利用游戲場景輔助高中歷史教學(xué)

李超 范海霞

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)考慮創(chuàng)設(shè)歷史情境。學(xué)術(shù)性游戲有比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史約束和直觀形象的表達(dá)，更容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輔助課堂教學(xué)、創(chuàng)設(shè)歷史情境中有獨(dú)特的優(yōu)勢。筆者用學(xué)術(shù)性游戲的游戲場景創(chuàng)設(shè)歷史情境，進(jìn)行了《中外歷史綱要》（下冊）導(dǎo)言課的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、利用游戲場景輔助歷史教學(xué)的設(shè)計依據(jù)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中指出，歷史教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本途徑。在教學(xué)理念上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)的本位和重點(diǎn)，以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為實(shí)質(zhì)性線路，以學(xué)生的自主探究活動為中心展開。教師在設(shè)計教學(xué)過程時，要重點(diǎn)考慮創(chuàng)設(shè)歷史情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.利用學(xué)術(shù)性游戲創(chuàng)設(shè)歷史情境的優(yōu)勢

電子游戲自誕生以來就存在嚴(yán)肅性與娛樂性兩個向度，一般而言，游戲的嚴(yán)肅性越強(qiáng)，娛樂性就越弱，反之亦然。嚴(yán)肅游戲以提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬為內(nèi)容，自20世紀(jì)80年代誕生以來，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于軍事、教育、科研等諸多領(lǐng)域，但由于娛樂性較弱，并不為高中生所熟知。

學(xué)術(shù)性游戲在嚴(yán)肅性與娛樂性之間找到了平衡點(diǎn)。設(shè)計人員評估用于游戲設(shè)計的學(xué)術(shù)性、知識性元素的價值，研究材料在游戲中的使用方法，將游戲中有關(guān)文化、歷史等知識內(nèi)容植入游戲的世界觀、機(jī)制與玩法之中作為游戲吸引玩家的核心元素。

學(xué)術(shù)性歷史游戲的游戲場景，能較真實(shí)地還原歷史情境，與傳統(tǒng)的文字或者圖片材料相比，具有直觀、互動感強(qiáng)、能將抽象的描述具象化等優(yōu)勢。經(jīng)過教師的篩選、弱化或去除游戲中的戲劇元素，就可以利用游戲還原的歷史場景、構(gòu)建歷史情境、輔助課堂教學(xué)。

2.利用游戲場景輔助教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的發(fā)展，電子游戲在學(xué)生中日益普及，教師要在設(shè)計教學(xué)時將游戲與教育教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)活動中獲得更佳的心理體驗，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

利用游戲場景創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲場景通過豐富的畫面對歷史場景進(jìn)行復(fù)原，與文字描述或者展示文物相比，具有更強(qiáng)的視覺沖擊力，有助于吸引學(xué)生的注意力。直觀的視覺體驗減少了語言交流中編碼和解碼的過程，減少了信息的衰減和變形，加之學(xué)術(shù)性游戲在設(shè)計時對歷史背景的嚴(yán)謹(jǐn)約束和教師的篩選，可以保證情境內(nèi)容的科學(xué)性。

游戲設(shè)計符合任務(wù)驅(qū)動，玩家在交互中完成任務(wù)獲得獎勵，能收獲心理上的滿足感。在教學(xué)設(shè)計中對游戲任務(wù)進(jìn)行“替換”，利用游戲創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)置與歷史教學(xué)密切相關(guān)的任務(wù)，能讓學(xué)生在情境中利用歷史知識完成任務(wù)，獲得較佳的心理體驗，形成獲取知識—運(yùn)用知識—贏得挑戰(zhàn)—接受新任務(wù)—學(xué)習(xí)新知識的正反饋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

二、 利用學(xué)術(shù)性游戲場景輔助歷史教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

1.利用學(xué)術(shù)性游戲場景輔助歷史導(dǎo)言課教學(xué)的設(shè)計思路

《中外歷史綱要》（下冊）的教學(xué)內(nèi)容為世界通史，內(nèi)容多、時空跨度長，利用導(dǎo)言課簡要梳理本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。

教學(xué)設(shè)計選取《刺客信條》《全面戰(zhàn)爭》《大航海時代》《文明》等游戲作為切入點(diǎn)，利用游戲內(nèi)的場景和順序創(chuàng)設(shè)古代埃及、古希臘古羅馬、中世紀(jì)的歐洲、新航路開辟、法國大革命、工業(yè)革命、兩次世界大戰(zhàn)、冷戰(zhàn)的相關(guān)歷史情境，每個情境設(shè)計三個任務(wù)：（1）依據(jù)場景，判斷該游戲是以哪個時期為背景的，并說明理由，鼓勵學(xué)生間互相補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場。（2）說出這一時期還有哪些游戲場景中沒有體現(xiàn)的文明成就。（3）教師指出學(xué)生忽略的有價值的歷史細(xì)節(jié)，說明將要在本學(xué)期的哪部分內(nèi)容學(xué)到，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.以古羅馬時期為例，利用游戲場景創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

教師展示《羅馬2·全面戰(zhàn)爭》的游戲場景，請學(xué)生判斷是哪一時期。學(xué)生依據(jù)畫面中士兵的裝束、戰(zhàn)船的樣式、鷹旗等，能準(zhǔn)確判斷是古羅馬時期。在這一過程中，游戲場景形象地向?qū)W生展示了這一時期的時代特點(diǎn)，學(xué)生通過對已有知識的再現(xiàn)和運(yùn)用，完成教師布置的任務(wù)，獲得積極的反饋。

接著，教師讓學(xué)生指出有哪些游戲場景中沒有體現(xiàn)羅馬文明的成就，學(xué)生答出羅馬法，在回憶已有知識的同時，強(qiáng)化學(xué)生利用歷史知識解決教師提出的問題并完成任務(wù)的認(rèn)識。

最后，教師指出場景中被學(xué)生忽略的要素——亞歷山大燈塔，并提問：“這個建筑是什么？造在哪？”學(xué)生討論得不出答案，教師指出這是修筑于古埃及的亞歷山大燈塔，并提問：“為什么游戲中在羅馬人的戰(zhàn)艦上可以看到亞歷山大燈塔？”學(xué)生猜測和羅馬的擴(kuò)張有關(guān)。教師在這時指出，這反映了羅馬對托勒密埃及的征服，在羅馬擴(kuò)張和向帝國轉(zhuǎn)變中都占有重要地位，是我們這個學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。暗示學(xué)生現(xiàn)在暫時完成不了第三個任務(wù)，是因為歷史知識還不夠，通過今后的學(xué)習(xí)，是可以做到的，以此激發(fā)學(xué)生探究歷史的積極性和主動性。

3.游戲輔助教學(xué)與其他歷史教學(xué)方法的結(jié)合

深入的歷史學(xué)習(xí)要回歸專業(yè)書籍的閱讀。在利用游戲場景引起學(xué)生興趣的同時，教師可推薦相關(guān)的專業(yè)書籍，引導(dǎo)學(xué)生對個別問題進(jìn)行深入思考。如，在《刺客信條·大革命》的游戲場景中，切入法國大革命后，教師向?qū)W生提問：“有哪些歷史節(jié)點(diǎn)沒有體現(xiàn)在游戲場景中？”學(xué)生回答出反法同盟、拿破侖戰(zhàn)爭、馬賽曲等，教師適時追問：“是否了解馬賽曲創(chuàng)作背后的故事？”并向?qū)W生推薦奧地利作家茨威格的作品《人類的群星閃耀時》。

接著，教師引入本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說明本學(xué)期要學(xué)習(xí)英、美、法資產(chǎn)階級革命的背景、過程和影響，推薦法國歷史學(xué)家托克維爾的《舊制度與大革命》。通過專業(yè)書籍的推薦，延伸學(xué)生基于興趣的深入學(xué)習(xí)，為歷史學(xué)科素養(yǎng)較好的學(xué)生進(jìn)一步開展研究性學(xué)習(xí)提供切入點(diǎn)。

三、 利用學(xué)術(shù)性游戲場景輔助歷史教學(xué)的教學(xué)反思

1.對于學(xué)術(shù)性游戲在輔助歷史教學(xué)中的運(yùn)用比較淺顯

本課的教學(xué)實(shí)踐，目前尚處在利用游戲場景創(chuàng)設(shè)歷史情境這一層面，對于把游戲機(jī)制與教學(xué)流程有機(jī)整合，設(shè)計更科學(xué)有效的自主探究活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性方面還可以做進(jìn)一步的嘗試。

2.利用學(xué)術(shù)性游戲輔助歷史教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)一步融合

學(xué)術(shù)性游戲的場景是由游戲開發(fā)者基于歷史史實(shí)搭建的，從歷史學(xué)角度來講，并不屬于史料的范疇。在教學(xué)過程中借由游戲場景創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文字、實(shí)物圖片等史料，提升學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立歷史研究的“原典意識”，引導(dǎo)學(xué)生從游戲切入、憑興趣深入，最終回歸學(xué)科本質(zhì)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化落地的背景下，要求教師的教學(xué)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)本位，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。利用學(xué)術(shù)性游戲的游戲場景創(chuàng)設(shè)歷史情境輔助教學(xué)，在《中外歷史綱要》（下冊）導(dǎo)言課的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，是新的有益嘗試，值得在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

（作者單位：北京四中房山分校/山西省太原市農(nóng)村商業(yè)銀行）

（責(zé)任編輯? 張妤）