(shè)計聽前活動，切實培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生的聽、說技能。

參考文獻：

［1］［5］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5，33.

［2］李威峰.初中英語聽說整合教學主題情境創(chuàng)設(shè)原則［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（1/2）：3-6.

［3］劉云鳳.基于聽力認知策略的初中英語聽說教學設(shè)計［J］.中小學外語教學（中學篇），2017（4）：30-35.

［4］張誠.基于任務型教學法的聽力教學探討［J］.和田師范專科學校學報，2006（4）：152-153.