初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)探析

楊也

師生互動(dòng)是課程改革背景下的重要教學(xué)理念。在教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)方式，可以活躍課堂氣氛，讓師生都投入課堂學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，在互動(dòng)交流中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而對(duì)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略。這種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的成長(zhǎng)和發(fā)展，能夠起到明顯的輔助作用?；诖?，本文以初中英語(yǔ)學(xué)科為例，分析在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效進(jìn)行師生互動(dòng)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的作用

對(duì)于很多學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門(mén)比較難學(xué)的語(yǔ)言課程，他們對(duì)英語(yǔ)有著一定的畏懼心理，英語(yǔ)課堂的參與積極性不高。但是，若教師將師生互動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，沉悶的課堂氣氛就會(huì)變得活躍起來(lái)。在這種情形下，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)意識(shí)。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生從心理與行動(dòng)上改變自身對(duì)英語(yǔ)科目的偏見(jiàn)，以一種更樂(lè)觀主動(dòng)的姿態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)，可以幫助教師優(yōu)化具體的教學(xué)模式，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)一步了解到學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的掌握程度，然后根據(jù)學(xué)情調(diào)整后續(xù)的教學(xué)模式，以此幫助教師在不斷優(yōu)化、不斷改變的背景下，構(gòu)建高質(zhì)量的初中英語(yǔ)課堂，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

通過(guò)師生互動(dòng)，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的后續(xù)開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題。

1.部分教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有明確的互動(dòng)目的?；?dòng)的目的不僅是為了助力學(xué)生能夠在課堂上有更強(qiáng)烈的參與度，更重要的是通過(guò)互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)。但是，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有的教師只注重師生互動(dòng)的形式，忽視了互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際意義。這種情形就可能導(dǎo)致學(xué)生只是喜歡與教師進(jìn)行互動(dòng)，難以在與教師互動(dòng)后獲得更多新的學(xué)習(xí)想法，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

2.部分教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中所選擇的互動(dòng)形式相對(duì)單一。如，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有的教師只注重以提問(wèn)的方式開(kāi)展課堂互動(dòng)，學(xué)生只是單向地回答教師設(shè)置的問(wèn)題，無(wú)法與教師之間進(jìn)行互動(dòng)式的雙向交流，因?yàn)檫@種互動(dòng)方式是一種單向性的，并且是在教師頻繁提問(wèn)的情況下進(jìn)行，很多學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生明顯的恐懼感。這種情況反而會(huì)產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果。

3.在目前的課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師沒(méi)有進(jìn)一步注重互動(dòng)主體之間的轉(zhuǎn)換。如，在構(gòu)建課堂互動(dòng)中，有的教師主要以自己與學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng)，他們可以圍繞相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行交流。但是，在一些英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用中，有的教師則不會(huì)為學(xué)生預(yù)留生生互動(dòng)的時(shí)間。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)

1.進(jìn)行思維互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主思考能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師一定要明確互動(dòng)的根本目的是什么，互動(dòng)不僅僅是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，更重要的是，讓學(xué)生在輕松的課堂氣氛中高效習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇思維互動(dòng)的方式，在思維互動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。教師可以選擇提問(wèn)的方式，合理把控提問(wèn)的內(nèi)容難度以及提問(wèn)的頻率。

例如，在教學(xué)“Unit6 Im watching TV”時(shí)，教師可以先和學(xué)生對(duì)有關(guān)看電視的一些情況進(jìn)行互動(dòng)交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否喜歡看電視？喜歡的電視類(lèi)型有哪些？不同的電視類(lèi)型在具體的內(nèi)容上有什么差異？在交流過(guò)程中，教師可讓學(xué)生圍繞電視節(jié)目?jī)?nèi)容展開(kāi)積極的探討，使學(xué)生在課堂上擁有較高的活躍度。在這一單元中，不少學(xué)生針對(duì)一些電視節(jié)目發(fā)表了自己的看法，在學(xué)生傾訴了自己的實(shí)際想法后，教師再讓學(xué)生將重點(diǎn)放到課文上面。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生去閱讀課文中的內(nèi)容，讓他們從中總結(jié)出一些重點(diǎn)。這一互動(dòng)模式，能讓學(xué)生先考慮自己現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)內(nèi)容，再結(jié)合具體的課文內(nèi)容進(jìn)行分析，同時(shí)給予學(xué)生一定的緩沖空間，這樣可以進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的排斥度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

2.注重團(tuán)體互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力是重要的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師會(huì)采用應(yīng)試教育模式，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的書(shū)面學(xué)習(xí)。而在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生可能無(wú)法獲得較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。為了避免“啞巴式”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)，教師可以采用團(tuán)體互動(dòng)的模式，讓學(xué)生能夠以更主動(dòng)的姿態(tài)在課堂上進(jìn)行表達(dá)。

例如，在教學(xué)“Unit12 What did you do last weekend？”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶自己在上周末做了哪些事情，然后針對(duì)學(xué)生所提到的這些事情教師可為他們提供一些基礎(chǔ)詞匯，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的這些詞匯進(jìn)行遣詞造句，將內(nèi)容轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的文本。接著，讓學(xué)生兩人一組，圍繞自己上周末所做的事情進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間互相提問(wèn)，并圍繞對(duì)方所提的不同問(wèn)題相互作答。通過(guò)這樣的互動(dòng)交流，學(xué)生可以養(yǎng)成自主表達(dá)的習(xí)慣，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有較強(qiáng)的主動(dòng)思考和表達(dá)意識(shí)。教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，此種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生就能在教師的幫助下更加順利地完成對(duì)話(huà)。

3.進(jìn)行集體互動(dòng)，師生共同配合。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有的教師很少和學(xué)生一起配合，有的教師在設(shè)置了一些學(xué)習(xí)任務(wù)后，可能會(huì)要求學(xué)生自行完成。因此，在目前的教學(xué)改革背景下，為了讓師生之間能夠共同配合，營(yíng)造出一種更和諧的互動(dòng)氛圍，教師必須和學(xué)生一起參與互動(dòng)。

例如，在教學(xué)“Unit9 What does he look like？”時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)與人物描述相關(guān)的內(nèi)容。在具體的教學(xué)階段，教師可以和學(xué)生一起參與互動(dòng)小游戲。游戲過(guò)程中，教師和學(xué)生可以相互配合，由一位學(xué)生描述不同人物的實(shí)際特點(diǎn)，然后教師在黑板上根據(jù)該學(xué)生的描述畫(huà)出相應(yīng)的人物，再猜出該學(xué)生所描述的人物是哪位學(xué)生或哪些經(jīng)典人物。在這一環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生必須共同配合，一起圍繞任務(wù)卡片中所提示的人物進(jìn)行思考，并且需要學(xué)生準(zhǔn)確描述，教師才能更加順利地猜測(cè)出正確的人物。這樣的活動(dòng)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的默契度。此外，在具體的游戲過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生合理地進(jìn)行角色的調(diào)換。在這種教學(xué)模式下，既能夠讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加熟練地掌握人物描述的一些具體方法，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可和某一位學(xué)生配合，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。這樣能夠營(yíng)造學(xué)生共同配合、和諧互動(dòng)的氛圍，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展。

總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)，能夠營(yíng)造更舒適、和諧的教學(xué)氛圍，也能讓學(xué)生以一種更積極主動(dòng)的姿態(tài)去圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。在這種情形下，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。因此，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以采用不同的互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)的過(guò)程中習(xí)得更多有用的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省秦安縣劉坪中學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）