小學(xué)語(yǔ)文課堂中的識(shí)字教學(xué)

朱宏瑜

漢字是中華文明的重要組成部分，是屬于每一位中國(guó)人的文化基因。漢字是掌握知識(shí)的前提條件，更是讀和寫(xiě)的重要保障。小學(xué)低年級(jí)是義務(wù)教育的起始階段，也是學(xué)習(xí)漢字的重要階段。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題仍然頻頻出現(xiàn)，如識(shí)字效率低下、識(shí)字方法不夠科學(xué)、識(shí)字教學(xué)過(guò)程缺乏吸引力等。這些問(wèn)題不僅讓教師備受困擾，也讓學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)。因此，教師有必要借助科學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生見(jiàn)字如“趣”，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

一、游戲活動(dòng)，趣味識(shí)字

教育學(xué)家卡羅琳曾言：“游戲，其實(shí)就是兒童的學(xué)習(xí)?！庇螒?qū)W(xué)生具有一種難以想象的吸引力，靈活多變又趣味盎然的形式、稍有難度而經(jīng)過(guò)努力就可以順利通關(guān)的挑戰(zhàn)性，可以大幅度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。而對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果識(shí)字量不高，不僅會(huì)影響學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生的習(xí)作表達(dá)。但是常規(guī)的識(shí)字教學(xué)方法很難提起小學(xué)生興趣，因此，教師不妨用游戲的方式組織識(shí)字教學(xué)，將識(shí)字教學(xué)和游戲活動(dòng)相結(jié)合，讓小學(xué)生輕松完成識(shí)字任務(wù)。常見(jiàn)的識(shí)字游戲形式非常豐富，如摘蘋(píng)果、遨游漢字王宮、走漢字迷宮、過(guò)河識(shí)字、漢字對(duì)對(duì)碰等，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容以及識(shí)字教學(xué)任務(wù)將適當(dāng)?shù)挠螒蛐问揭胝n堂。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《荷葉圓圓》這篇輕松愉快的散文詩(shī)時(shí)，需要學(xué)生掌握“荷、珠”等12個(gè)生字?？紤]到這篇文章的識(shí)字量大，而且分散在課文的各個(gè)部分，因此教師不妨設(shè)計(jì)和文本中荷花、小河、荷葉等一致的游戲情境，如“青蛙過(guò)河”，青蛙想要順利過(guò)河必須通過(guò)荷葉，而荷葉上面有很多生字寶寶，也就是學(xué)生必須掌握這些生字，青蛙才能順利過(guò)河。教師可借助課件的方式向?qū)W生展示游戲情境，讓學(xué)生在特定的游戲情境里學(xué)習(xí)生字，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既感受到文本的意境，又能輕松掌握漢字。

不同的識(shí)字內(nèi)容、不同的課文形式，需要采取不同的游戲形式。教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，著重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)更容易掌握漢字。

二、利用想象，靈動(dòng)識(shí)字

想象力是上天賜給每一個(gè)小孩子的禮物，教師如果在教學(xué)中可以順利發(fā)揮學(xué)生的想象力，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，有的教師習(xí)慣從主觀的視角出發(fā)，用各種教學(xué)策略輔助學(xué)生記憶，但是卻忽略了想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最佳路徑。在教學(xué)漢字時(shí)，如果能夠發(fā)揮學(xué)生的想象，就可以幫助他們快速識(shí)記漢字。因?yàn)闈h字本身是一種藝術(shù)性的創(chuàng)造，是古人智慧的結(jié)晶。很多漢字都具備讀字辨形或看字辨義的特征，因此通過(guò)想象幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些文化精粹是非常有好處的。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》一課時(shí)，針對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的生字，教師就可以發(fā)揮學(xué)生的想象。在學(xué)習(xí)“烏”這個(gè)字時(shí)，很多學(xué)生難以把它和“鳥(niǎo)”字區(qū)別開(kāi)來(lái)，教師可先讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字的不同之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字唯一的區(qū)別就是“鳥(niǎo)”字上半部分多了一點(diǎn)，此時(shí)教師發(fā)揮學(xué)生的想象，把“鳥(niǎo)”字想象成一只鳥(niǎo)，那么多出來(lái)的這一點(diǎn)就是鳥(niǎo)的眼睛。如果去掉“眼睛”，那肯定小鳥(niǎo)就看不見(jiàn)了，眼前就會(huì)變得一片“烏”黑。這樣，學(xué)生就不會(huì)把“鳥(niǎo)”字和“烏”字相混淆了。在學(xué)習(xí)“出”這個(gè)字時(shí)，很多學(xué)生會(huì)把這個(gè)字聯(lián)想為兩座山，而中間那道豎就是出口，代表了兩座山之間的路。通過(guò)這樣的聯(lián)想方式，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握字形、字義。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師不妨先讓學(xué)生想一下漢字像什么，之后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體漢字。通過(guò)這樣的教學(xué)步驟，既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知和理解。

三、動(dòng)作演示，活力識(shí)字

在小學(xué)生需要掌握的漢字中，有一類漢字具備極強(qiáng)的動(dòng)作特征。在學(xué)習(xí)這類漢字時(shí)，如果只是從拼音或者字形的角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生還是很難記憶，即便短時(shí)間內(nèi)掌握了漢字的讀音或者字形，也還是會(huì)隨著時(shí)間遺忘。動(dòng)作演示法就可以避免這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槿说募∪鈺?huì)形成一定的記憶，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作演示的方式學(xué)習(xí)漢字時(shí)，學(xué)生有了動(dòng)作演示的體驗(yàn)，就會(huì)更容易記住漢字。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《操場(chǎng)上》一課時(shí)，本節(jié)課涉及很多表示動(dòng)作的漢字，如“拔、跑、打、拍”等，在學(xué)習(xí)這些漢字時(shí)，教師不妨采取動(dòng)作演示的方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的記憶。在學(xué)習(xí)“跑”這個(gè)字時(shí)，教師可以選擇幾名學(xué)生模擬跑步的動(dòng)作，以此讓學(xué)生感受“跑”的意思。在學(xué)習(xí)“跳”這個(gè)字時(shí)，教師可以選擇幾名學(xué)生示范跳舞、跳遠(yuǎn)、跳繩等動(dòng)作，讓學(xué)生猜一猜表示的意思。在學(xué)習(xí)“打”這個(gè)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生展示打鼓、打字、打掃等動(dòng)作，讓學(xué)生猜詞語(yǔ)，這樣既能靈動(dòng)課堂，又能加深學(xué)生對(duì)字義的理解。通過(guò)動(dòng)作演示的方法，學(xué)生很快掌握了不同漢字的意思，而且這種記憶和理解是長(zhǎng)期的，也是不容易遺忘的。

在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)作演示的方法，學(xué)生有了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們對(duì)漢字的理解就會(huì)更加深刻，也能提高學(xué)生的漢字識(shí)記效果。

四、利用微課，高效識(shí)字

在現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越普遍，尤其在教育領(lǐng)域，如果教師不懂得運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅會(huì)降低課堂的吸引力，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。尤其在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段，既可以增加教學(xué)的層次性，還可以提高授課效率。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，它集色彩、聲音、圖片于一體，具有極強(qiáng)的教育優(yōu)勢(shì)，如果教師可以在識(shí)字教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課技術(shù)，不僅可以生動(dòng)直觀地展現(xiàn)漢字演變的過(guò)程以及規(guī)律，還可以突破識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱情，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解和識(shí)記，使學(xué)生更容易掌握看似復(fù)雜的漢字知識(shí)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《小青蛙》一課時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生掌握12個(gè)字，其中最復(fù)雜的就是“清”“晴”“情”“請(qǐng)”這四個(gè)字，因?yàn)檫@四個(gè)字右半部分是一樣的，所以學(xué)生很容易混淆。因此，教師可以用兩種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些漢字的理解和記憶。（1）教師提前制作相應(yīng)的微視頻，為學(xué)生展示這幾個(gè)字相關(guān)的圖片，如學(xué)習(xí)“清”這個(gè)字時(shí)，可以向?qū)W生展示一條清澈的小河，學(xué)習(xí)“晴”這個(gè)字時(shí)，就可以向?qū)W生展示晴朗的天空，從直觀的角度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的感性認(rèn)知。（2）通過(guò)微視頻全面梳理“氵”“日”“忄”“讠”等偏旁，利用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面展示這些偏旁的來(lái)歷以及代表的事物，學(xué)生才能明白“氵”往往和水有關(guān)，“日”和太陽(yáng)有關(guān)，“忄”和人的心理活動(dòng)有關(guān)，“讠”則和語(yǔ)言有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)“清”“晴”“情”“請(qǐng)”這四個(gè)字時(shí)才不會(huì)混淆。不僅如此，學(xué)生以后再學(xué)習(xí)帶有上述這些偏旁的漢字時(shí)，才能望字形知其義，懂得梳理歸納，不會(huì)搞錯(cuò)漢字的含義。

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是非常突出的，不僅可以增加識(shí)字過(guò)程的生動(dòng)性和直觀性，還可以向?qū)W生補(bǔ)充很多課本上沒(méi)有的漢字知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解漢字的含義。

總之，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，識(shí)字教學(xué)是非常核心的內(nèi)容。因此，在組織識(shí)字教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了從教學(xué)趣味性和效率層面實(shí)現(xiàn)雙贏，教師務(wù)必運(yùn)用多元化的授課策略，用趣味引導(dǎo)課堂、用趣味裝點(diǎn)課堂，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

（作者單位：江蘇省啟東市大洋港小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）